邱鐵軍

引言

文本是教學(xué)活動(dòng)的主要載體，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種重要手段。教師對(duì)文本內(nèi)涵的解讀在一定程度上決定課堂教學(xué)的成效，也直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)程度、認(rèn)知發(fā)展維度、情感參與深度等（宋鋒林 2018）。目前，大多數(shù)英語(yǔ)閱讀教學(xué)處于表層閱讀狀態(tài)，傳統(tǒng)的“梳理文章信息—簡(jiǎn)單問(wèn)答”的閱讀教學(xué)模式仍然占據(jù)課堂教學(xué)的主導(dǎo)地位，對(duì)文本信息解讀不到位，對(duì)文本處理簡(jiǎn)單膚淺。學(xué)生一直是被動(dòng)的信息接受者，沒(méi)有真正參與語(yǔ)篇理解，在課堂中很少有機(jī)會(huì)體驗(yàn)批判性閱讀能力訓(xùn)練。

在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，批判性閱讀課堂教學(xué)仍有一定的困難。高中生的批判性思維處于萌芽狀態(tài)，如果沒(méi)有充分鋪墊而設(shè)計(jì)思維能力要求過(guò)高的問(wèn)題，會(huì)使他們對(duì)閱讀產(chǎn)生畏難情緒，或者脫離課文表達(dá)自己的觀點(diǎn)。教師在考慮學(xué)生實(shí)際理解能力的基礎(chǔ)上巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，不僅能讓他們進(jìn)一步熟悉文本，深入理解文本，還能自然引發(fā)其評(píng)價(jià)的欲望，培養(yǎng)其批判意識(shí)和思維能力。

下面以一堂高中英語(yǔ)閱讀課為例，探討教師在批判性思維邏輯下的文本解讀和教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，從而說(shuō)明在批判性思維邏輯下英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)應(yīng)如何通過(guò)巧妙的問(wèn)題對(duì)文本進(jìn)行解讀，進(jìn)而提升學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)（教育部 2020）。

一、教材分析、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)構(gòu)思

（一）教材分析

本課選自新人教版高中《英語(yǔ)》必修2 Unit 4 Reading and Thinking：What’s in a name?整個(gè)單元圍繞歷史與傳統(tǒng)這一話題展開，涉及多個(gè)國(guó)家的悠久歷史和文化傳統(tǒng)等內(nèi)容。這些國(guó)家在悠久的歷史文化長(zhǎng)河中，孕育了特有的文化傳統(tǒng)與風(fēng)俗習(xí)慣。了解歷史和傳統(tǒng)對(duì)理解英語(yǔ)語(yǔ)言、世界重要文明具有重要意義。文本主題是通過(guò)歷史了解一個(gè)國(guó)家。學(xué)生通過(guò)閱讀英國(guó)歷史的簡(jiǎn)要發(fā)展進(jìn)程了解英國(guó)地理、社會(huì)及文化概況，并深入思考?xì)v史與社會(huì)文化之間的關(guān)系。文本從人們對(duì)英國(guó)為何有很多不同的名稱的困惑（puzzle）入手，用淺顯的語(yǔ)言描述“大不列顛及北愛(ài)爾蘭聯(lián)合王國(guó)”漫長(zhǎng)復(fù)雜的形成過(guò)程，以及英格蘭、威爾士、蘇格蘭和北愛(ài)爾蘭之間既緊密合作又相對(duì)獨(dú)立的關(guān)系。接著，文本從較宏大的歷史主線轉(zhuǎn)向較具體的方面，先以極簡(jiǎn)練的語(yǔ)言勾勒出不同族群在各個(gè)歷史階段對(duì)英國(guó)政府、城鎮(zhèn)、交通、語(yǔ)言等方面的影響，然后提及英國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化中心——首都倫敦的悠久歷史。最后，作者再次強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)歷史對(duì)深入了解國(guó)家的重要意義，為讀后批判性思維活動(dòng)埋下伏筆。

（二）教學(xué)目標(biāo)

1.理清文本結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)英國(guó)的歷史與文化；

2.閱讀和理解文段所蘊(yùn)含的深層含義；

3.在閱讀過(guò)程中積極思考?xì)v史、文化和傳統(tǒng)的重要性和現(xiàn)實(shí)意義。

（三）教學(xué)構(gòu)思

教師總結(jié)出文本為“總—分—總”結(jié)構(gòu)：第一段提出問(wèn)題，點(diǎn)明英國(guó)歷史可以解開puzzle；第二至四段分別敘述不同名稱的由來(lái)與區(qū)別、不同文化的由來(lái)；第五段總寫英國(guó)國(guó)家的特點(diǎn)。這篇文本內(nèi)容是通過(guò)學(xué)習(xí)英國(guó)的歷史了解這個(gè)國(guó)家，包括不同名稱的由來(lái)與區(qū)別、不同文化的由來(lái)；以及通過(guò)學(xué)習(xí)一個(gè)國(guó)家的歷史了解一個(gè)國(guó)家興衰的原因。在本閱讀課前，學(xué)生已經(jīng)簡(jiǎn)單預(yù)習(xí)了文章內(nèi)容。按照教材的編寫體系和設(shè)計(jì)思路，本閱讀課側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能和閱讀策略，從而逐層深入到考查批判性思維的問(wèn)題中。

二、教學(xué)過(guò)程呈現(xiàn)與分析

Step 1：Lead in and Prediction（導(dǎo)入與預(yù)測(cè)）

教師展示英國(guó)的地圖及該國(guó)的標(biāo)志性建筑物，并提出問(wèn)題：“What’s the name of the country?”從而導(dǎo)入本課的主題：UK（英國(guó)）。然后讓學(xué)生思考“What’s in a name?”的含義，從而引發(fā)以下批判性思考：

1.What’s the name?（引出：How does the name come into being?讓學(xué)生了解英國(guó)的歷史。）

2.What’s in a name?（引出：What do we know about the history of UK?）

3.Why does the writer use the title“What’s in a name?”（To make your visit more enjoyable；To see both its past and its present.）

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】通過(guò)簡(jiǎn)單明了的地圖導(dǎo)入，讓學(xué)生初步了解英國(guó)，并為下一步閱讀進(jìn)行有效鋪墊；根據(jù)標(biāo)題預(yù)測(cè)文本主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

Step 2：Read for Structure（梳理文章結(jié)構(gòu)）

在課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生快速定位每段的中心句（一般在每段的第一句）。很快，學(xué)生完成了這一任務(wù)。通過(guò)這一環(huán)節(jié)，學(xué)生理清了文章的主線，并把握了文章脈絡(luò)的關(guān)鍵詞puzzle，從而圍繞關(guān)鍵詞puzzle構(gòu)建文章框架，即Forming-Differences-History-More。

文章框架：

The Outline of the Passage（見(jiàn)圖 1）：

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本并快速匹配每段的段落大意，定位每段的中心句，理解文本框架，把握文本脈絡(luò)。

Step 3：Read for Details（讀文章細(xì)節(jié)）

在這一環(huán)節(jié)，教師根據(jù)文章內(nèi)容主線與脈絡(luò)，對(duì)文章蘊(yùn)含的關(guān)鍵信息要點(diǎn)進(jìn)行設(shè)問(wèn)。具體如下：

Q1：What is the puzzle?How can we solve it?

Q2：How did the countries form the UK?

Q3：What are the similarities and differences of the four countries?

Q4：What are the four groups of people bring to the country?Are they very valuable to the country?

Q5：According to the text，what are the advantages of studying the history of a country?

Q6：How many“puzzles”have you solved now?

通過(guò)一系列問(wèn)題設(shè)計(jì)，兼顧設(shè)問(wèn)的連貫性、序列性及層次性，為學(xué)生全面理解文章搭建“支架”，幫助其準(zhǔn)確并層層深入地理解文本，實(shí)現(xiàn)思維層次性發(fā)展，訓(xùn)練品讀、鑒賞和評(píng)析文本的能力，促進(jìn)批判性思維能力的發(fā)展。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】遵循由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從直接到間接的認(rèn)知規(guī)律，對(duì)文本關(guān)鍵信息進(jìn)行設(shè)問(wèn)，搭建“支架”，有效鋪墊，為學(xué)生理解文本奠定基礎(chǔ)。

Step 4：Critical Thinking（批判性思維）

在課堂critical thinking環(huán)節(jié)，教師提出以下兩個(gè)評(píng)估型問(wèn)題：

問(wèn)題 1.Why does the writer mention“interesting”twice?

具體見(jiàn)圖2：

這一部分設(shè)計(jì)是讓學(xué)生推斷作者的寫作意圖。為了降低問(wèn)題難度，教師讓學(xué)生分析兩個(gè)interesting所在的句子，思考這些句子暗示什么。學(xué)生給出不同的答案：different systems、different traditions、different cultures、a unique history...接著，教師追問(wèn)：“從文章中可以學(xué)到什么？”學(xué)生踴躍表達(dá)自己的看法：“Different countries have different cultures and traditions.Every country has its own history...”通過(guò)這一問(wèn)題鏈，學(xué)生對(duì)全文進(jìn)行回顧、鑒賞和評(píng)析，從批判性視角審視、推斷作者的寫作意圖。

問(wèn)題 2.Is the title“What’s in a name?”a good one?Why not use“What’s in a name?”?

教師向?qū)W生解釋標(biāo)題What’s in a name?的內(nèi)涵：The author just uses the country UK as an example to encourage the readers to learn more in a name by exploring many hidden messages，such as its origins，traditions，cultures and so on.

這一部分是讓學(xué)生深刻理解文章標(biāo)題的真正內(nèi)涵。要回答這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生要結(jié)合文本內(nèi)容，站在作者的角度思考。當(dāng)學(xué)生迷茫時(shí)，教師讓他們觀察標(biāo)題的特別之處。學(xué)生立刻給出答案：“It’s a question.Not a noun phrase.”，為了引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考，教師轉(zhuǎn)換該問(wèn)題的問(wèn)法：“Why does the writer use the question mark here?（標(biāo)題中問(wèn)號(hào)的作用）What does‘a(chǎn) name’refer to in this title?（標(biāo)題中 a name的意義）”有了思考的方向，學(xué)生小組討論活躍起來(lái)。為了降低學(xué)生語(yǔ)言輸出的難度，教師給持不同觀點(diǎn)的雙方搭建語(yǔ)言支架，如I think the title is well-chosen because...；I don’t think the title is well-chosen because...；I want to recommend another title called...as...。經(jīng)過(guò)各個(gè)小組積極討論，一些小組形成自己獨(dú)特的觀點(diǎn)，如“I think the title is well chosen because it is profound（深遠(yuǎn)的）and easy to arouse our curiosity and interest.”而另一些小組表示：“I don’t think the title is well-chosen because it is difficult to understand.I want to recommend another title called‘A special country’as the title is simple and easy to understand the passage.”通過(guò)這一環(huán)節(jié)，學(xué)生既學(xué)會(huì)了以辯證、批判的觀點(diǎn)評(píng)價(jià)文章標(biāo)題是否恰當(dāng)，又站在作者的角度與自己進(jìn)行對(duì)比，形成觀點(diǎn)。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】通過(guò)以上層層鋪墊，使學(xué)生準(zhǔn)確并層層深入理解文本，挖掘文本內(nèi)涵，發(fā)展批判性思維能力。

Step 5：Creative Work and Assignment（小組活動(dòng)與課后作業(yè)）

教師展示以下內(nèi)容（見(jiàn)圖3），讓學(xué)生小組探討自己居住的城市——江山市的相關(guān)內(nèi)容。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】通過(guò)設(shè)計(jì)開放性小組活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生探究文化的興趣。

三、反思與總結(jié)

這一堂高中英語(yǔ)閱讀課通過(guò)環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題設(shè)計(jì)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。雖然在教學(xué)中，有的學(xué)生不能立刻回答出相關(guān)問(wèn)題，甚至看不懂問(wèn)題，但只要教師耐心引導(dǎo)或變換另一種問(wèn)法，總會(huì)有一些“意外的驚喜”。堅(jiān)持讓學(xué)生深讀文本，通過(guò)巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題的思維教學(xué)活動(dòng)，使其批判性思維能力發(fā)生“質(zhì)”的變化。

結(jié)束語(yǔ)

教學(xué)目標(biāo)定位、教學(xué)內(nèi)容安排是文本解讀的前提和基礎(chǔ)，教學(xué)設(shè)計(jì)巧妙、有效是文本解讀的關(guān)鍵。只有在文本解讀基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，才能做好英語(yǔ)閱讀教學(xué)。從某種意義上說(shuō)，文本內(nèi)容意義是燈，語(yǔ)言是燈罩，而思維是影子。當(dāng)燈滅了，你會(huì)發(fā)現(xiàn)它的影子也就不存在了，一切內(nèi)容也就無(wú)法被他人感知了。所以，只有對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行有效解讀，才能照亮人的內(nèi)心世界（葛炳芳 2013）。對(duì)文本深入而多元的解讀只是英語(yǔ)閱讀教學(xué)的邏輯起點(diǎn)。以文本內(nèi)容為基本載體，通過(guò)對(duì)不同文本層面的解讀，不僅能幫助學(xué)生獲取更豐富的語(yǔ)言文化知識(shí)，而且能讓其在學(xué)習(xí)感悟過(guò)程中培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助其樹立正確的價(jià)值觀，從而達(dá)到德育目標(biāo)。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，如何巧妙通過(guò)問(wèn)題設(shè)計(jì)使學(xué)生的批判性思維能力和品質(zhì)得到升華，是一道難題，仍須教師不斷探索與實(shí)踐。