姜 山

引言

在教育部頒布《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》后，深化課程改革與加強培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)成為教育界關注的熱點話題?！读x務教育英語課程標準（2011年版）》中提到，英語課程承擔著培養(yǎng)學生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展其思維能力的任務，語言既是交流的工具，又是思維的工具（教育部 2012）。英語學科核心素養(yǎng)由語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四方面構成（王薔 2016）。

一、思維品質的相關概念

思維品質指人的思維個性特征，反映其思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。思維的邏輯性主要表現(xiàn)為思維的規(guī)則和規(guī)律，具體涉及概念、判斷和推理等心智活動。思維的批判性在于質疑、求證的態(tài)度和行為，通過正確的途徑，求證事物的真假。思維的創(chuàng)造性側重求異、求新，不墨守成規(guī)，敢于想象，善于改變，推陳出新（夏谷鳴 2017）。

語言與思維的關系十分密切，學習和使用語言要借助思維，同時語言的學習能夠促進思維的發(fā)展。學習和使用母語以外的語言，可以豐富思維方式，促進思維能力的發(fā)展（程曉堂、趙思奇 2016）。培養(yǎng)學生的思維品質應是英語教學的主要任務之一。思維品質包括觀察、比較、分析、推斷、歸納、概括、評判、建構、欣賞、創(chuàng)新等。

在英語學科中培養(yǎng)和發(fā)展學生的思維品質，即通過引導他們觀察語言與文化現(xiàn)象，分析和比較其中的異同，歸納語言及語篇特點，辨識語言形式和語篇結構的功能，分析和評價語篇所承載的觀點、態(tài)度、情感和意圖等，幫助其學會觀察、比較、分析、推斷、歸納、建構、辨識、評價、創(chuàng)新等，增強其思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)造性，提高其思維品質。

教師應在不同英語課型中融入和加強思維品質的培養(yǎng)。培養(yǎng)學生思維品質的教學活動包括課堂提問、討論、解釋、分析、解決問題等。學生以主題意義探究為目的，以語篇為載體，在理解和表達的語言實踐活動中，融合知識學習和技能發(fā)展，通過感知、預測、獲取、分析、概括、比較、評價、創(chuàng)新等思維活動，構建結構化知識，在分析問題和解決問題的過程中發(fā)展思維品質，形成文化理解，塑造正確的人生觀和價值觀，促進英語學科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展（王薔 2016）。

二、聚焦初中英語詩歌教學培養(yǎng)學生思維品質的實踐

下面以詩歌教學為例探討如何培養(yǎng)學生的思維品質。教學內容選自人教版新目標初中《英語》九年級Unit 7 Section A 3a—3c。本部分圍繞詩歌Mom Knows Best展開。該詩歌通過描繪孩子在成長過程中與母親的互動交流，利用細節(jié)描寫引發(fā)學生思考，讓其理解父母對子女的關愛和教導。這首詩歌與學生的生活聯(lián)系緊密，他們在日常生活中也有這樣的經歷和感受。在教學過程中，教師巧妙設計教學，引導學生獨立思考，從不同的角度提升他們的思維能力，從而培養(yǎng)其思維品質。

（一）利用插圖，提升學生的預測思維能力

預測是一項重要的閱讀技能，有助于培養(yǎng)學生的想象力和邏輯思維能力。通過觀察插圖或解讀標題進行了預測，能使閱讀更具趣味，目的性更強，更好地理解文本。通過觀察教材插圖和解讀標題，預測文章內容、結構和主題，可以發(fā)展觀察和預測思維能力，提升思維品質。

教師引導學生仔細觀察插圖，回答以下問題：

1.Who’s behind the boy?

2.How do they get along with each other?

3.What does the title mean?

4.According to the picture and the title，what are you going to read?

學生在仔細觀察插圖后，討論交流達成共識，預測文章背景信息，提升觀察思維能力。

在教學中，教師引導學生仔細觀察插圖，讓其對插圖進行描述、對標題進行解讀，有助于提高其預測能力。

（二）多維解讀，提升學生的分析思維能力

英語學習者如果能夠適時分析語言現(xiàn)象、語言結構和用法及語言表達的意義，就能夠提高英語學習效率，提升比較和分析能力（程曉堂 2015）。在課堂教學中，教師引導學生對文章標題和長難句進行解讀，幫助其準確理解文章主旨和細節(jié)，使其形成良好的思維方式。

教師將全班分成三個小組，讓其小組分工完成任務，具體分工如下：

第一組畫簡筆畫：幾幅簡單的簡筆畫勾勒出母親對幼時的“我”無微不至的關愛和呵護。將語言轉化成意境，引導學生通過對詩歌的吟誦形成一種“象”，并用藝術形式將“象”呈現(xiàn)出來，其提升分析思維能力。

第二組畫表格：通過認真解讀分析文本，設計一張表格概括出文本的主要內容。在設計表格的過程中，必須完全理解文本內容并將它轉換成表格形式。這對分析思維能力要求很高，學生通過相互討論交流學習，不斷調整，不斷完善，逐漸提升分析思維能力。

第三組提問：在解讀分析文本的過程中，產生質疑，組織語言以問題的形式表現(xiàn)出來，這是一種高階思維能力——分析質疑。提問相對回答問題對分析思維能力的要求更高，能更好地提升分析思維能力。

學生完成的作品如下：

第一組學生作品：簡筆畫（見下圖）

第二組學生作品：表格（見下頁表）

When What did the writer want to do/was the writer doing?What did mom do or say to the writer? What was the writer’s attitude?Seven coughing badly/want ice cream no ice cream should be allowed to eat some；give it to me now Nine watching scary movies awful dreams should be allowed to watch it；I’m not a boy Ten going out with friends be back by ten should not be told what to do；I’m seventeen now

第三組學生作品：提問

1.What did the writer regret doing?

2.What happened to him after eating that ice cream/watching that film/staying out past ten?

3.Why did the writer regret?

4.What makes him change?

5.What does the sentence“Mom knows best，and for me she wanted only the best”?

引導學生解讀文本，有助于其準確理解文章，把握文章脈絡，提升分析思維能力。學生通過對詩歌的朗讀、誦讀、品讀理解標題的內涵“Mom understands me best.Mom knows what is the best for me.Mom wants me to be the best.”提升思維品質。

（三）借助語境，提升學生的推斷思維能力

推斷是根據事實或前提進行推理、判斷事實的因果關系的心智活動，是通過文本中的已知信息進行判斷，得出新的判斷的思維方式。文本中已知的判斷是前提，是推斷的依據。結論是由前提推導出來的判斷（蘆雪瑾 2012）。在閱讀教學過程中，教師要多訓練學生借助上下文語境推斷生詞的含義及語言深層意義的能力。通過品讀文本，學生在閱讀或學習過程中能夠讀懂字里行間的意義，從而對所學材料有更深刻的領會和見解，進而提升推斷思維能力。

詩歌第二部分的shout back對學生來說是生詞，如何引導他們猜出它的詞意呢？讓學生通過上下文猜測出是“頂嘴、回嘴”的意思，因為在上文中母親的話“No ice cream for me”，下文中作者并沒有理解母親的愛，而是拒絕接受她的要求，強烈表達自己想法和愿望“I should be allowed to eat some!Give it to me now!”

在教學詩歌第三部分時提出一個問題：“What makes him change?What does‘Mom knows best’mean?”要求學生根據文本信息推斷答案。在品讀文本的過程中，學生不斷感悟，尋找字里行間的信息，印證課前的推測：Now，the writer is an adult，thinking back to those times，he realized that he had terrible experiences because he didn’t listen to mom，such as coughing for days after eating ice-cream，having scary dreams after watching that film and being late for school from staying out past ten.Now he began to understand his mother and mother’s love.All these made him change.最后學生通過品讀最終理解“‘Mom knows best’means mom understands me best.It means mom knows what is the best to me.Maybe it means mom wants me to be the best.”。

學生在學習過程中感悟、體驗，根據字里行間、上下文信息推斷、理解，在無形中提升思維品質。

（四）概括主旨，提升學生的概括思維能力

概括能力是一種重要的思維品質，也是學生在閱讀中經常用到的思維品質。通過閱讀，學生能夠找到每一段的主題句、關鍵詞，概括段落大意和文章主旨，逐步提升概括能力。

例如，這首詩一共有四段，讓學生細讀后將本首詩分成三部分。學生根據文本內容概括出每一段的大意：Enjoy mom’s love.Misunderstand mom’s love.Understand mom’s love.教師追問：“Why do you think so?”學生找出一些關鍵詞和關鍵信息支撐他們的看法，如Enjoy mom’s love—crying all night，sang to me and stayed by my side；tired and hungry，food and warm arms；running through the field，safe and kept me from danger；fell and hurt，hug and lifted me up.Misunderstand mom’s love—said no ice-cream，talk back badly；watch scary movies，awful dreams，shout back angrily，not a baby；going out with friends，talk back again，seventeen now.Understand mom’s love—adult，think back，regret talking back，knows best，only the best.

在這一過程中，學生再次細讀文本，根據具體事例和信息，運用自己的語言概括出每一段的內涵，明確文章的標題和內容之間的關系，提升閱讀技能，提高歸納概括能力。

（五）體驗語言，提升學生的歸納思維能力

歸納指從許多個別事物中得出一般性概念、原則或結論的思維活動。教師先不忙于給出結論，而是讓學生體驗大量的語言結構和該結構所表達的功能意義，在他們有一定感性認識的基礎上，歸納語言結構的特點和功能。

教師提問：“What type of the text is it?Is it a story，a novel or a poem?”學生回答：“It’s a poem.”教師追問：“How do you know it’s a poem?”學生回答：“因為語篇都有同一句式When I was...，I should be allowed to...，talked back loudly，shouted back loudly，talked back again，...after eating that ice-cream，after watching that film，from staying out past ten.”然后，教師引導學生再次朗讀發(fā)現(xiàn)其他特點。在這一過程中，學生感覺有點兒困難。教師吟誦一首中文詩——李白的《靜夜思》，有意在韻腳重讀，引導學生發(fā)現(xiàn)韻腳。這樣，學生發(fā)現(xiàn)詩歌的第二個特點——use the same rhyme。

學生通過賞析、體驗語言，歸納詩歌的特點，提升歸納能力。

（六）讀后創(chuàng)作，提升學生的創(chuàng)新思維能力

創(chuàng)新思維指以現(xiàn)有思維模式，利用現(xiàn)有知識和物質，在特定環(huán)境中，提出有別于常規(guī)或常人思路的見解和方法。一個人用于表達自己觀點和想法的語言不會直接來自教科書或教師，而是按照語言規(guī)則，根據信息表達的需要臨時組合。教師應鼓勵學生創(chuàng)造性地使用語言，促進他們提高語言能力，發(fā)展創(chuàng)新思維（夏谷鳴 2017）。

學完詩歌后，學生創(chuàng)作詩歌，將思緒帶回到自己的幼年和童年，回憶父母在自己的成長過程中付出的點點滴滴。將所學的知識與生活聯(lián)系起來，真正體現(xiàn)了為有生活價值的學習而學，真正提升創(chuàng)新思維能力。

對詩歌主題、意義和情感的把握，不僅有助于提高學生的語言能力，而且有助于培養(yǎng)其人文素養(yǎng)，達到對生命的感悟、審美的愉悅和情感的陶冶，更重要的是促進其心智的發(fā)展和思維品質的提升。

結束語

教師須適應形勢，研究培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的方式，從而實現(xiàn)英語教學目標。英語教學應堅持以提升核心素養(yǎng)和思維品質為核心，提高課堂教學效率。教師應在教學過程中運用多種形式和方法提升學生的思維品質，促使其成為健全的個體，為其終身學習打下堅實的基礎。