李福健

引言

詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，詞匯教學(xué)的重要性不言而喻。英語學(xué)科核心素養(yǎng)對詞匯教學(xué)提出了新的要求，傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)模式已不能適應(yīng)新高考對詞匯語用能力的要求。下面通過解讀《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》），結(jié)合教學(xué)案例，探討英語學(xué)科核心素養(yǎng)下高三英語單元詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)策略。

一、《課程標(biāo)準(zhǔn)》對學(xué)生詞匯語用能力的要求

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出英語學(xué)科核心素養(yǎng)的概念，具體包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力（教育部 2020）。為了實現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的課程目標(biāo)，《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了由主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略六要素構(gòu)成的課程內(nèi)容及英語學(xué)習(xí)活動觀（教育部 2020）。課程內(nèi)容的六個要素是一個互相關(guān)聯(lián)的有機整體。課程內(nèi)容強調(diào)主題引領(lǐng)和探究主題意義，通過主題讓語言學(xué)習(xí)承載更多的人文內(nèi)涵與價值，凸顯學(xué)科育人的宗旨；回歸語言的學(xué)習(xí)本質(zhì)，防止脫離主題內(nèi)容的碎片化的語言學(xué)習(xí)形式；在主題意義的探究中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。具體到英語教學(xué)，“應(yīng)以主題意義為引領(lǐng)，以語篇為依托，整合語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略等學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性的英語學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生采用自主、合作的學(xué)習(xí)方式，參與主題意義的探究活動”（教育部 2020），并從中實現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》對詞匯教學(xué)給出了定義并提出要求。詞匯又稱語匯，是一種語言中所有詞和詞組的總和。詞是語言的建構(gòu)材料，也是最小的能夠獨立運用的語言單位。詞匯中的任何詞語都是通過一定的句法關(guān)系和語義關(guān)系與其他詞語建立起一定聯(lián)系的，并在語境中傳遞信息。學(xué)習(xí)詞匯不只是記憶詞的音、形、義，更重要的是在語篇中，通過聽、說、讀、看、寫等語言活動，理解和表達(dá)與各種主題相關(guān)的信息或觀點。高中階段的詞匯教學(xué)除了引導(dǎo)學(xué)生更深入地理解和更廣泛地運用已學(xué)詞匯外，重點是在語境中培養(yǎng)他們的詞塊意識，使其通過廣泛閱讀，進(jìn)一步擴大詞匯量，提高運用詞匯準(zhǔn)確理解和確切表達(dá)意義的能力（教育部2020）。

二、新高考對詞匯語用能力的要求

縱觀近幾年新高考英語試卷可以看出，題型和分值均發(fā)生了明顯的變化。新高考的命題趨勢體現(xiàn)立德樹人導(dǎo)向，弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，彰顯文化自信，體現(xiàn)核心維穩(wěn)發(fā)展變化的趨勢。試題選材廣泛，語言地道，貼近學(xué)生生活，傳遞正能量。注重考查語言基礎(chǔ)，突出語言能力，落實核心素養(yǎng)。設(shè)題靈活，滲透解題方法的運用，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維縝密性和注意細(xì)節(jié)的良好思維品質(zhì)。

新高考試題中對詞匯語用能力的考查要求較高，體現(xiàn)在閱讀理解和完形填空中的高頻多義詞、派生詞、熟詞生義、近義詞、考綱外詞、語法填空（詞匯化語法）、書面表達(dá)用詞、讀后續(xù)寫用詞等，強調(diào)在語境中理解運用詞匯。所有的考點都是在語篇中考查，對學(xué)生的閱讀理解能力要求較高，而學(xué)生的閱讀能力又取決于詞匯量?？偠灾~匯是基礎(chǔ)，語法是框架，閱讀是根本，詞匯先行，助力閱讀。學(xué)生在高考英語中決勝的關(guān)鍵在于詞匯量。高三是高考復(fù)習(xí)備考的關(guān)鍵一年，高三英語詞匯復(fù)習(xí)效果直接影響學(xué)生的語篇理解能力，從而影響考試成績。因此，提高高三英語詞匯復(fù)習(xí)效果至關(guān)重要。

三、高三英語單元詞匯復(fù)習(xí)課的教學(xué)現(xiàn)狀

一直以來，學(xué)生單純地背誦單詞表，脫離語境硬記單詞的意思這樣的英語詞匯學(xué)習(xí)方法以及教師在課堂上“一言堂”講授單詞用法的教學(xué)方式影響了教學(xué)效果的提升。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，很多學(xué)生對詞匯重視度不夠，認(rèn)為詞匯學(xué)習(xí)枯燥乏味，因此背單詞不積極。尤其到了高三，因不再有專門的題目考查課內(nèi)單詞、句子，部分學(xué)生就忽視詞匯學(xué)習(xí)。另外，部分學(xué)生對單詞有畏難情緒，遺忘嚴(yán)重，記單詞不得法，只記單一詞義，未形成詞性概念，詞義辨析、詞形轉(zhuǎn)化能力非常薄弱。

有的教師沿用傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方法，如讓學(xué)生脫離語境記單詞表；評價方式單一，只采用傳統(tǒng)的聽寫和默寫單詞的方法監(jiān)督學(xué)生。尤其到了高三復(fù)習(xí)階段，很多教師直接把教材詞匯抽出來做成單詞冊，讓學(xué)生每天背誦和聽寫。教師安排詞匯復(fù)習(xí)計劃，學(xué)生只能被動地接受（韓均旦 2020）。這樣，學(xué)生只是記住了詞匯的意思，缺乏運用，誤以為學(xué)英語就等于背單詞。這種消極、機械、重復(fù)的詞匯教學(xué)方法大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和復(fù)習(xí)效果，違背了《課程標(biāo)準(zhǔn)》對詞匯教學(xué)的原則和要求。

四、英語學(xué)科核心素養(yǎng)下高三英語單元詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)實踐

《課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強調(diào)在主題語境下以語篇為依托進(jìn)行英語教學(xué)。語篇是語義表達(dá)的一種載體，既包含口頭表達(dá)，又包含書面表達(dá)，是人們運用語言的基本單位。在運用語言時，語言使用者不能把詞匯和語法知識作為孤立的個體，而要將語言組織成為一個意義清晰、行文連貫且有邏輯性的語篇（李曉麗 2020）。這就要求教師基于主題意義，結(jié)合語篇知識進(jìn)行詞匯教學(xué)。

下面，以人教版高中《英語》必修二Unit 2 Wildlife Protection的單元詞匯復(fù)習(xí)課為例，探討如何把英語學(xué)科核心素養(yǎng)融入高三英語單元詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)。

（一）結(jié)合話題區(qū)分核心詞匯和認(rèn)知詞匯

核心詞匯是高考考查的重要詞匯，屬于考綱要求掌握的詞匯。核心詞匯的劃定要與主題或中心話題相關(guān)，且與語篇材料的內(nèi)容密切結(jié)合。區(qū)分核心詞匯與認(rèn)知詞匯，有助于確定詞匯教學(xué)的重難點，更好地幫助學(xué)生通過話題記憶詞匯，而不是盲目背誦詞匯表。本單元的主題是保護(hù)野生動物，屬于“人與自然”話題。在課堂上，教師教學(xué)要涵蓋本單元的核心單詞和短語。在本堂課中，與野生動物保護(hù)相關(guān)的詞匯及運用是學(xué)習(xí)的重點。通過分析教材語篇，結(jié)合考綱，確定核心詞匯有endanger、distant、decrease、reserve、mercy、be aware of、contain、affect、appreciate、employ、die out等。

（二）激活核心詞匯

激活學(xué)生已有核心詞匯的方法有很多，如“頭腦風(fēng)暴”、思維導(dǎo)圖、歌曲聽力、口語對話、討論分享等。教師展示幾幅動物公益廣告標(biāo)語的圖片（見下頁圖1）并提問：“Which one do you like best or is appealing to you?Why?”學(xué)生通過討論選擇最吸引他們的廣告，并用英語解釋喜歡的原因。

【設(shè)計說明】圖片直觀且蘊含重要信息，能激發(fā)學(xué)生的興趣。讓學(xué)生通過討論和分享用完整的句子表達(dá)出來，能激活他們的已有主題詞匯，達(dá)到課堂預(yù)熱的目的。

在完成該任務(wù)后，教師基于語篇結(jié)合高考題型設(shè)計語法填空題（見圖2），初步激活學(xué)生的核心詞匯。

【設(shè)計說明】結(jié)合教材內(nèi)容，以語篇練習(xí)的形式呈現(xiàn)核心詞匯，既能讓學(xué)生復(fù)習(xí)課文，又能初步激活其核心詞匯。

（三）深化詞匯知識

此環(huán)節(jié)是詞匯用法的呈現(xiàn)與深化過程?；谡Z篇和教材課文，在已經(jīng)激活學(xué)生核心詞匯的情況下，進(jìn)一步對其用法進(jìn)行歸納和總結(jié)，實現(xiàn)語言輸入。在此環(huán)節(jié)，教師采取聽力訓(xùn)練、文本閱讀、語篇填空等形式展開。在本課例中，教師采取“學(xué)生分享，同伴和教師補充”的方式進(jìn)行回顧與復(fù)習(xí)。

【設(shè)計說明】結(jié)合語篇，以學(xué)生為主體，通過學(xué)生講述、同伴補充的方式講解目標(biāo)詞匯的用法，激發(fā)其學(xué)習(xí)主動性，使其掌握詞匯知識。

（四）創(chuàng)設(shè)語境操練詞匯運用

“詞匯學(xué)習(xí)不是單純的詞語記憶，也不是孤立的詞語操練，而是結(jié)合具體主題、在特定語境下開展的綜合性語言實踐活動?！保ń逃?2020）在開展詞匯教學(xué)的過程中，教師要結(jié)合真實語境，通過完成語言任務(wù)操練所學(xué)詞匯。在此環(huán)節(jié)，采取的操練方法有語境填詞、句子翻譯、情景對話、看圖說話、情景作文等。在創(chuàng)設(shè)語境時，教師從英語學(xué)科核心素養(yǎng)出發(fā)設(shè)計語言活動，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言的能力，促進(jìn)其高階思維能力發(fā)展，提升其思維品質(zhì)。同時，語言操練要符合語言習(xí)得規(guī)律，遵循“詞—句—篇”的順序。本課例采取看圖說話和書面表達(dá)相結(jié)合的方式展開教學(xué)。教師先引入環(huán)保主題，讓學(xué)生根據(jù)圖片運用已復(fù)習(xí)的核心詞匯進(jìn)行口頭描述。教師先示范，再讓學(xué)生自主操練。

Step 1：教師提問：“Do you know Yangtze finless porpoise?Why are they rare now?”（見圖 3）

【設(shè)計說明】教師引入長江江豚話題，通過提問啟發(fā)學(xué)生對長江江豚問題的思考，同時為其下一步使用所復(fù)習(xí)的語言進(jìn)行描述作準(zhǔn)備。

Step 2：教師示范（見圖4），讓學(xué)生根據(jù)圖片和所給的詞進(jìn)行描述。

Step 3：讓學(xué)生以小組為單位，運用所復(fù)習(xí)的詞匯描述圖片內(nèi)容（見圖5）。

【設(shè)計說明】基于話題語境，以句子為載體進(jìn)行詞匯操練（半開放輸出），讓學(xué)生在真實語境中根據(jù)具體要求復(fù)習(xí)已學(xué)詞匯知識，完成對應(yīng)的語言任務(wù)。同時，在學(xué)生運用詞匯完成語言任務(wù)的過程中，培養(yǎng)其分析語篇主題、觀點和態(tài)度等的高階思維能力，提升其思維品質(zhì)。

Step 4：書面表達(dá)。在學(xué)生完成上一個口頭描述任務(wù)后，教師布置寫作任務(wù)（見圖6），進(jìn)一步讓其輸出語言，以鞏固詞匯知識。

動筆前，先進(jìn)行小組詞匯“頭腦風(fēng)暴”，內(nèi)容見圖7：

【設(shè)計說明】基于話題語境，提供必要的詞匯補充，運用詞匯進(jìn)行篇章輸出（全開放輸出），進(jìn)一步內(nèi)化語言。

（五）總結(jié)話題升華情感

高三英語單元詞匯復(fù)習(xí)課通常以話題為主線。在復(fù)習(xí)課的最后環(huán)節(jié)，教師帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)話題，圍繞語篇進(jìn)行情感態(tài)度升華，培養(yǎng)其思維品質(zhì)和文化意識。本課例通過問答形式，讓學(xué)生回顧內(nèi)容，升華主題，提出更多保護(hù)野生動物的措施。

【設(shè)計說明】回顧本堂課所學(xué)詞匯，鞏固記憶，升華話題，培養(yǎng)思維品質(zhì)和文化意識。

結(jié)語

詞匯是英語教學(xué)的重要內(nèi)容。有效的詞匯教學(xué)不僅有利于學(xué)生提高考試成績，而且有助于發(fā)展他們的綜合能力。隨著新一輪教學(xué)改革的持續(xù)推進(jìn)，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)、單一的詞匯教學(xué)方式，按照英語學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素，在高中英語詞匯教學(xué)中逐步融入英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生基于主題，依托語篇語境學(xué)習(xí)詞匯，提升學(xué)習(xí)效率。