馬傳君

引言

我國(guó)教育已經(jīng)進(jìn)入核心素養(yǎng)時(shí)代?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）明確指出“思維品質(zhì)”為英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的四大要素之一，體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的心智特征，指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平（教育部 2020）。發(fā)展思維品質(zhì)旨在提升學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，促使他們對(duì)事物作出正確的價(jià)值判斷，具備初步用英語(yǔ)進(jìn)行多元思維的能力，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。閱讀是一種重要的信息獲取方式，是英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要途徑和陣地（葛炳芳，洪莉 2018）。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，越來(lái)越多的教師雖然開(kāi)始注重以任務(wù)為載體，以活動(dòng)為依托，課堂氣氛逐步從沉悶走向活潑，但是在熱鬧的課堂背后，過(guò)于集中于“淺閱讀”而缺乏“深度閱讀”的問(wèn)題仍然比較普遍，引起了廣大教師的關(guān)注與思考。如果教師設(shè)計(jì)的閱讀活動(dòng)思維含量過(guò)低，使學(xué)生長(zhǎng)期處于“思辨缺席”的閱讀課堂中，其思維必定會(huì)受到抑制，尤其是邏輯性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維很難得到有效訓(xùn)練。那么，教師如何在一堂課中既能帶領(lǐng)學(xué)生關(guān)注文章內(nèi)容、語(yǔ)言學(xué)習(xí)，又能有效激活其思維，培養(yǎng)其思維品質(zhì)，是落實(shí)深度閱讀須解決的核心問(wèn)題。

一、讀思板塊對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要性

人教版高中英語(yǔ)新教材是按照《課程標(biāo)準(zhǔn)》理念編寫的，十分重視發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，在各個(gè)板塊都設(shè)計(jì)了培養(yǎng)其思維能力的教學(xué)活動(dòng)，并單獨(dú)開(kāi)設(shè)了讀思（Reading and Thinking）板塊。讀思板塊凸顯閱讀與思維的密切關(guān)系，強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，體現(xiàn)了喚起意識(shí)、學(xué)思結(jié)合、產(chǎn)出導(dǎo)向的目標(biāo)取向（陳東容、黃遠(yuǎn)振 2021）。讀思板塊是基于單元主題語(yǔ)境的語(yǔ)篇材料，是單元的核心板塊，也是單元重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。人教版高中英語(yǔ)新教材的讀思板塊不僅承載單元的語(yǔ)言知識(shí)，為發(fā)展語(yǔ)言技能、探究單元主題意義提供素材，還融入文化內(nèi)涵、價(jià)值取向和思維品質(zhì)。因此，讀思板塊的設(shè)計(jì)意圖是將讀思結(jié)合，在探究主題意義的過(guò)程中深入研讀語(yǔ)篇，發(fā)展思維品質(zhì)等核心素養(yǎng)。因此，人教版高中英語(yǔ)新教材讀思板塊對(duì)發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)起非常重要的作用。但是，在使用人教版高中英語(yǔ)新教材展開(kāi)教學(xué)時(shí)，不少教師對(duì)讀思板塊束手無(wú)策，習(xí)慣性地注重語(yǔ)言知識(shí)和閱讀技能的教學(xué)，忽視思維品質(zhì)的培養(yǎng)。鑒于此，探索基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的讀思板塊的有效教學(xué)策略，落實(shí)課程目標(biāo)，挖掘讀思板塊的真正價(jià)值。

二、基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的人教版高中英語(yǔ)新教材讀思板塊教學(xué)策略

在深入理解思維品質(zhì)內(nèi)涵和新教材讀思板塊特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，將基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的人教版高中英語(yǔ)新教材讀思板塊教學(xué)策略提煉為讀前導(dǎo)思策略、讀中促思策略、讀后拓思策略。下面，結(jié)合讀思板塊的具體語(yǔ)篇探究這三種策略的具體應(yīng)用。

（一）讀前導(dǎo)思策略

導(dǎo)入是教學(xué)的起始環(huán)節(jié)。在閱讀導(dǎo)入階段，教師可以通過(guò)教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生大腦中與主題相關(guān)的已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)他們對(duì)即將閱讀的主題進(jìn)行思考，為后續(xù)閱讀打下基礎(chǔ)。

1.語(yǔ)境導(dǎo)入，激活圖式

根據(jù)圖式理論，大腦中任何認(rèn)知處理都牽涉相關(guān)圖式的激活。讀思板塊的語(yǔ)篇是單元主題語(yǔ)境下的閱讀素材，有明確的語(yǔ)境。如果學(xué)生在沒(méi)有熟悉有關(guān)語(yǔ)境的背景知識(shí)，閱讀思維處于單點(diǎn)結(jié)構(gòu)狀態(tài)，就不利于其對(duì)閱讀文本的理解。語(yǔ)境導(dǎo)入的手段有很多種，可以是圖片、音頻、視頻，也可以是課堂游戲。

例如，在教學(xué)人教版高中《英語(yǔ)》選擇性必修第三冊(cè)Unit 1 Art的閱讀文本A short history of western painting時(shí)，教師設(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)入活動(dòng)：Students are shown several magic boxes，behind which are 4 western paintings and are required to guess the painters of the paintings.（展示4幅西方繪畫作品，要求學(xué)生猜測(cè)它們的作者。）這個(gè)課堂小游戲不僅讓學(xué)生了解了本堂課的話題，激活和補(bǔ)充了其原有圖式，還激發(fā)了其學(xué)習(xí)西方繪畫的興趣。

2.問(wèn)題導(dǎo)入，激活思維

除了語(yǔ)境導(dǎo)入外，教師還可以通過(guò)設(shè)計(jì)與文章內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生積極思考，開(kāi)啟他們的思維，激發(fā)其閱讀文本的欲望。教師可以提出讓學(xué)生根據(jù)文本標(biāo)題和插圖等預(yù)測(cè)文本內(nèi)容的問(wèn)題，引發(fā)其對(duì)閱讀材料的感知和思考，使其進(jìn)入積極的應(yīng)答狀態(tài)。預(yù)測(cè)作為一項(xiàng)重要的閱讀技能，可以鍛煉學(xué)生的想象力和推理、判斷能力。

例如，在教學(xué)人教版高中《英語(yǔ)》必修第二冊(cè)Unit 1 Cultural Heritage的閱讀語(yǔ)篇From Problems to Solutions時(shí)，教師提出如下問(wèn)題：“Read the title and look at the photos.What do you think the text is about?What is the text related to?”學(xué)生通過(guò)標(biāo)題中的from...to...可以得出“The title suggests the text is about how people have solved problems.”通過(guò)觀察插圖，學(xué)生知道文本內(nèi)容與埃及有關(guān)，再根據(jù)已有認(rèn)知，推測(cè)文本可能與保護(hù)埃及文化遺產(chǎn)有關(guān)。這樣，學(xué)生既產(chǎn)生了閱讀期待，又提升了預(yù)測(cè)能力。培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測(cè)能力，尤其是根據(jù)標(biāo)題預(yù)測(cè)的能力需要長(zhǎng)期堅(jiān)持。文章標(biāo)題具有概括性、針對(duì)性和醒目性，通過(guò)研讀標(biāo)題可以了解文本主題、內(nèi)容和類型等。在平時(shí)的訓(xùn)練中，教師在選擇課外閱讀語(yǔ)篇時(shí)應(yīng)先刪去標(biāo)題，讓學(xué)生在閱讀完文本后自擬標(biāo)題或者給幾個(gè)標(biāo)題選擇合適的標(biāo)題。這種訓(xùn)練可以有效提升學(xué)生的概括、歸納等思維能力，從而提高其閱讀效率。

（二）讀中促思策略

在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)避免僅僅關(guān)注對(duì)文本內(nèi)容和語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)，設(shè)計(jì)活動(dòng)促使學(xué)生對(duì)文章的結(jié)構(gòu)、主旨、句際關(guān)系等進(jìn)行深度思考，從而實(shí)現(xiàn)深度閱讀。教師可以從以下幾個(gè)方面展開(kāi)：

1.語(yǔ)篇解讀：利用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

一般來(lái)說(shuō)，語(yǔ)篇解讀分為宏觀解讀和微觀解讀。閱讀語(yǔ)篇的宏觀解讀主要從語(yǔ)篇的背景知識(shí)、體裁結(jié)構(gòu)、語(yǔ)篇模式等對(duì)語(yǔ)篇的謀篇布局、主旨思想、作者態(tài)度立場(chǎng)等進(jìn)行分析。語(yǔ)篇的微觀解讀指在明確主題意義的基礎(chǔ)上，側(cè)重對(duì)文本細(xì)節(jié)進(jìn)行分析，包括理解重點(diǎn)語(yǔ)句背后的主題意義及對(duì)文本語(yǔ)言的賞析等。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行解讀，尤其是宏觀解讀，是引領(lǐng)他們進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的必要過(guò)程。在此過(guò)程中，教師幫助學(xué)生將思維由低階向高階轉(zhuǎn)換。思維導(dǎo)圖是實(shí)現(xiàn)思維可視化的一個(gè)有效的、非常好用的工具。在閱讀教學(xué)中，教師可以借助思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)閱讀文本的解析。

以人教版高中《英語(yǔ)》必修第二冊(cè)Unit 1 Cultural Heritage的閱讀語(yǔ)篇From Problems to Solutions為例，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，并利用思維導(dǎo)圖對(duì)文本進(jìn)行宏觀解讀和微觀解讀。首先，單元主題為文化遺產(chǎn)，該板塊圍繞怎樣解決問(wèn)題展開(kāi)，教師引導(dǎo)學(xué)生分析和探究在修建阿斯旺大壩的過(guò)程中，埃及文化遺產(chǎn)保護(hù)所面臨的挑戰(zhàn)與問(wèn)題，以及解決方法。在教學(xué)時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽文章，梳理主題句，理清文本脈絡(luò)，完成對(duì)文本的宏觀解讀，繪制文本結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖，如下圖所示：

通過(guò)思維導(dǎo)圖，學(xué)生能比較清晰地理出文本的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)邏輯思維能力。需要注意的是，除了思維導(dǎo)圖外，還有其他相對(duì)簡(jiǎn)單的圖示化工具如思維地圖、氣泡圖等，教師可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇使用。

2.問(wèn)題驅(qū)動(dòng)：設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力

思維是從問(wèn)題開(kāi)始的。通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展是一種常見(jiàn)但不可或缺的手段。在使用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生思維發(fā)展時(shí)，教師要在深入研讀文本的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)具有層次性、啟發(fā)性、關(guān)聯(lián)性的問(wèn)題鏈?；谡Z(yǔ)篇精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題鏈能夠階梯式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)邏輯關(guān)聯(lián)的問(wèn)題進(jìn)行思考，激發(fā)他們的聯(lián)想能力，提高其閱讀效率。同時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)能夠考查學(xué)生分析、評(píng)價(jià)、說(shuō)明等認(rèn)知技能的問(wèn)題，培養(yǎng)他們的批判性思維。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：首先，要基于語(yǔ)篇主題意義設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)主題意義進(jìn)行探究；其次，要基于思維層級(jí)設(shè)計(jì)問(wèn)題，使思維序列化，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀；最后，要以學(xué)生為主體設(shè)計(jì)問(wèn)題，發(fā)揮其主體性和積極性。

例如，在教學(xué)人教版高中《英語(yǔ)》必修第二冊(cè)Unit 1 Cultural Heritage的閱讀語(yǔ)篇From Problems to Solutions時(shí)，教師設(shè)計(jì)如下問(wèn)題鏈，激發(fā)學(xué)生思維碰撞，引領(lǐng)他們進(jìn)行高階思維，培養(yǎng)其批判性思維能力。

Q1：Why did the Egyptian government want to build a dam across the Nile?

Q2：What problems did the Egyptian government meet?

Q3：What do Para.3&4 mainly talk about?

Q4：What can you learn from the success of the Aswan Dam project?

Q5：Why do you think so many countries contributed funds and offered help to the Egyptian project?Is it worthwhile?

Q6：How can we keep the balance between progress and the protection of cultural sites?

Q1和Q2引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注problems的產(chǎn)生，回應(yīng)第一段所講的保持發(fā)展和遺產(chǎn)保護(hù)帶來(lái)的挑戰(zhàn)，對(duì)文章主題有清晰的認(rèn)識(shí)。Q3引發(fā)學(xué)生對(duì)solutions進(jìn)行思考，發(fā)展其概括能力。Q4側(cè)重阿斯旺大壩項(xiàng)目的成功所帶來(lái)的啟發(fā)（inspiration），要求學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行分析、推理，使其思維由低階逐步轉(zhuǎn)向高階。Q5和Q6鼓勵(lì)學(xué)生從多角度、多方面對(duì)遺產(chǎn)保護(hù)問(wèn)題展開(kāi)思考，培養(yǎng)他們的批判性思維和解決問(wèn)題的能力。

本問(wèn)題鏈在研讀語(yǔ)篇的基礎(chǔ)上，緊緊圍繞“problem—solution—inspiration”這一線索設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的問(wèn)題，為學(xué)生思維的提升搭建“腳手架”，有次序地提升其思維深度和廣度。學(xué)生在問(wèn)題的引領(lǐng)下展開(kāi)語(yǔ)篇閱讀，有助于培養(yǎng)分析、評(píng)價(jià)能力和批判性思維能力。

（三）讀后拓思策略

陳東容、黃遠(yuǎn)振（2021）認(rèn)為讀思板塊強(qiáng)調(diào)讀寫一體，倡導(dǎo)學(xué)思結(jié)合，以顯性的言語(yǔ)結(jié)果評(píng)價(jià)隱性的思維能力；強(qiáng)調(diào)產(chǎn)出導(dǎo)向，設(shè)計(jì)讀說(shuō)或讀寫融合的產(chǎn)出性活動(dòng)，讓學(xué)生把文本知識(shí)與個(gè)人經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。學(xué)以致用的設(shè)計(jì)思路強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)作用、強(qiáng)化學(xué)生閱讀參與，通過(guò)輸出驅(qū)動(dòng)深層閱讀、利用說(shuō)/寫帶動(dòng)遷移應(yīng)用，有效化解學(xué)用分離的弊端。除了讀前、讀中外，教師還要通過(guò)一些思維任務(wù)與活動(dòng)，在閱讀后注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，如預(yù)測(cè)、分析、概括、批判等思維能力，以語(yǔ)言的輸出呈現(xiàn)思維過(guò)程，即通過(guò)設(shè)計(jì)說(shuō)或?qū)懙恼n堂任務(wù)，實(shí)現(xiàn)遷移應(yīng)用，拓展多元思維，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。

就讀說(shuō)結(jié)合層面來(lái)講，教師可以就語(yǔ)篇中的某一問(wèn)題或觀點(diǎn)組織學(xué)生進(jìn)行辯論，將語(yǔ)篇主題意義和學(xué)生個(gè)人觀點(diǎn)相結(jié)合，激發(fā)其多元思維，擺脫閱讀教學(xué)中“思辨缺席”的困境。例如，以人教版高中《英語(yǔ)》必修三Unit 4 Space Exploration讀思板塊Space—the Final Frontier為例，在學(xué)生讀完語(yǔ)篇后，教師組織學(xué)生圍繞“Is space exploration a waste of time and money?”這一問(wèn)題展開(kāi)辯論。這種語(yǔ)言輸出可以是學(xué)生將已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與從語(yǔ)篇中習(xí)得的知識(shí)相融合，提升思維的廣度，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移應(yīng)用，使思維品質(zhì)得到全面發(fā)展。

就讀寫結(jié)合層面來(lái)講，教材專門設(shè)計(jì)Reading for Writing板塊，凸顯對(duì)讀寫結(jié)合的重視。因此，教師應(yīng)根據(jù)讀思板塊語(yǔ)篇內(nèi)容設(shè)計(jì)難易適中的讀后寫作任務(wù)，實(shí)現(xiàn)遷移應(yīng)用，達(dá)到讀后拓思的目的，提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。以人教版高中《英語(yǔ)》必修第一冊(cè)Unit 2 Travelling Around為例，在學(xué)生閱讀語(yǔ)篇Travel Peru后，教師設(shè)計(jì)以下寫作任務(wù)：“Suppose you will travel to Peru，write a short essay about your three-day tour plan.”鼓勵(lì)學(xué)生用閱讀語(yǔ)篇中的詞匯和句子表達(dá)自己的旅行計(jì)劃。這樣的讀后寫作任務(wù)基于語(yǔ)篇又高于語(yǔ)篇，很好地實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的遷移運(yùn)用，達(dá)到了以讀促寫、以寫促思的目的。

結(jié)語(yǔ)

思維品質(zhì)培養(yǎng)是人教版高中《英語(yǔ)》讀思板塊的重要教學(xué)目標(biāo)，圍繞讀前、讀中、讀后三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行讀思板塊教學(xué)策略探索。讀前導(dǎo)思是開(kāi)啟思維，讀中促思是由低階思維向高階思維發(fā)展的過(guò)程，讀后拓思是思維的拓展和創(chuàng)新，這些策略循序漸進(jìn)地提升思維，構(gòu)建思維型課堂。鑒于人教版高中《英語(yǔ)》使用時(shí)間較短，廣大英語(yǔ)教師只有通過(guò)不斷實(shí)踐和總結(jié)，才能探索出更好的教學(xué)方法，在教學(xué)中落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)。