石麗娜

引言

大學英語是高校學生修讀人數(shù)最多、學習時間最長、學分最多的公共基礎課。長期以來大學英語教學注重對學生語言知識和語言技能的訓練，著力培養(yǎng)能夠服務于國家經(jīng)濟建設和對外開放的實用型人才。然而，由于過分偏重英語的工具性功能而忽視人文素養(yǎng)，學生缺少正確的價值觀引導，不知應以何種立場面對西方文化的沖擊。近年開展的“三全育人”倡議則非常適時地將思想政治教育深度融入大學英語學科教育，補齊了大學英語教育重技能、輕人文，重教學、輕德育的短板。當前各種圍繞大學英語課程思政教育理念、教育方法、教學改革的研討異常熱烈，與這種情況不相匹配的是有關思政評價的研究始終處在少有人問津的尷尬境地。下面主要分析思政評價研究不足的原因，結合一線教學積累的經(jīng)驗，思考并構建一套較實用的大學英語思政評價模型，并就該評價模型對思政教育的反撥價值作進一步論述。

一、大學英語課程思政研究現(xiàn)狀

經(jīng)過探索與實踐，有關大學英語課程思政的研究不斷向縱深推進，取得了一定的研究成果。一部分注重實踐的教師根據(jù)日常教學觀察與自身對思政教育的思考，探討大學英語課程思政建設的內(nèi)涵與外延；另一部分教師從課程思政教學設計層面出發(fā)，結合“三全育人”指導思想，將課程思政融入大學英語課堂教學，探索語言學習與價值觀塑造相結合的有效途徑。一部分教育工作者以大學英語教學改革為契機，摸索基于思政教育的大學英語教學改革框架（劉建達 2020）；還有一批耕耘在教學一線的教師將自己的授課班級及課程作為研究對象，結合全人教育理念，研究課程思政與語言課程教學相結合的實踐操作，形成內(nèi)容豐富的教學案例，供廣大英語教師和研究者參考。

雖然目前關于大學英語課程思政的研究已取得較為豐碩的成果，但是大部分集中在大學英語課程思政教學的前期和中期——教學理論研究與課堂教學實踐階段，對思政教育的“最后一公里”——如何對學生思政學習成果、教師教學成效進行較客觀、科學的評價較少涉足。截至2021年8月，以“大學英語”合并“課程思政”為主題詞在中國知網(wǎng)查詢，共搜索到各類學術文章344篇；以“大學英語課程思政”合并“評價”為主題詞在中國知網(wǎng)查詢相關研究論文，搜索結果為0?？梢?，對于一線教師和教學管理者而言，一套可供運用于日常教學且兼具理論性與可操作性的大學英語思政教學評價標準是當前教學研究需要攻關的重要領域。

二、大學英語課程思政評價缺位的原因

在廣大教師、學者的共同努力下，目前大學英語課程思政教學相關研究在課程設置、思政教育元素發(fā)掘、教學素材開發(fā)、教師思政素養(yǎng)提升等層面取得了較豐富的成果，但是在教學效果評價環(huán)節(jié)的研究缺位，原因大致如下：

（一）沒有現(xiàn)成的評價體系可以借鑒

大學英語課程思政教學涉及英語學科知識、語言技能的學習與價值觀引領、愛國主義精神培養(yǎng)的深度融合，是新興的交叉領域，因此相關評價既不能照搬語言類學習的考核與評價模式，又不能照搬思政課程的評價模式，必須兼顧兩者共同點，在兩種學科的交叉領域選擇評價觀察點，并對不同性質(zhì)、類別的觀察點進行分類、梳理，形成評價模型，最后進行綜合分析評價。

（二）對課程思政教學評價的重要性認知差異較大，沒有形成共識

課程思政教育的重要性毋庸置疑，然而政策真正落實到位需要多部門共同努力。從當前執(zhí)行情況和研究成果來看，不同高校的執(zhí)行力度參差不齊。

從主觀層面看，不同層次和性質(zhì)的高校在大學英語課程建設力度上有較大差異。通常來說，大學英語課程對人才培養(yǎng)目標的重視程度決定了相應課程思政建設的投入力度（陳法春 2020）。各高校根據(jù)自身辦學特色與專業(yè)特色制訂人才培養(yǎng)目標，并衍生出相應的大學英語課程目標。人才培養(yǎng)目標差異帶來大學英語思政教育目標的差異，因此較難形成統(tǒng)一的評價尺度與考核標準。

從客觀層面看，課程思政建設從提出到全面實施時間較短，對語言類學科來說是全新的課題，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗可供借鑒。大部分高校的大學英語思政教研只能運用有限的理論結合實踐“摸著石頭過河”，先厘清思路即“教什么、怎么教”，再思考“教成什么樣”“教得好不好”的問題。由于還處于摸索階段，相關研究成果尚在積累中，且研究熱點集中在思政教育學理研究、課堂教學實踐探索等領域，因此有關思政評價的研究尚未引起學界關注。大學英語課程思政評價研究缺位的另一個原因是不同類型、不同性質(zhì)的高校在大學英語課程的師資配備、教學條件、政策支持上有較大差距，因此在課程思政研究投入上存在較大差異，加之地方經(jīng)濟、社會發(fā)展對人才的需求不同，因此不同層次的高校在人才培養(yǎng)規(guī)劃上步調(diào)很難一致，客觀上造成人才培養(yǎng)模式的差異，進而影響各高校對大學英語課程建設和課程思政研究的投入（肖2020）。

（三）隱性教育難以量化考評

大學英語課程思政是以語言教學為載體，通過隱性教育的方式將立德樹人融入語言教學過程，幫助學生建立正向的世界觀、價值觀，培植家國情懷，樹立積極向上的人生理想。學生有多少收獲，是否取得預期育人目標，很難用傳統(tǒng)語言學科量化考試的方法評估，因此如何用較科學的手段觀察大學生在思想和道德層面的變化缺少實操性方案。廣大一線英語教師在完成學科教學任務之余，只能憑借個人主觀感受評估思政教育成效，并以此為依據(jù)為下階段的教學規(guī)劃作參考。

三、大學英語課程思政評價建構研究

“科學評價是正確實踐的重要導向?！保ù迖?020）大學英語作為語言通識課，其評估首先遵循語言類課程的規(guī)則，通過定向測評、終結性評價等手段對學生學習成效、語言知識和技能掌握情況作較客觀評價。對伴隨語言學習的思政隱性教育，可以轉(zhuǎn)換思路將思政教育目標拆解，將其與語言學習相結合，融入單元教學設計，通過過程性、形成性評價對學生學習情況進行全程跟蹤，從多個維度考評，最終形成多元復合的評價結果。

（一）評價基本構成要素

大學英語課程思政評價可理解成思想政治評價和大學英語教學評價的綜合體，相應評價可以借鑒大學生德育評價、學業(yè)評價的有益因子，同時兼顧課程思政的隱性、長期性特點，對評價機制的設計應以學生對英語語言知識和語言技能的習得、英語思辨能力培養(yǎng)、人文知識獲取為顯性評價維度，以學生價值觀塑造、思想道德培育發(fā)展過程為出發(fā)點和立足點開展評價。具體見表1：

表1：大學英語課程思政評價的基本要素構成

（續(xù)表）

1.評價主體

評價主體包括教師和學生，以任課教師為主，由任課教師根據(jù)學生日常表現(xiàn)、課業(yè)情況、階段測試、思政素養(yǎng)提升等維度定期對學生進行評價。評價的另一個主體是學生。學生可通過對不同時期自身的學業(yè)能力進步、思政素養(yǎng)成長進行自我評價，以反映對大學英語課程教學效果的主觀判斷。除了學生自評外，還可進行生生互評，從同輩視角獲取對學生不同學習階段學業(yè)進步和思想變化的判斷。

2.評價維度

主要對學生在大學英語課程學習過程中的學業(yè)素養(yǎng)與思政素養(yǎng)進行評價，具體評價維度如下：

（1）學業(yè)素養(yǎng)發(fā)展。

對于語言學科技能與知識的掌握情況，具體分為兩個層面：

語言學習核心能力——英語語言學知識（包括語法、語音、詞匯、句法等）；語言表達及溝通技能（包括寫作能力、口語表達能力、聽力理解能力等）。

語言學習相關能力——對英語學習涉及的相關思維能力、跨文化交際能力、人文素養(yǎng)的掌握情況。

（2）思政素養(yǎng)發(fā)展。

對課程思政教育元素的認知——對課程思政相關內(nèi)容的接受程度；對學習英語促進自身專業(yè)能力提升與發(fā)展的認識。

思想層面發(fā)展——對學生的言論、觀念、日常行為的考查（學生的言論能夠折射出個人思想、價值觀，不同時間節(jié)點的對比能夠體現(xiàn)出課程思政教育對其思想的啟迪與價值引領的程度）。

對思政元素運用能力——學生對社會發(fā)展、學習生活、專業(yè)領域的現(xiàn)象、問題的個人見解，以及運用思政知識分析、解決實際問題的能力，反映大學英語課程立德樹人的實際教育成果。

3.評價形式

形成性評價與終結性評價相結合。其中，形成性評價可采用學習日志、平時成績記錄等形式跟蹤學生學習過程并形成評價；在學期末可根據(jù)實際情況選取學生自評、生生互評、隨機訪談、問卷等結果，結合期末考試形成終結性評價。

（二）大學英語課程思政教學評價的特點與評價原則

教師在開展課程思政評價工作時應注重過程，以形成性、發(fā)展性評價為導向，合理使用評價結果，以推動教師和學生的共同發(fā)展為目的，更好地將思政育人落實、貫穿到教學全過程?；诖髮W英語教學的特點，大學英語課程思政教學評價實施應遵循以下原則：

1.過程性原則

課程思政教育效果無法通過一次或幾次考試檢驗，更無法用量化考核的數(shù)字衡量，較理想的方法是通過質(zhì)性評價的方式對學生的學習進行多次記錄，輔以一定比例的量化評價，通過放大過程性評價占比評測學生的思想變化。

2.長期性、周期性原則

大學英語作為公共基礎課具有教學頻次密集、教學周期長的特點。大學英語課程思政教育以大學英語日常教學為載體，在英語語言技能、人文知識教學的基礎上隱性融入對學生道德、思想、精神的培養(yǎng)，是一個漫長的過程。在學生不同學習階段及課程不同教學環(huán)節(jié)，大學英語都能發(fā)揮立德樹人的功能，因此思政教育成效評價須放在更長的時間尺度上衡量。

3.多元化、綜合性原則

思政評價是對學生主觀世界的評價，很難通過外顯的手段完成，因此需要使用不同評價、測試手段，從不同維度、不同視角考查學生在學習、思想、覺悟等方面的變化，通過不同角度的評價結果交叉驗證，以反映學生課程思政學習效果。

4.增值性原則

課程思政圍繞學生思想政治素養(yǎng)展開，相關評價考查重點落在學生學習的主體性和積極性、學習體會、思維能力、理想信念、學科知識運用能力等方面的改善和提升上，尤其要注意他們的進步，通過評價結果反映課程思政的教學效果和學生的收獲（蒲清平 2021）。

（三）大學英語課程思政教學評價指標與評價模型

根據(jù)以上大學英語課程思政評價的基本要素構成，綜合考慮其教學特點、教學內(nèi)容、教學目標、學情等因素，選擇相應的評價觀測點，構建出英語學習與思政教育深度融合的大學英語課程思政評價模型，具體評價方式、評價性質(zhì)及評價主體如表2所示。

表2：大學英語課程思政評價模型

在具體評價操作上，教師可以將從各個不同的觀測點采集到的學業(yè)評價與思政評價數(shù)據(jù)對標課程教學目標、人才培養(yǎng)方案、教學大綱要求，結合課程思政立德樹人的特點，從微觀、中觀到宏觀開展常態(tài)性評價、階段性評價、總結性評價，以不同性質(zhì)和形態(tài)的評價結果體現(xiàn)學生在大學英語知識、能力層面的進步及個人思想層面的提升。其中，微觀層面主要為課堂參與度與課堂表現(xiàn)的評價，記錄學生學習態(tài)度、語言知識與語言技能掌握程度，為教師考查提供數(shù)據(jù)支撐。中觀層面以階段性測試、期中測評、期末測評為主，采用學生自評結合教師評價、訪談問卷等方式記錄一個階段內(nèi)學生在思想和學業(yè)方面的變化。宏觀層面以總結性評價為主，通過學生自評、互評、教師評價等方式綜合考查學生的言行舉止、學習成果、思想和價值形成。

四、反思與改進

教學評價是教學體系的有機組成部分，具有管控教學過程、把控教學質(zhì)量、評估教學效果、反撥教學管理、推動質(zhì)量螺旋式上升的重要作用（陸道坤2021）。

教學層面，課程思政評價的根本指向通過觀察記錄學生思想政治素養(yǎng)的發(fā)展、思想啟迪、道德觀念、價值觀塑造。因此，以較長時間為尺度對學生專業(yè)學習成績、思想政治素養(yǎng)等不同維度的能力進行評價，能夠較真實地反映學生學業(yè)的收獲和進步，并從課程的角度反映其個人能力、思想認識的提升。教師基于評價結果對教案、課堂活動、語言知識講授、語言操練、課后作業(yè)等進行優(yōu)化調(diào)整，以確保課程思政教育的良好適應性，探尋深化大學英語教學與課程思政教育相結合的新方法、新模式，通過構思—實踐—評價—反思—創(chuàng)新—再實踐的方式螺旋式上升，不斷改善課程思政的教學品質(zhì)與教學效果。

教師層面，以評價促進大學英語課程思政建設發(fā)展，能促進教師思政素養(yǎng)提升，改進教學方式方法，創(chuàng)新教學模式和理念。開展思政育人效果評價更深層次的目的在于推動公共外語思政教學規(guī)范化，建立高效課程教學與思政教育的反饋通道，深入推進大學英語課程思政建設的縱深發(fā)展，打通“最后一公里”，完成課程思政建設閉環(huán)，通過評價激發(fā)課程內(nèi)生性改革，改善教學設計，提高全體教師育德能力和育德意識。

結語

大學英語課程思政不僅是教學方法和手段的改革，還是教育理念、教育實踐、教育成果的綜合體。建立完整、客觀的大學英語課程思政評價體系是驗證教育效果的有效途徑，其評價結果作為當前階段檢驗課程設計水平、教師教學能力的反饋渠道，不僅為日后大學英語課程思政深入開展指明方向，提供拓展思路，推進課堂教學內(nèi)涵式發(fā)展，還為改善教學設計、完善人才培養(yǎng)計劃提供重要參考，更推進大學英語教學“三全育人”向縱深發(fā)展。因此，無論是從學理還是現(xiàn)實操作的角度看，對大學英語課程思政教學效果評價開展研究都具有現(xiàn)實意義和實用價值。