石麗娜

引言

大學(xué)英語是高校學(xué)生修讀人數(shù)最多、學(xué)習(xí)時間最長、學(xué)分最多的公共基礎(chǔ)課。長期以來大學(xué)英語教學(xué)注重對學(xué)生語言知識和語言技能的訓(xùn)練，著力培養(yǎng)能夠服務(wù)于國家經(jīng)濟建設(shè)和對外開放的實用型人才。然而，由于過分偏重英語的工具性功能而忽視人文素養(yǎng)，學(xué)生缺少正確的價值觀引導(dǎo)，不知應(yīng)以何種立場面對西方文化的沖擊。近年開展的“三全育人”倡議則非常適時地將思想政治教育深度融入大學(xué)英語學(xué)科教育，補齊了大學(xué)英語教育重技能、輕人文，重教學(xué)、輕德育的短板。當(dāng)前各種圍繞大學(xué)英語課程思政教育理念、教育方法、教學(xué)改革的研討異常熱烈，與這種情況不相匹配的是有關(guān)思政評價的研究始終處在少有人問津的尷尬境地。下面主要分析思政評價研究不足的原因，結(jié)合一線教學(xué)積累的經(jīng)驗，思考并構(gòu)建一套較實用的大學(xué)英語思政評價模型，并就該評價模型對思政教育的反撥價值作進一步論述。

一、大學(xué)英語課程思政研究現(xiàn)狀

經(jīng)過探索與實踐，有關(guān)大學(xué)英語課程思政的研究不斷向縱深推進，取得了一定的研究成果。一部分注重實踐的教師根據(jù)日常教學(xué)觀察與自身對思政教育的思考，探討大學(xué)英語課程思政建設(shè)的內(nèi)涵與外延；另一部分教師從課程思政教學(xué)設(shè)計層面出發(fā)，結(jié)合“三全育人”指導(dǎo)思想，將課程思政融入大學(xué)英語課堂教學(xué)，探索語言學(xué)習(xí)與價值觀塑造相結(jié)合的有效途徑。一部分教育工作者以大學(xué)英語教學(xué)改革為契機，摸索基于思政教育的大學(xué)英語教學(xué)改革框架（劉建達 2020）；還有一批耕耘在教學(xué)一線的教師將自己的授課班級及課程作為研究對象，結(jié)合全人教育理念，研究課程思政與語言課程教學(xué)相結(jié)合的實踐操作，形成內(nèi)容豐富的教學(xué)案例，供廣大英語教師和研究者參考。

雖然目前關(guān)于大學(xué)英語課程思政的研究已取得較為豐碩的成果，但是大部分集中在大學(xué)英語課程思政教學(xué)的前期和中期——教學(xué)理論研究與課堂教學(xué)實踐階段，對思政教育的“最后一公里”——如何對學(xué)生思政學(xué)習(xí)成果、教師教學(xué)成效進行較客觀、科學(xué)的評價較少涉足。截至2021年8月，以“大學(xué)英語”合并“課程思政”為主題詞在中國知網(wǎng)查詢，共搜索到各類學(xué)術(shù)文章344篇；以“大學(xué)英語課程思政”合并“評價”為主題詞在中國知網(wǎng)查詢相關(guān)研究論文，搜索結(jié)果為0?？梢?，對于一線教師和教學(xué)管理者而言，一套可供運用于日常教學(xué)且兼具理論性與可操作性的大學(xué)英語思政教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)是當(dāng)前教學(xué)研究需要攻關(guān)的重要領(lǐng)域。

二、大學(xué)英語課程思政評價缺位的原因

在廣大教師、學(xué)者的共同努力下，目前大學(xué)英語課程思政教學(xué)相關(guān)研究在課程設(shè)置、思政教育元素發(fā)掘、教學(xué)素材開發(fā)、教師思政素養(yǎng)提升等層面取得了較豐富的成果，但是在教學(xué)效果評價環(huán)節(jié)的研究缺位，原因大致如下：

（一）沒有現(xiàn)成的評價體系可以借鑒

大學(xué)英語課程思政教學(xué)涉及英語學(xué)科知識、語言技能的學(xué)習(xí)與價值觀引領(lǐng)、愛國主義精神培養(yǎng)的深度融合，是新興的交叉領(lǐng)域，因此相關(guān)評價既不能照搬語言類學(xué)習(xí)的考核與評價模式，又不能照搬思政課程的評價模式，必須兼顧兩者共同點，在兩種學(xué)科的交叉領(lǐng)域選擇評價觀察點，并對不同性質(zhì)、類別的觀察點進行分類、梳理，形成評價模型，最后進行綜合分析評價。

（二）對課程思政教學(xué)評價的重要性認知差異較大，沒有形成共識

課程思政教育的重要性毋庸置疑，然而政策真正落實到位需要多部門共同努力。從當(dāng)前執(zhí)行情況和研究成果來看，不同高校的執(zhí)行力度參差不齊。

從主觀層面看，不同層次和性質(zhì)的高校在大學(xué)英語課程建設(shè)力度上有較大差異。通常來說，大學(xué)英語課程對人才培養(yǎng)目標(biāo)的重視程度決定了相應(yīng)課程思政建設(shè)的投入力度（陳法春 2020）。各高校根據(jù)自身辦學(xué)特色與專業(yè)特色制訂人才培養(yǎng)目標(biāo)，并衍生出相應(yīng)的大學(xué)英語課程目標(biāo)。人才培養(yǎng)目標(biāo)差異帶來大學(xué)英語思政教育目標(biāo)的差異，因此較難形成統(tǒng)一的評價尺度與考核標(biāo)準(zhǔn)。

從客觀層面看，課程思政建設(shè)從提出到全面實施時間較短，對語言類學(xué)科來說是全新的課題，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗可供借鑒。大部分高校的大學(xué)英語思政教研只能運用有限的理論結(jié)合實踐“摸著石頭過河”，先厘清思路即“教什么、怎么教”，再思考“教成什么樣”“教得好不好”的問題。由于還處于摸索階段，相關(guān)研究成果尚在積累中，且研究熱點集中在思政教育學(xué)理研究、課堂教學(xué)實踐探索等領(lǐng)域，因此有關(guān)思政評價的研究尚未引起學(xué)界關(guān)注。大學(xué)英語課程思政評價研究缺位的另一個原因是不同類型、不同性質(zhì)的高校在大學(xué)英語課程的師資配備、教學(xué)條件、政策支持上有較大差距，因此在課程思政研究投入上存在較大差異，加之地方經(jīng)濟、社會發(fā)展對人才的需求不同，因此不同層次的高校在人才培養(yǎng)規(guī)劃上步調(diào)很難一致，客觀上造成人才培養(yǎng)模式的差異，進而影響各高校對大學(xué)英語課程建設(shè)和課程思政研究的投入（肖2020）。

（三）隱性教育難以量化考評

大學(xué)英語課程思政是以語言教學(xué)為載體，通過隱性教育的方式將立德樹人融入語言教學(xué)過程，幫助學(xué)生建立正向的世界觀、價值觀，培植家國情懷，樹立積極向上的人生理想。學(xué)生有多少收獲，是否取得預(yù)期育人目標(biāo)，很難用傳統(tǒng)語言學(xué)科量化考試的方法評估，因此如何用較科學(xué)的手段觀察大學(xué)生在思想和道德層面的變化缺少實操性方案。廣大一線英語教師在完成學(xué)科教學(xué)任務(wù)之余，只能憑借個人主觀感受評估思政教育成效，并以此為依據(jù)為下階段的教學(xué)規(guī)劃作參考。

三、大學(xué)英語課程思政評價建構(gòu)研究

“科學(xué)評價是正確實踐的重要導(dǎo)向?！保ù迖?020）大學(xué)英語作為語言通識課，其評估首先遵循語言類課程的規(guī)則，通過定向測評、終結(jié)性評價等手段對學(xué)生學(xué)習(xí)成效、語言知識和技能掌握情況作較客觀評價。對伴隨語言學(xué)習(xí)的思政隱性教育，可以轉(zhuǎn)換思路將思政教育目標(biāo)拆解，將其與語言學(xué)習(xí)相結(jié)合，融入單元教學(xué)設(shè)計，通過過程性、形成性評價對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行全程跟蹤，從多個維度考評，最終形成多元復(fù)合的評價結(jié)果。

（一）評價基本構(gòu)成要素

大學(xué)英語課程思政評價可理解成思想政治評價和大學(xué)英語教學(xué)評價的綜合體，相應(yīng)評價可以借鑒大學(xué)生德育評價、學(xué)業(yè)評價的有益因子，同時兼顧課程思政的隱性、長期性特點，對評價機制的設(shè)計應(yīng)以學(xué)生對英語語言知識和語言技能的習(xí)得、英語思辨能力培養(yǎng)、人文知識獲取為顯性評價維度，以學(xué)生價值觀塑造、思想道德培育發(fā)展過程為出發(fā)點和立足點開展評價。具體見表1：

表1：大學(xué)英語課程思政評價的基本要素構(gòu)成

（續(xù)表）

1.評價主體

評價主體包括教師和學(xué)生，以任課教師為主，由任課教師根據(jù)學(xué)生日常表現(xiàn)、課業(yè)情況、階段測試、思政素養(yǎng)提升等維度定期對學(xué)生進行評價。評價的另一個主體是學(xué)生。學(xué)生可通過對不同時期自身的學(xué)業(yè)能力進步、思政素養(yǎng)成長進行自我評價，以反映對大學(xué)英語課程教學(xué)效果的主觀判斷。除了學(xué)生自評外，還可進行生生互評，從同輩視角獲取對學(xué)生不同學(xué)習(xí)階段學(xué)業(yè)進步和思想變化的判斷。

2.評價維度

主要對學(xué)生在大學(xué)英語課程學(xué)習(xí)過程中的學(xué)業(yè)素養(yǎng)與思政素養(yǎng)進行評價，具體評價維度如下：

（1）學(xué)業(yè)素養(yǎng)發(fā)展。

對于語言學(xué)科技能與知識的掌握情況，具體分為兩個層面：

語言學(xué)習(xí)核心能力——英語語言學(xué)知識（包括語法、語音、詞匯、句法等）；語言表達及溝通技能（包括寫作能力、口語表達能力、聽力理解能力等）。

語言學(xué)習(xí)相關(guān)能力——對英語學(xué)習(xí)涉及的相關(guān)思維能力、跨文化交際能力、人文素養(yǎng)的掌握情況。

（2）思政素養(yǎng)發(fā)展。

對課程思政教育元素的認知——對課程思政相關(guān)內(nèi)容的接受程度；對學(xué)習(xí)英語促進自身專業(yè)能力提升與發(fā)展的認識。

思想層面發(fā)展——對學(xué)生的言論、觀念、日常行為的考查（學(xué)生的言論能夠折射出個人思想、價值觀，不同時間節(jié)點的對比能夠體現(xiàn)出課程思政教育對其思想的啟迪與價值引領(lǐng)的程度）。

對思政元素運用能力——學(xué)生對社會發(fā)展、學(xué)習(xí)生活、專業(yè)領(lǐng)域的現(xiàn)象、問題的個人見解，以及運用思政知識分析、解決實際問題的能力，反映大學(xué)英語課程立德樹人的實際教育成果。

3.評價形式

形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。其中，形成性評價可采用學(xué)習(xí)日志、平時成績記錄等形式跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)過程并形成評價；在學(xué)期末可根據(jù)實際情況選取學(xué)生自評、生生互評、隨機訪談、問卷等結(jié)果，結(jié)合期末考試形成終結(jié)性評價。

（二）大學(xué)英語課程思政教學(xué)評價的特點與評價原則

教師在開展課程思政評價工作時應(yīng)注重過程，以形成性、發(fā)展性評價為導(dǎo)向，合理使用評價結(jié)果，以推動教師和學(xué)生的共同發(fā)展為目的，更好地將思政育人落實、貫穿到教學(xué)全過程。基于大學(xué)英語教學(xué)的特點，大學(xué)英語課程思政教學(xué)評價實施應(yīng)遵循以下原則：

1.過程性原則

課程思政教育效果無法通過一次或幾次考試檢驗，更無法用量化考核的數(shù)字衡量，較理想的方法是通過質(zhì)性評價的方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行多次記錄，輔以一定比例的量化評價，通過放大過程性評價占比評測學(xué)生的思想變化。

2.長期性、周期性原則

大學(xué)英語作為公共基礎(chǔ)課具有教學(xué)頻次密集、教學(xué)周期長的特點。大學(xué)英語課程思政教育以大學(xué)英語日常教學(xué)為載體，在英語語言技能、人文知識教學(xué)的基礎(chǔ)上隱性融入對學(xué)生道德、思想、精神的培養(yǎng)，是一個漫長的過程。在學(xué)生不同學(xué)習(xí)階段及課程不同教學(xué)環(huán)節(jié)，大學(xué)英語都能發(fā)揮立德樹人的功能，因此思政教育成效評價須放在更長的時間尺度上衡量。

3.多元化、綜合性原則

思政評價是對學(xué)生主觀世界的評價，很難通過外顯的手段完成，因此需要使用不同評價、測試手段，從不同維度、不同視角考查學(xué)生在學(xué)習(xí)、思想、覺悟等方面的變化，通過不同角度的評價結(jié)果交叉驗證，以反映學(xué)生課程思政學(xué)習(xí)效果。

4.增值性原則

課程思政圍繞學(xué)生思想政治素養(yǎng)展開，相關(guān)評價考查重點落在學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和積極性、學(xué)習(xí)體會、思維能力、理想信念、學(xué)科知識運用能力等方面的改善和提升上，尤其要注意他們的進步，通過評價結(jié)果反映課程思政的教學(xué)效果和學(xué)生的收獲（蒲清平 2021）。

（三）大學(xué)英語課程思政教學(xué)評價指標(biāo)與評價模型

根據(jù)以上大學(xué)英語課程思政評價的基本要素構(gòu)成，綜合考慮其教學(xué)特點、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)情等因素，選擇相應(yīng)的評價觀測點，構(gòu)建出英語學(xué)習(xí)與思政教育深度融合的大學(xué)英語課程思政評價模型，具體評價方式、評價性質(zhì)及評價主體如表2所示。

表2：大學(xué)英語課程思政評價模型

在具體評價操作上，教師可以將從各個不同的觀測點采集到的學(xué)業(yè)評價與思政評價數(shù)據(jù)對標(biāo)課程教學(xué)目標(biāo)、人才培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱要求，結(jié)合課程思政立德樹人的特點，從微觀、中觀到宏觀開展常態(tài)性評價、階段性評價、總結(jié)性評價，以不同性質(zhì)和形態(tài)的評價結(jié)果體現(xiàn)學(xué)生在大學(xué)英語知識、能力層面的進步及個人思想層面的提升。其中，微觀層面主要為課堂參與度與課堂表現(xiàn)的評價，記錄學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、語言知識與語言技能掌握程度，為教師考查提供數(shù)據(jù)支撐。中觀層面以階段性測試、期中測評、期末測評為主，采用學(xué)生自評結(jié)合教師評價、訪談問卷等方式記錄一個階段內(nèi)學(xué)生在思想和學(xué)業(yè)方面的變化。宏觀層面以總結(jié)性評價為主，通過學(xué)生自評、互評、教師評價等方式綜合考查學(xué)生的言行舉止、學(xué)習(xí)成果、思想和價值形成。

四、反思與改進

教學(xué)評價是教學(xué)體系的有機組成部分，具有管控教學(xué)過程、把控教學(xué)質(zhì)量、評估教學(xué)效果、反撥教學(xué)管理、推動質(zhì)量螺旋式上升的重要作用（陸道坤2021）。

教學(xué)層面，課程思政評價的根本指向通過觀察記錄學(xué)生思想政治素養(yǎng)的發(fā)展、思想啟迪、道德觀念、價值觀塑造。因此，以較長時間為尺度對學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)成績、思想政治素養(yǎng)等不同維度的能力進行評價，能夠較真實地反映學(xué)生學(xué)業(yè)的收獲和進步，并從課程的角度反映其個人能力、思想認識的提升。教師基于評價結(jié)果對教案、課堂活動、語言知識講授、語言操練、課后作業(yè)等進行優(yōu)化調(diào)整，以確保課程思政教育的良好適應(yīng)性，探尋深化大學(xué)英語教學(xué)與課程思政教育相結(jié)合的新方法、新模式，通過構(gòu)思—實踐—評價—反思—創(chuàng)新—再實踐的方式螺旋式上升，不斷改善課程思政的教學(xué)品質(zhì)與教學(xué)效果。

教師層面，以評價促進大學(xué)英語課程思政建設(shè)發(fā)展，能促進教師思政素養(yǎng)提升，改進教學(xué)方式方法，創(chuàng)新教學(xué)模式和理念。開展思政育人效果評價更深層次的目的在于推動公共外語思政教學(xué)規(guī)范化，建立高效課程教學(xué)與思政教育的反饋通道，深入推進大學(xué)英語課程思政建設(shè)的縱深發(fā)展，打通“最后一公里”，完成課程思政建設(shè)閉環(huán)，通過評價激發(fā)課程內(nèi)生性改革，改善教學(xué)設(shè)計，提高全體教師育德能力和育德意識。

結(jié)語

大學(xué)英語課程思政不僅是教學(xué)方法和手段的改革，還是教育理念、教育實踐、教育成果的綜合體。建立完整、客觀的大學(xué)英語課程思政評價體系是驗證教育效果的有效途徑，其評價結(jié)果作為當(dāng)前階段檢驗課程設(shè)計水平、教師教學(xué)能力的反饋渠道，不僅為日后大學(xué)英語課程思政深入開展指明方向，提供拓展思路，推進課堂教學(xué)內(nèi)涵式發(fā)展，還為改善教學(xué)設(shè)計、完善人才培養(yǎng)計劃提供重要參考，更推進大學(xué)英語教學(xué)“三全育人”向縱深發(fā)展。因此，無論是從學(xué)理還是現(xiàn)實操作的角度看，對大學(xué)英語課程思政教學(xué)效果評價開展研究都具有現(xiàn)實意義和實用價值。