劉光遠(yuǎn)

（湖北大學(xué)藝術(shù)學(xué)院,湖北武漢 430062）

一、基礎(chǔ)訓(xùn)練

眾所周知，尊崇自由并鼓勵學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造是西方設(shè)計(jì)教育的一大特點(diǎn)，對于英國中央圣馬丁藝術(shù)學(xué)院來說也不例外。但人們往往看到的是最為激進(jìn)和突出的一面，而一切自由的沃土必然都有著孕育她的溫床作為培育基礎(chǔ)。一定意義上那就是規(guī)則的制定和約束，以及設(shè)計(jì)思維和意識的輸送。相較而言，此類教育是推動創(chuàng)新不可或缺的先決必要條件。在圣馬丁學(xué)院，就把它作為基礎(chǔ)訓(xùn)練的一個重要組成部分。

所以，早在碩士階段入校之初，圣馬丁學(xué)院就會在專業(yè)介紹環(huán)節(jié)的各個節(jié)點(diǎn)對學(xué)生傳輸有關(guān)優(yōu)秀設(shè)計(jì)師的認(rèn)知和樹立正確的設(shè)計(jì)意識。如，在面向工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)碩士的開學(xué)典禮上，中央圣馬丁藝術(shù)學(xué)院院長、倫敦藝術(shù)大學(xué)副校長杰里米?提爾（Jeremy Till）教授如同迪特?拉姆斯（Dieter Rams）提出設(shè)計(jì)十誡一般對剛?cè)雽W(xué)的同學(xué)們提出了8項(xiàng)“準(zhǔn)則”：準(zhǔn)則1.保持好奇心；準(zhǔn)則2.不知疲倦；準(zhǔn)則3.不懂就問；準(zhǔn)則4.沒有準(zhǔn)則；非準(zhǔn)則5.沒有絕對的對與錯；非準(zhǔn)則6.但有相對的好與壞；非準(zhǔn)則7.保持真我；非準(zhǔn)則8.保持善良。這八條“準(zhǔn)則”一定程度上代表了圣馬丁的設(shè)計(jì)價值觀，從一開學(xué)就給學(xué)生們埋下一顆種子，在2年的學(xué)習(xí)生活中茁壯成長。而這一理念也從一而終地貫徹了各項(xiàng)教學(xué)活動，持續(xù)而深刻地影響著學(xué)生們的設(shè)計(jì)觀。

與此同時，在教學(xué)安排上，圣馬丁學(xué)院并不急于帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。老師會專門在一節(jié)課上陳述對于專業(yè)的要求，其中包括所倡導(dǎo)的創(chuàng)新性和批判性思維，要求學(xué)生在就讀期間盡可能多做設(shè)計(jì)實(shí)踐，多與人溝通，多實(shí)地調(diào)研，并養(yǎng)成記錄過程的良好習(xí)慣。一定程度上也由于來圣馬丁學(xué)院就讀的學(xué)生來自世界各地，學(xué)生原來的思維方式和做事習(xí)慣不盡相同，這一過程也需要學(xué)生在一開始有所了解和一定周期加以適應(yīng)。

除此之外，在開學(xué)之初學(xué)院會專門安排職工作為正式課程帶領(lǐng)學(xué)生了解學(xué)校的硬件設(shè)施，如各類工坊和圖書館。圣馬丁學(xué)院的工業(yè)設(shè)計(jì)部門和建筑設(shè)計(jì)部門共享一個木工坊和金屬工坊，面向全體學(xué)院學(xué)生的還有另外一個通用木工坊、模具工坊和數(shù)字加工工坊。工坊的技師會逐一給學(xué)生演示各臺加工機(jī)床和器械的使用方式及加工工藝，學(xué)生在完成培訓(xùn)之后才具備資質(zhì)日后獨(dú)立使用工坊，但部分具有危險性的器械依然需要在專人監(jiān)督和指導(dǎo)下進(jìn)行操作。完成培訓(xùn)后，工坊會給每個學(xué)生配發(fā)一個工業(yè)級呼吸面罩和防護(hù)眼鏡，且告知學(xué)生在今后的操作過程中必須佩戴。

圣馬丁學(xué)院擁有倫敦藝術(shù)大學(xué)六所學(xué)院中最大的圖書館，涵蓋全部藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)科的資料資源。其中的材料和產(chǎn)品收藏是一大特色，學(xué)生可以在其中找尋比對真實(shí)樣品，更好地服務(wù)于自己的藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)作。在經(jīng)過這些基礎(chǔ)培訓(xùn)和專業(yè)認(rèn)知建立之后，學(xué)生能夠更加胸有成竹、游刃有余地開展后續(xù)的課程，優(yōu)良的硬件設(shè)施和服務(wù)可以使學(xué)生沒有后顧之憂地投入于設(shè)計(jì)與創(chuàng)作的實(shí)現(xiàn)。

同一時間節(jié)點(diǎn)的國內(nèi)學(xué)生，在研一開學(xué)之初，除了開始了正式專業(yè)課程的學(xué)習(xí)之外，更加關(guān)注于碩士期間導(dǎo)師的選擇。有的會考慮潛在導(dǎo)師的研究方向，希望自身的研究方向與導(dǎo)師的研究方向能夠契合或者是在自己的興趣范圍之內(nèi)。有的則希望在讀研期間可以遇到項(xiàng)目資源豐富的導(dǎo)師，以便使自己的設(shè)計(jì)能力得到充分的鍛煉，為日后的職業(yè)生涯打下良好的基礎(chǔ)。由于導(dǎo)師和學(xué)生之間是雙向選擇，這一階段學(xué)生都往往會比較焦慮，擔(dān)心與自己的預(yù)期不符，影響到后續(xù)畢業(yè)的進(jìn)程。所以我們可以較為清晰地看到這一階段圣馬丁與國內(nèi)院校在教學(xué)安排上的顯著差異，很大程度上是由于國情和教育模式的不同造成的。圣馬丁延續(xù)了其自創(chuàng)立之初實(shí)行的工坊制，而國內(nèi)院校則更接近于小組承包制。從中可以看到兩者之間對于教學(xué)目標(biāo)的差異。

二、設(shè)計(jì)實(shí)踐

圣馬丁工業(yè)設(shè)計(jì)碩士兩年學(xué)制共分為3 個單元（Unit），第一個單元是設(shè)計(jì)的方法論和批判性方法（Methodological and Critical Approaches to Design）。通過若干方式方法給學(xué)生介紹設(shè)計(jì)方法和手段，但訓(xùn)練形式非常開放。更多的是激活并發(fā)散學(xué)生的設(shè)計(jì)思維，突破學(xué)生以往的邏輯上限，跳出自身的認(rèn)知安全區(qū)，能夠一定程度上在好奇心和求知欲的刺激下快速找到新的節(jié)奏與狀態(tài)。第二個單元的主題是定位與專業(yè)實(shí)踐（Positioning and Professional Practice）。這一階段根據(jù)學(xué)生的興趣和擅長的領(lǐng)域，著手于具體設(shè)計(jì)領(lǐng)域進(jìn)行實(shí)踐和探索。更加靠近現(xiàn)實(shí)層面來思考問題并提供相對應(yīng)的解決方案。最后一個單元被稱作自主設(shè)計(jì)研究（Self-directed Design Research）。按照通俗的說法可理解為“畢業(yè)設(shè)計(jì)”。但周期很長，從準(zhǔn)備活動到最后的展示有九個月的時間。老師只會給出大的框架、時間安排的進(jìn)程和評定的標(biāo)準(zhǔn)，剩下的一切都由自己主導(dǎo)。所以對于學(xué)生的研究和實(shí)踐深度有較高要求，且需要進(jìn)行不斷的多次迭代，而這一進(jìn)程需作完整而充分的整理和記錄，最終作為評判的佐證和主要依據(jù)。中間也會有中期展作為大范圍的交流平臺來促進(jìn)和推動項(xiàng)目繼續(xù)進(jìn)行。

在第一單元的開始，會開展一門圣馬丁工業(yè)設(shè)計(jì)碩士專業(yè)的保留課程，課程名稱叫“連接”（Connections）。課程內(nèi)容需要全班同學(xué)共同完成，具體要求每位同學(xué)設(shè)計(jì)并制作一個底面面積為300毫米乘以300毫米的彈球裝置。具體要求至少有2至3個機(jī)械結(jié)構(gòu)構(gòu)成，制作要求至少使用到2個工坊，運(yùn)行時無須施加外力，能夠自動運(yùn)轉(zhuǎn)。最終需要達(dá)到全班30名同學(xué)的裝置連接且順暢運(yùn)行，彈球從第一位同學(xué)的裝置置入啟動，直到從最后一位同學(xué)的裝置中滾出。完整的作品會在希思?羅賓遜博物館（Heath Robinson Museum）演示并展出。這門課程看似與工業(yè)設(shè)計(jì)的傳統(tǒng)課程設(shè)置不同，更接近裝置藝術(shù)或者說是玩具的設(shè)計(jì)，但從綜合的培養(yǎng)和訓(xùn)練目的來看，可謂是一舉多得。一方面鞏固了基礎(chǔ)，相當(dāng)于做了“熱身運(yùn)動”。雖然產(chǎn)出的并不是一個高度完整的產(chǎn)品方案，但在實(shí)施過程中需要反復(fù)打磨方案，調(diào)整裝置的運(yùn)行。首先就得從自己的作品著手，達(dá)到零誤差零失誤，也需要考慮裝置使用的耐久性。然后幾名同學(xué)協(xié)調(diào)測試，直至全體同學(xué)配合運(yùn)作。

所以，在這一過程中也促進(jìn)了彼此的溝通與協(xié)作，這被圣馬丁學(xué)院同樣認(rèn)為是作為優(yōu)秀設(shè)計(jì)師不可或缺的設(shè)計(jì)技能之一。也因?yàn)榇蠹覄側(cè)雽W(xué)不久，同學(xué)們來自五湖四海，文化差異大，可以通過設(shè)計(jì)這一橋梁迅速讓大家熟絡(luò)起來，增進(jìn)班級和專業(yè)的凝聚力。另一方面，學(xué)生們也在不久之前剛剛完成各個工坊的培訓(xùn)，急需通過實(shí)際操練來加以鞏固，而這一“連接”裝置復(fù)雜程度尚可，比較適合作為訓(xùn)練課題來實(shí)踐。課程的結(jié)課安排在博物館，充滿著儀式感，觀眾對作品的認(rèn)同更加增強(qiáng)了學(xué)生對于專業(yè)的興趣和信心。尤其是在展示過程中，附近小學(xué)、幼兒園老師會組織小朋友們來參觀，孩童們快樂的笑聲是學(xué)生們最好的回饋與鼓勵。這也更加完美地演繹了這一課程主題——“連接”，它將作品、老師、學(xué)生、參觀者緊緊地連接在了一起。

第二單元的一大特色是會做“專業(yè)分流”，這一階段會供學(xué)生有四個方向來做選擇：面向公眾的工業(yè)設(shè)計(jì)（Industrial Design for Publics）、服務(wù)工業(yè)設(shè)計(jì)（Industrial Design for Service）、企業(yè)工業(yè)設(shè)計(jì)（Industrial Design for Enterprise）和面向話語的工業(yè)設(shè)計(jì)（Industrial Design for Discourse）。在選擇具體方向之后，學(xué)生會被分為四組，各個組都配備一名指導(dǎo)老師和兩名助教。這些助教平時會從事相關(guān)領(lǐng)域工作，只在這一單元中作為圣馬丁學(xué)院的助教輔助參與教學(xué)。

其中企業(yè)工業(yè)設(shè)計(jì)主要是以企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)、產(chǎn)品迭代和以產(chǎn)品創(chuàng)業(yè)作為立足點(diǎn)，核心內(nèi)容是產(chǎn)品設(shè)計(jì)創(chuàng)新、商業(yè)價值評估和知識產(chǎn)權(quán)。面向企業(yè)的產(chǎn)品設(shè)計(jì)不僅僅只考慮設(shè)計(jì)本身，能夠滿足市場需求是產(chǎn)品存在的根本，而能夠提供獨(dú)一無二的需求則是商業(yè)存在的價值。為更好地給學(xué)生建立起這樣的意識，在課程伊始，老師會帶領(lǐng)該方向?qū)W生來到作為課程合作方的大英圖書館。大英圖書館是世界上最大的圖書館之一，尤其獨(dú)特的是館藏有1911年以后英國的每一份出版物。課程期間，大英圖書館知識產(chǎn)權(quán)和商業(yè)藏庫（BritishLibrary’s IntellectualPropertyand BusinessCollection）的信息專家會給學(xué)生們普及知識產(chǎn)權(quán)對于商業(yè)的價值、講述實(shí)際的申請和商業(yè)案例、相關(guān)法規(guī)政策及館藏庫的使用和查閱方法。

大英圖書館藏有英國自1852年以來的全部專利，也藏有海量國際專利。對于學(xué)生而言是一座偌大的知識寶庫，可以任意調(diào)取并復(fù)印其中有參考價值的信息。從現(xiàn)代商業(yè)設(shè)計(jì)的角度來說，或者純粹從設(shè)計(jì)的角度來說，要做到絕對意義的創(chuàng)新是非常困難的。因?yàn)楫a(chǎn)品的更迭是緊緊伴隨著技術(shù)發(fā)展和人們生活方式的改變而不斷發(fā)生變化的，也就是說新的產(chǎn)品不同程度上或多或少都會有之前產(chǎn)品的影子。所以，通過對于專利的學(xué)習(xí)可以從中獲取大量的靈感來源和設(shè)計(jì)動機(jī)。從知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)和商業(yè)利益的角度來說，避免對已注冊專利造成的侵權(quán)行為和發(fā)明出具有唯一性的新專利是創(chuàng)造商業(yè)價值的重要體現(xiàn)。樹立知識產(chǎn)權(quán)的意識可以使學(xué)生更為全面地了解商業(yè)本身，從而感受到商業(yè)對于推動創(chuàng)新和滿足人們?nèi)粘Ｐ枨蠹疤嵘钏降姆e極作用?；貧w到設(shè)計(jì)維度，可以更加清晰的理解設(shè)計(jì)作為變革工具的重要意義。

爾后，學(xué)生根據(jù)課程要求通過對日常生活的觀察，發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)機(jī)遇，開展獨(dú)立的設(shè)計(jì)方案。期間，學(xué)生會嘗試提出并設(shè)立適宜的商業(yè)模式和產(chǎn)品定位，經(jīng)過方案迭代和測試后，做最終的結(jié)課報告。圣馬丁學(xué)院會邀請有關(guān)領(lǐng)域從業(yè)者作為學(xué)生結(jié)課報告的校外評審，諸如產(chǎn)品設(shè)計(jì)師、企業(yè)產(chǎn)品經(jīng)理、初創(chuàng)天使投資人、產(chǎn)品測評人、商業(yè)作家等等。學(xué)生可以得到評審們來自不同視角的建議以繼續(xù)完善和調(diào)整設(shè)計(jì)方案，學(xué)生也有機(jī)會通過校外評審得到更多的潛在機(jī)會。

第二單元的其他方向也會在所在領(lǐng)域開展與之相關(guān)的開放式課題，老師引導(dǎo)學(xué)生把設(shè)計(jì)當(dāng)作工具而不是目的，更多的精力則投入在這一特定領(lǐng)域的思考上。在面向話語的工業(yè)設(shè)計(jì)方向，老師會給出非常抽象的命題：要求學(xué)生考慮并構(gòu)建物體和圖像作為視覺詞匯、視覺單詞、短語和標(biāo)點(diǎn)符號。這一命題的研究過程就如同“格物致知”，主要關(guān)注點(diǎn)在于對事務(wù)的觀察和哲學(xué)思辨。從中涉及辯證法、符號學(xué)、設(shè)計(jì)語意學(xué)等等。最終產(chǎn)出也許并不復(fù)雜，但一定是經(jīng)過反復(fù)思忖得出的方案，從形式上來說比較接近于裝置藝術(shù)設(shè)計(jì)，但組織的成分會更多一些。用課程介紹的話來解釋，“話語設(shè)計(jì)主要不是解決問題，而是增強(qiáng)意識：引起對可能性和后果的關(guān)注與推斷?！卑凑胀ǔ５膭澐?，會把這一方向歸于批判性設(shè)計(jì)。

面向公眾的工業(yè)設(shè)計(jì)方向的主題是包容性社區(qū)發(fā)展，具體的項(xiàng)目背景是在倫敦的查爾頓街市場（Chalton Street Market），老師帶領(lǐng)學(xué)生和卡姆登區(qū)議會（Camden Council）合作，考慮如何以設(shè)計(jì)為主導(dǎo)的創(chuàng)意活動和協(xié)作過程來吸引居民和其他利益相關(guān)者，通過共同設(shè)計(jì)可使用數(shù)字生產(chǎn)方法制造和組裝的“市場家具”來滿足上述廣泛的需求?！笆袌黾揖摺钡耐庥^和功能對市場的整體觀感產(chǎn)生重要影響，可以促進(jìn)并幫助該市場新的社區(qū)舉措取得進(jìn)展，以此更廣泛地展示該地區(qū)樂觀和創(chuàng)新的積極態(tài)度。服務(wù)工業(yè)設(shè)計(jì)方向則是跟地區(qū)政府和有關(guān)學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)合作，通過設(shè)計(jì)手段來降低當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)的犯罪率，為維護(hù)治安和社區(qū)穩(wěn)定找到新的解決途徑。

中央圣馬丁學(xué)院自創(chuàng)建以來對自我定位始終是藝術(shù)與設(shè)計(jì)界的先鋒，工業(yè)設(shè)計(jì)教育也在國際范圍內(nèi)被公認(rèn)為處在領(lǐng)導(dǎo)地位。因此，圣馬丁不僅僅只滿足于緊密跟隨相關(guān)行業(yè)、產(chǎn)業(yè)的最新趨勢，而是矢志不渝地去成為引領(lǐng)潮流的先驅(qū)。所以圣馬丁的教學(xué)團(tuán)隊(duì)也會不斷地對教學(xué)展開觀察與研究，每5年對教學(xué)目標(biāo)和授課計(jì)劃進(jìn)行升級換代。以第2單元為例，目前的課程設(shè)置是在2017年秋季開始執(zhí)行的。在此之前，圣馬丁學(xué)院選擇與各大品牌、廠商展開合作，工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)會與諸如路易?威登（Louis Vuitton）、雷諾（Renault S.A.）、華為（Huawei）等國際頂級公司共同設(shè)計(jì)課程，這些行業(yè)巨頭會結(jié)合自身對未來趨勢的判斷和自身需求發(fā)起設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)。對比目前的課程內(nèi)容，遠(yuǎn)沒有5年前的宏大，卻體現(xiàn)了對于“人”的關(guān)注。課程安排做了分類，更加深入，更加細(xì)膩。雖然四個方向不同，但都與社會產(chǎn)生了密切的聯(lián)系。也可以從中發(fā)現(xiàn)圣馬丁工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)對于培養(yǎng)學(xué)生切實(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題、激發(fā)批判性思維、突出設(shè)計(jì)實(shí)踐落地的務(wù)實(shí)目標(biāo)。然而這一變換并沒有阻礙學(xué)生們無盡的想象力，為了達(dá)到理想的結(jié)果，學(xué)生會投入更多時間在實(shí)地考察、與人交流協(xié)作、反復(fù)地做出判斷、修改并整合方案，在實(shí)踐層面得到了實(shí)實(shí)在在的歷練。

無論是校企合作還是實(shí)際的社會性議題，隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和學(xué)校的重視，大多數(shù)國內(nèi)院校在本科教育階段都有著較好的舉措和穩(wěn)定、可持續(xù)的機(jī)制。相較于碩士階段而言，更多的則依賴于教師的個人資源和課題研究，學(xué)生的自主性相對薄弱一些。其中比較明顯的體現(xiàn)在理論和設(shè)計(jì)實(shí)踐的脫節(jié)，學(xué)生在理論環(huán)節(jié)通過發(fā)表論文來呈現(xiàn)成果，設(shè)計(jì)實(shí)踐則主要圍繞導(dǎo)師的項(xiàng)目和設(shè)計(jì)競賽來進(jìn)行，彼此之間融合度有限。反之，學(xué)生在面臨畢業(yè)要求時，也會區(qū)別對待，拆分成兩個板塊逐一面對。中央圣馬丁學(xué)院在這一方面的做法，會顯得更加“有機(jī)”一些，不過這對于學(xué)生素質(zhì)的要求也會更高?；蛟S對于世界名校而言，生源質(zhì)量并不足以為之擔(dān)心，學(xué)院也鮮有在具體設(shè)計(jì)技能方面在教學(xué)中有過多規(guī)劃，這對學(xué)生的自覺性和自學(xué)能力需要有較大信心才能夠如此執(zhí)行。雖然在2年在校過程中，學(xué)生可以竭盡發(fā)揮潛能天馬行空，但還是會有部分學(xué)生在畢業(yè)之后有所迷失，因?yàn)檫M(jìn)入社會之后等待著他們的大多數(shù)設(shè)計(jì)問題，都會有重重限制來約束。而國內(nèi)院校的學(xué)生在經(jīng)過研究生期間的打磨后，在就業(yè)層面和企業(yè)實(shí)際需求方面可以更快地做到無縫銜接。

三、批判價值

中央圣馬丁工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的老師認(rèn)為批判性思維是設(shè)計(jì)師的重要素質(zhì)之一。從教學(xué)角度來說，“批判”作為設(shè)計(jì)活動的一種行為本身也是具有極大價值的，它是一種良好的習(xí)慣。能夠幫助學(xué)生在設(shè)計(jì)思維邏輯還不完全成熟的情況下，更好地去審視自己為設(shè)計(jì)所做的一切行為。也就是說，圣馬丁教師引導(dǎo)學(xué)生在設(shè)計(jì)過程中所做的所有批判性工作，都是圍繞自己作為出發(fā)點(diǎn)來展開的?；谶@一理解，老師格外提醒學(xué)生自我定位（Self-Positioning）的關(guān)鍵性，可以從兩個方面來做解釋：一是通過設(shè)計(jì)流程中的調(diào)研、案例分析等環(huán)節(jié)對現(xiàn)狀和現(xiàn)有設(shè)計(jì)方案做分析，可以找到新的設(shè)計(jì)機(jī)遇，從而實(shí)現(xiàn)新的突破，達(dá)到創(chuàng)新的目的；另一方面可以更好地認(rèn)識自己，因?yàn)槊總€人的性格、做事習(xí)慣、個人偏好、經(jīng)歷經(jīng)驗(yàn)都不一樣，在設(shè)計(jì)過程中不可避免會夾雜一些主觀因素影響判斷，可能對設(shè)計(jì)方案的實(shí)現(xiàn)不能起到推動作用，或者說因此會比較反復(fù)、曲折，所以通過在設(shè)計(jì)過程中不斷地批判與反思可以更好地貫徹和執(zhí)行產(chǎn)品定位和設(shè)計(jì)目標(biāo)。

也因?yàn)檫@樣的教學(xué)思路，圣馬丁老師對學(xué)生的作業(yè)要求一般分為兩個部分。其一是作品及實(shí)物產(chǎn)出，其二是作品集。作品集主要呈現(xiàn)的內(nèi)容是記錄完整設(shè)計(jì)創(chuàng)作過程，涵蓋從設(shè)計(jì)背景、靈感來源到最終的設(shè)計(jì)產(chǎn)出。與此同時，也會對每個部分做出分析、批判與反思。老師也會鼓勵學(xué)生在作品集中體現(xiàn)自身的感想和心得，包括新學(xué)習(xí)到的知識和所遇到困難等等。

中央圣馬丁學(xué)院在教學(xué)過程中，老師的介入并不是很多，這一特點(diǎn)并不只體現(xiàn)在第三單元的自主設(shè)計(jì)研究（即畢業(yè)設(shè)計(jì)），第二單元也同樣如此。在具體的課題或項(xiàng)目過程中，老師一般通過開放預(yù)約一對一指導(dǎo)（Tutorial）的形式來輔導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生會在學(xué)校系統(tǒng)內(nèi)提供預(yù)約指導(dǎo)的時間表選擇自己合適的時間段與老師進(jìn)行交流，每個時間段在25分鐘。指導(dǎo)中，老師并不會直接解決學(xué)生在設(shè)計(jì)中碰到的問題和阻礙，更不會給出答案，老師更像是扮演一個經(jīng)驗(yàn)豐富的輔助角色，和學(xué)生探討一些解決問題的可行性，抑或是帶領(lǐng)學(xué)生做一些發(fā)散性的思考。學(xué)生在交流后自主作出判斷，然后繼續(xù)推進(jìn)設(shè)計(jì)工作。圣馬丁老師認(rèn)為，學(xué)生應(yīng)該為自己的設(shè)計(jì)方案負(fù)責(zé)，不希望學(xué)生對他人產(chǎn)生依賴，通過自主思考能夠更主觀的激發(fā)反思，加深對自我認(rèn)知不足之處的認(rèn)識，如此，形成批判性思考的能力。

中央圣馬丁學(xué)院工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)模式的形成，有其特定的環(huán)境、背景和歷史淵源，其對于設(shè)計(jì)實(shí)踐和批判性思維的理念值得我們研究和學(xué)習(xí)，在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力和自主性的方面體現(xiàn)出獨(dú)特的優(yōu)勢?？紤]到國情和教學(xué)傳統(tǒng)差異性的情況下，英國中央圣馬丁學(xué)院的教學(xué)模式，對提升教學(xué)整體質(zhì)量和我國工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革具有現(xiàn)實(shí)的參考意義。