劉光遠

（湖北大學藝術(shù)學院,湖北武漢 430062）

一、基礎(chǔ)訓練

眾所周知，尊崇自由并鼓勵學生創(chuàng)新創(chuàng)造是西方設(shè)計教育的一大特點，對于英國中央圣馬丁藝術(shù)學院來說也不例外。但人們往往看到的是最為激進和突出的一面，而一切自由的沃土必然都有著孕育她的溫床作為培育基礎(chǔ)。一定意義上那就是規(guī)則的制定和約束，以及設(shè)計思維和意識的輸送。相較而言，此類教育是推動創(chuàng)新不可或缺的先決必要條件。在圣馬丁學院，就把它作為基礎(chǔ)訓練的一個重要組成部分。

所以，早在碩士階段入校之初，圣馬丁學院就會在專業(yè)介紹環(huán)節(jié)的各個節(jié)點對學生傳輸有關(guān)優(yōu)秀設(shè)計師的認知和樹立正確的設(shè)計意識。如，在面向工業(yè)設(shè)計專業(yè)碩士的開學典禮上，中央圣馬丁藝術(shù)學院院長、倫敦藝術(shù)大學副校長杰里米?提爾（Jeremy Till）教授如同迪特?拉姆斯（Dieter Rams）提出設(shè)計十誡一般對剛?cè)雽W的同學們提出了8項“準則”：準則1.保持好奇心；準則2.不知疲倦；準則3.不懂就問；準則4.沒有準則；非準則5.沒有絕對的對與錯；非準則6.但有相對的好與壞；非準則7.保持真我；非準則8.保持善良。這八條“準則”一定程度上代表了圣馬丁的設(shè)計價值觀，從一開學就給學生們埋下一顆種子，在2年的學習生活中茁壯成長。而這一理念也從一而終地貫徹了各項教學活動，持續(xù)而深刻地影響著學生們的設(shè)計觀。

與此同時，在教學安排上，圣馬丁學院并不急于帶領(lǐng)學生進入專業(yè)課程的學習。老師會專門在一節(jié)課上陳述對于專業(yè)的要求，其中包括所倡導的創(chuàng)新性和批判性思維，要求學生在就讀期間盡可能多做設(shè)計實踐，多與人溝通，多實地調(diào)研，并養(yǎng)成記錄過程的良好習慣。一定程度上也由于來圣馬丁學院就讀的學生來自世界各地，學生原來的思維方式和做事習慣不盡相同，這一過程也需要學生在一開始有所了解和一定周期加以適應。

除此之外，在開學之初學院會專門安排職工作為正式課程帶領(lǐng)學生了解學校的硬件設(shè)施，如各類工坊和圖書館。圣馬丁學院的工業(yè)設(shè)計部門和建筑設(shè)計部門共享一個木工坊和金屬工坊，面向全體學院學生的還有另外一個通用木工坊、模具工坊和數(shù)字加工工坊。工坊的技師會逐一給學生演示各臺加工機床和器械的使用方式及加工工藝，學生在完成培訓之后才具備資質(zhì)日后獨立使用工坊，但部分具有危險性的器械依然需要在專人監(jiān)督和指導下進行操作。完成培訓后，工坊會給每個學生配發(fā)一個工業(yè)級呼吸面罩和防護眼鏡，且告知學生在今后的操作過程中必須佩戴。

圣馬丁學院擁有倫敦藝術(shù)大學六所學院中最大的圖書館，涵蓋全部藝術(shù)與設(shè)計學科的資料資源。其中的材料和產(chǎn)品收藏是一大特色，學生可以在其中找尋比對真實樣品，更好地服務(wù)于自己的藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)作。在經(jīng)過這些基礎(chǔ)培訓和專業(yè)認知建立之后，學生能夠更加胸有成竹、游刃有余地開展后續(xù)的課程，優(yōu)良的硬件設(shè)施和服務(wù)可以使學生沒有后顧之憂地投入于設(shè)計與創(chuàng)作的實現(xiàn)。

同一時間節(jié)點的國內(nèi)學生，在研一開學之初，除了開始了正式專業(yè)課程的學習之外，更加關(guān)注于碩士期間導師的選擇。有的會考慮潛在導師的研究方向，希望自身的研究方向與導師的研究方向能夠契合或者是在自己的興趣范圍之內(nèi)。有的則希望在讀研期間可以遇到項目資源豐富的導師，以便使自己的設(shè)計能力得到充分的鍛煉，為日后的職業(yè)生涯打下良好的基礎(chǔ)。由于導師和學生之間是雙向選擇，這一階段學生都往往會比較焦慮，擔心與自己的預期不符，影響到后續(xù)畢業(yè)的進程。所以我們可以較為清晰地看到這一階段圣馬丁與國內(nèi)院校在教學安排上的顯著差異，很大程度上是由于國情和教育模式的不同造成的。圣馬丁延續(xù)了其自創(chuàng)立之初實行的工坊制，而國內(nèi)院校則更接近于小組承包制。從中可以看到兩者之間對于教學目標的差異。

二、設(shè)計實踐

圣馬丁工業(yè)設(shè)計碩士兩年學制共分為3 個單元（Unit），第一個單元是設(shè)計的方法論和批判性方法（Methodological and Critical Approaches to Design）。通過若干方式方法給學生介紹設(shè)計方法和手段，但訓練形式非常開放。更多的是激活并發(fā)散學生的設(shè)計思維，突破學生以往的邏輯上限，跳出自身的認知安全區(qū)，能夠一定程度上在好奇心和求知欲的刺激下快速找到新的節(jié)奏與狀態(tài)。第二個單元的主題是定位與專業(yè)實踐（Positioning and Professional Practice）。這一階段根據(jù)學生的興趣和擅長的領(lǐng)域，著手于具體設(shè)計領(lǐng)域進行實踐和探索。更加靠近現(xiàn)實層面來思考問題并提供相對應的解決方案。最后一個單元被稱作自主設(shè)計研究（Self-directed Design Research）。按照通俗的說法可理解為“畢業(yè)設(shè)計”。但周期很長，從準備活動到最后的展示有九個月的時間。老師只會給出大的框架、時間安排的進程和評定的標準，剩下的一切都由自己主導。所以對于學生的研究和實踐深度有較高要求，且需要進行不斷的多次迭代，而這一進程需作完整而充分的整理和記錄，最終作為評判的佐證和主要依據(jù)。中間也會有中期展作為大范圍的交流平臺來促進和推動項目繼續(xù)進行。

在第一單元的開始，會開展一門圣馬丁工業(yè)設(shè)計碩士專業(yè)的保留課程，課程名稱叫“連接”（Connections）。課程內(nèi)容需要全班同學共同完成，具體要求每位同學設(shè)計并制作一個底面面積為300毫米乘以300毫米的彈球裝置。具體要求至少有2至3個機械結(jié)構(gòu)構(gòu)成，制作要求至少使用到2個工坊，運行時無須施加外力，能夠自動運轉(zhuǎn)。最終需要達到全班30名同學的裝置連接且順暢運行，彈球從第一位同學的裝置置入啟動，直到從最后一位同學的裝置中滾出。完整的作品會在希思?羅賓遜博物館（Heath Robinson Museum）演示并展出。這門課程看似與工業(yè)設(shè)計的傳統(tǒng)課程設(shè)置不同，更接近裝置藝術(shù)或者說是玩具的設(shè)計，但從綜合的培養(yǎng)和訓練目的來看，可謂是一舉多得。一方面鞏固了基礎(chǔ)，相當于做了“熱身運動”。雖然產(chǎn)出的并不是一個高度完整的產(chǎn)品方案，但在實施過程中需要反復打磨方案，調(diào)整裝置的運行。首先就得從自己的作品著手，達到零誤差零失誤，也需要考慮裝置使用的耐久性。然后幾名同學協(xié)調(diào)測試，直至全體同學配合運作。

所以，在這一過程中也促進了彼此的溝通與協(xié)作，這被圣馬丁學院同樣認為是作為優(yōu)秀設(shè)計師不可或缺的設(shè)計技能之一。也因為大家剛?cè)雽W不久，同學們來自五湖四海，文化差異大，可以通過設(shè)計這一橋梁迅速讓大家熟絡(luò)起來，增進班級和專業(yè)的凝聚力。另一方面，學生們也在不久之前剛剛完成各個工坊的培訓，急需通過實際操練來加以鞏固，而這一“連接”裝置復雜程度尚可，比較適合作為訓練課題來實踐。課程的結(jié)課安排在博物館，充滿著儀式感，觀眾對作品的認同更加增強了學生對于專業(yè)的興趣和信心。尤其是在展示過程中，附近小學、幼兒園老師會組織小朋友們來參觀，孩童們快樂的笑聲是學生們最好的回饋與鼓勵。這也更加完美地演繹了這一課程主題——“連接”，它將作品、老師、學生、參觀者緊緊地連接在了一起。

第二單元的一大特色是會做“專業(yè)分流”，這一階段會供學生有四個方向來做選擇：面向公眾的工業(yè)設(shè)計（Industrial Design for Publics）、服務(wù)工業(yè)設(shè)計（Industrial Design for Service）、企業(yè)工業(yè)設(shè)計（Industrial Design for Enterprise）和面向話語的工業(yè)設(shè)計（Industrial Design for Discourse）。在選擇具體方向之后，學生會被分為四組，各個組都配備一名指導老師和兩名助教。這些助教平時會從事相關(guān)領(lǐng)域工作，只在這一單元中作為圣馬丁學院的助教輔助參與教學。

其中企業(yè)工業(yè)設(shè)計主要是以企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)、產(chǎn)品迭代和以產(chǎn)品創(chuàng)業(yè)作為立足點，核心內(nèi)容是產(chǎn)品設(shè)計創(chuàng)新、商業(yè)價值評估和知識產(chǎn)權(quán)。面向企業(yè)的產(chǎn)品設(shè)計不僅僅只考慮設(shè)計本身，能夠滿足市場需求是產(chǎn)品存在的根本，而能夠提供獨一無二的需求則是商業(yè)存在的價值。為更好地給學生建立起這樣的意識，在課程伊始，老師會帶領(lǐng)該方向?qū)W生來到作為課程合作方的大英圖書館。大英圖書館是世界上最大的圖書館之一，尤其獨特的是館藏有1911年以后英國的每一份出版物。課程期間，大英圖書館知識產(chǎn)權(quán)和商業(yè)藏庫（BritishLibrary’s IntellectualPropertyand BusinessCollection）的信息專家會給學生們普及知識產(chǎn)權(quán)對于商業(yè)的價值、講述實際的申請和商業(yè)案例、相關(guān)法規(guī)政策及館藏庫的使用和查閱方法。

大英圖書館藏有英國自1852年以來的全部專利，也藏有海量國際專利。對于學生而言是一座偌大的知識寶庫，可以任意調(diào)取并復印其中有參考價值的信息。從現(xiàn)代商業(yè)設(shè)計的角度來說，或者純粹從設(shè)計的角度來說，要做到絕對意義的創(chuàng)新是非常困難的。因為產(chǎn)品的更迭是緊緊伴隨著技術(shù)發(fā)展和人們生活方式的改變而不斷發(fā)生變化的，也就是說新的產(chǎn)品不同程度上或多或少都會有之前產(chǎn)品的影子。所以，通過對于專利的學習可以從中獲取大量的靈感來源和設(shè)計動機。從知識產(chǎn)權(quán)保護和商業(yè)利益的角度來說，避免對已注冊專利造成的侵權(quán)行為和發(fā)明出具有唯一性的新專利是創(chuàng)造商業(yè)價值的重要體現(xiàn)。樹立知識產(chǎn)權(quán)的意識可以使學生更為全面地了解商業(yè)本身，從而感受到商業(yè)對于推動創(chuàng)新和滿足人們?nèi)粘Ｐ枨蠹疤嵘钏降姆e極作用?；貧w到設(shè)計維度，可以更加清晰的理解設(shè)計作為變革工具的重要意義。

爾后，學生根據(jù)課程要求通過對日常生活的觀察，發(fā)現(xiàn)設(shè)計機遇，開展獨立的設(shè)計方案。期間，學生會嘗試提出并設(shè)立適宜的商業(yè)模式和產(chǎn)品定位，經(jīng)過方案迭代和測試后，做最終的結(jié)課報告。圣馬丁學院會邀請有關(guān)領(lǐng)域從業(yè)者作為學生結(jié)課報告的校外評審，諸如產(chǎn)品設(shè)計師、企業(yè)產(chǎn)品經(jīng)理、初創(chuàng)天使投資人、產(chǎn)品測評人、商業(yè)作家等等。學生可以得到評審們來自不同視角的建議以繼續(xù)完善和調(diào)整設(shè)計方案，學生也有機會通過校外評審得到更多的潛在機會。

第二單元的其他方向也會在所在領(lǐng)域開展與之相關(guān)的開放式課題，老師引導學生把設(shè)計當作工具而不是目的，更多的精力則投入在這一特定領(lǐng)域的思考上。在面向話語的工業(yè)設(shè)計方向，老師會給出非常抽象的命題：要求學生考慮并構(gòu)建物體和圖像作為視覺詞匯、視覺單詞、短語和標點符號。這一命題的研究過程就如同“格物致知”，主要關(guān)注點在于對事務(wù)的觀察和哲學思辨。從中涉及辯證法、符號學、設(shè)計語意學等等。最終產(chǎn)出也許并不復雜，但一定是經(jīng)過反復思忖得出的方案，從形式上來說比較接近于裝置藝術(shù)設(shè)計，但組織的成分會更多一些。用課程介紹的話來解釋，“話語設(shè)計主要不是解決問題，而是增強意識：引起對可能性和后果的關(guān)注與推斷?！卑凑胀ǔ５膭澐?，會把這一方向歸于批判性設(shè)計。

面向公眾的工業(yè)設(shè)計方向的主題是包容性社區(qū)發(fā)展，具體的項目背景是在倫敦的查爾頓街市場（Chalton Street Market），老師帶領(lǐng)學生和卡姆登區(qū)議會（Camden Council）合作，考慮如何以設(shè)計為主導的創(chuàng)意活動和協(xié)作過程來吸引居民和其他利益相關(guān)者，通過共同設(shè)計可使用數(shù)字生產(chǎn)方法制造和組裝的“市場家具”來滿足上述廣泛的需求。“市場家具”的外觀和功能對市場的整體觀感產(chǎn)生重要影響，可以促進并幫助該市場新的社區(qū)舉措取得進展，以此更廣泛地展示該地區(qū)樂觀和創(chuàng)新的積極態(tài)度。服務(wù)工業(yè)設(shè)計方向則是跟地區(qū)政府和有關(guān)學術(shù)機構(gòu)合作，通過設(shè)計手段來降低當?shù)厣鐓^(qū)的犯罪率，為維護治安和社區(qū)穩(wěn)定找到新的解決途徑。

中央圣馬丁學院自創(chuàng)建以來對自我定位始終是藝術(shù)與設(shè)計界的先鋒，工業(yè)設(shè)計教育也在國際范圍內(nèi)被公認為處在領(lǐng)導地位。因此，圣馬丁不僅僅只滿足于緊密跟隨相關(guān)行業(yè)、產(chǎn)業(yè)的最新趨勢，而是矢志不渝地去成為引領(lǐng)潮流的先驅(qū)。所以圣馬丁的教學團隊也會不斷地對教學展開觀察與研究，每5年對教學目標和授課計劃進行升級換代。以第2單元為例，目前的課程設(shè)置是在2017年秋季開始執(zhí)行的。在此之前，圣馬丁學院選擇與各大品牌、廠商展開合作，工業(yè)設(shè)計專業(yè)會與諸如路易?威登（Louis Vuitton）、雷諾（Renault S.A.）、華為（Huawei）等國際頂級公司共同設(shè)計課程，這些行業(yè)巨頭會結(jié)合自身對未來趨勢的判斷和自身需求發(fā)起設(shè)計挑戰(zhàn)。對比目前的課程內(nèi)容，遠沒有5年前的宏大，卻體現(xiàn)了對于“人”的關(guān)注。課程安排做了分類，更加深入，更加細膩。雖然四個方向不同，但都與社會產(chǎn)生了密切的聯(lián)系。也可以從中發(fā)現(xiàn)圣馬丁工業(yè)設(shè)計專業(yè)對于培養(yǎng)學生切實解決現(xiàn)實問題、激發(fā)批判性思維、突出設(shè)計實踐落地的務(wù)實目標。然而這一變換并沒有阻礙學生們無盡的想象力，為了達到理想的結(jié)果，學生會投入更多時間在實地考察、與人交流協(xié)作、反復地做出判斷、修改并整合方案，在實踐層面得到了實實在在的歷練。

無論是校企合作還是實際的社會性議題，隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展和學校的重視，大多數(shù)國內(nèi)院校在本科教育階段都有著較好的舉措和穩(wěn)定、可持續(xù)的機制。相較于碩士階段而言，更多的則依賴于教師的個人資源和課題研究，學生的自主性相對薄弱一些。其中比較明顯的體現(xiàn)在理論和設(shè)計實踐的脫節(jié)，學生在理論環(huán)節(jié)通過發(fā)表論文來呈現(xiàn)成果，設(shè)計實踐則主要圍繞導師的項目和設(shè)計競賽來進行，彼此之間融合度有限。反之，學生在面臨畢業(yè)要求時，也會區(qū)別對待，拆分成兩個板塊逐一面對。中央圣馬丁學院在這一方面的做法，會顯得更加“有機”一些，不過這對于學生素質(zhì)的要求也會更高?；蛟S對于世界名校而言，生源質(zhì)量并不足以為之擔心，學院也鮮有在具體設(shè)計技能方面在教學中有過多規(guī)劃，這對學生的自覺性和自學能力需要有較大信心才能夠如此執(zhí)行。雖然在2年在校過程中，學生可以竭盡發(fā)揮潛能天馬行空，但還是會有部分學生在畢業(yè)之后有所迷失，因為進入社會之后等待著他們的大多數(shù)設(shè)計問題，都會有重重限制來約束。而國內(nèi)院校的學生在經(jīng)過研究生期間的打磨后，在就業(yè)層面和企業(yè)實際需求方面可以更快地做到無縫銜接。

三、批判價值

中央圣馬丁工業(yè)設(shè)計專業(yè)的老師認為批判性思維是設(shè)計師的重要素質(zhì)之一。從教學角度來說，“批判”作為設(shè)計活動的一種行為本身也是具有極大價值的，它是一種良好的習慣。能夠幫助學生在設(shè)計思維邏輯還不完全成熟的情況下，更好地去審視自己為設(shè)計所做的一切行為。也就是說，圣馬丁教師引導學生在設(shè)計過程中所做的所有批判性工作，都是圍繞自己作為出發(fā)點來展開的?；谶@一理解，老師格外提醒學生自我定位（Self-Positioning）的關(guān)鍵性，可以從兩個方面來做解釋：一是通過設(shè)計流程中的調(diào)研、案例分析等環(huán)節(jié)對現(xiàn)狀和現(xiàn)有設(shè)計方案做分析，可以找到新的設(shè)計機遇，從而實現(xiàn)新的突破，達到創(chuàng)新的目的；另一方面可以更好地認識自己，因為每個人的性格、做事習慣、個人偏好、經(jīng)歷經(jīng)驗都不一樣，在設(shè)計過程中不可避免會夾雜一些主觀因素影響判斷，可能對設(shè)計方案的實現(xiàn)不能起到推動作用，或者說因此會比較反復、曲折，所以通過在設(shè)計過程中不斷地批判與反思可以更好地貫徹和執(zhí)行產(chǎn)品定位和設(shè)計目標。

也因為這樣的教學思路，圣馬丁老師對學生的作業(yè)要求一般分為兩個部分。其一是作品及實物產(chǎn)出，其二是作品集。作品集主要呈現(xiàn)的內(nèi)容是記錄完整設(shè)計創(chuàng)作過程，涵蓋從設(shè)計背景、靈感來源到最終的設(shè)計產(chǎn)出。與此同時，也會對每個部分做出分析、批判與反思。老師也會鼓勵學生在作品集中體現(xiàn)自身的感想和心得，包括新學習到的知識和所遇到困難等等。

中央圣馬丁學院在教學過程中，老師的介入并不是很多，這一特點并不只體現(xiàn)在第三單元的自主設(shè)計研究（即畢業(yè)設(shè)計），第二單元也同樣如此。在具體的課題或項目過程中，老師一般通過開放預約一對一指導（Tutorial）的形式來輔導學生，學生會在學校系統(tǒng)內(nèi)提供預約指導的時間表選擇自己合適的時間段與老師進行交流，每個時間段在25分鐘。指導中，老師并不會直接解決學生在設(shè)計中碰到的問題和阻礙，更不會給出答案，老師更像是扮演一個經(jīng)驗豐富的輔助角色，和學生探討一些解決問題的可行性，抑或是帶領(lǐng)學生做一些發(fā)散性的思考。學生在交流后自主作出判斷，然后繼續(xù)推進設(shè)計工作。圣馬丁老師認為，學生應該為自己的設(shè)計方案負責，不希望學生對他人產(chǎn)生依賴，通過自主思考能夠更主觀的激發(fā)反思，加深對自我認知不足之處的認識，如此，形成批判性思考的能力。

中央圣馬丁學院工業(yè)設(shè)計專業(yè)的教學模式的形成，有其特定的環(huán)境、背景和歷史淵源，其對于設(shè)計實踐和批判性思維的理念值得我們研究和學習，在激發(fā)學生創(chuàng)造力和自主性的方面體現(xiàn)出獨特的優(yōu)勢?？紤]到國情和教學傳統(tǒng)差異性的情況下，英國中央圣馬丁學院的教學模式，對提升教學整體質(zhì)量和我國工業(yè)設(shè)計專業(yè)教學改革具有現(xiàn)實的參考意義。