梅志軍

教學(xué)目標(biāo)：

1.運(yùn)用思維可視化原理，了解人物的思維過程，體會(huì)孫臏的足智多謀。

2.分角色朗讀課文，并能用自己的話講故事。

3.理解田忌轉(zhuǎn)敗為勝的原因，懂得無論勝利還是失敗都應(yīng)冷靜仔細(xì)地分析局面，把握時(shí)機(jī)，找到解決問題的好方法。

教學(xué)過程：

板塊一? ?課前談話，解密戰(zhàn)國(guó)講策略

1.預(yù)設(shè)：同學(xué)們，我們都知道《田忌賽馬》這則故事發(fā)生在戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，那你們想對(duì)戰(zhàn)國(guó)時(shí)期多一些了解嗎？那好，老師給你們帶來一段有關(guān)戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的視頻。咦，這還有密碼呢？哎呀，密碼我好像記不清了，好像是2、6、8這三個(gè)數(shù)，可我不記得這三個(gè)數(shù)誰在前誰在后，我只記得百位數(shù)好像不是8。同學(xué)們，你們能幫我想辦法解開這密碼鎖嗎？我提醒你們一句，好像密碼只能輸入5次，超過5次就真鎖上了。

學(xué)生小組內(nèi)交流密碼的幾種可能性。

2.預(yù)設(shè)：剛才，不少同學(xué)擬了這幾個(gè)密碼，268，286，628，682。誰能告訴我，這密碼肯定在這四個(gè)里面嗎？為什么？哦，原來，你們上學(xué)期數(shù)學(xué)課上學(xué)過解決問題的策略，碰到此類問題，我們可以用表格、畫圖或者文字一 一列舉。我們來試試看密碼真的是這四個(gè)中的一個(gè)嗎？哇，你們好聰明，真的是628?。?/p>

學(xué)生欣賞視頻《戰(zhàn)國(guó)時(shí)期：諸侯并起演繹戰(zhàn)國(guó)風(fēng)云，群雄逐鹿終將成王敗寇》。

板塊二? ?復(fù)習(xí)導(dǎo)入，一以貫之抓關(guān)鍵

1.上一節(jié)課，我們已經(jīng)了解了這個(gè)故事的大概意思，你能借助填空大概講講這個(gè)故事嗎？

出示： _____和_______之間經(jīng)常進(jìn)行賽馬比賽，以前比賽田忌__________，此次和齊威王的比賽由于__________，所以田忌_______。

2.上一節(jié)課，我們留下了一個(gè)問題：田忌賽馬，為什么腳力相差不多的馬匹能夠取勝？今天這堂課，我們就從“以智取勝”這個(gè)詞入手，學(xué)習(xí)課文，探求其中的原因。 （師板書：以智取勝）

板塊三? ? 細(xì)讀探究，思維可視掘內(nèi)涵

“三場(chǎng)賽馬”，梳理脈絡(luò)：

1.田忌得了高人相助，同齊威王約好再一次賽馬。田忌和齊威王的對(duì)陣就要開始了。比賽雙方摩拳擦掌，躍躍欲試。觀眾們也興致勃勃地猜測(cè)著比賽結(jié)果。讓我們穿越時(shí)空，感受他們賽馬現(xiàn)場(chǎng)的激烈吧！

出示合作學(xué)習(xí)提示一：

（1）默讀課文第10～14自然段。

（2）把齊威王和田忌此次賽馬的對(duì)陣圖標(biāo)畫出來，完成課后第二題的連線。

（3）想一想：為什么馬還是原來的馬，田忌就轉(zhuǎn)敗為勝了呢？先自己想，再在小組內(nèi)說一說。

2.全班交流。

（1）指名讀描寫賽馬場(chǎng)面的課文片段，師生評(píng)議。

（2）指名學(xué)生匯報(bào)田忌與齊威王賽馬的過程。師小結(jié)：下等馬對(duì)上等馬，上等馬對(duì)中等馬，中等馬對(duì)下等馬。

（3）出示課后“對(duì)陣圖標(biāo)”，學(xué)生根據(jù)第二次賽馬的過程試著連一連，指名匯報(bào)。

（4）結(jié)果怎樣？田忌為什么勝了？

3.教師根據(jù)學(xué)生交流小結(jié)：原來，田忌此次比賽能夠取勝，都是因?yàn)樘锛刹杉{了孫臏的主意——調(diào)正賽馬出場(chǎng)順序。（師板書：調(diào)正賽馬出場(chǎng)順序）

“孫臏獻(xiàn)計(jì)”，推測(cè)思維：

1.這么好的主意，為什么田忌想不出來，齊威王也想不到，是誰想出來的？你從中能體會(huì)到什么呢？

出示合作學(xué)習(xí)提示二：

（1）小組內(nèi)分角色朗讀課文第2～9自然段。

（2）小組內(nèi)試著推測(cè)孫臏制訂這個(gè)方案的思維過程，在文中找一找相關(guān)句子，用筆畫出來，在書旁寫一寫批注。

（3）完成情境說話：賽馬結(jié)束后，田忌決定邀請(qǐng)孫臏一起喝酒慶祝，席間，田忌好奇地問：“孫臏，你是如何想到這個(gè)辦法的？”孫臏喝了口酒，說：“_________。”

2.全班交流。

（1）小組展示分角色朗讀課文第2～9自然段。

（2）指名多個(gè)學(xué)生匯報(bào)發(fā)言，師生評(píng)議，教師相機(jī)引導(dǎo)并小結(jié)。

預(yù)設(shè)①：孫臏在觀看田忌和齊威王、貴族們以前的比賽時(shí)，發(fā)現(xiàn)了什么？

師：很顯然，孫臏?zhǔn)紫葧?huì)發(fā)現(xiàn)比賽分三場(chǎng)進(jìn)行，由此他想到了什么？（三局兩勝，這就是比賽的規(guī)則。師板書：規(guī)則：三局兩勝。）

預(yù)設(shè)②：如果老師現(xiàn)在給你們6個(gè)數(shù)字，一個(gè)數(shù)字代表一匹馬，數(shù)字越大，馬兒跑得越快。10、9、8、6、5、3，如果讓你來分配，你覺得齊威王是哪三匹馬，而田忌又是哪三匹馬？

師：我們能準(zhǔn)確判斷齊威王的馬是10、8、5，而田忌的馬是9、6、3，都是基于課文哪句話？（大家的馬腳力相差不多，而且都能分成上、中、下三等。）（師板書：同等級(jí)的馬腳力相差不多）

師：那我們是不是可以將兩人的6匹馬進(jìn)行一個(gè)馬速的排行？（出示）

師：孫臏心中有了這個(gè)馬速排行榜，他就在想，要想田忌的馬能戰(zhàn)勝齊威王的馬，就必須調(diào)正賽馬出場(chǎng)順序。（師在板書上再次描紅這一句話）

師：那孫臏頭腦中有幾種出場(chǎng)順序的方案呢？讓我們都化身為孫臏，擬出不同的方案，完成“學(xué)習(xí)單”上的表格。

師：孫臏擬出了6種方案，誰能告訴我6種方案里，幾種方案齊威王會(huì)贏？（5種）看樣子，孫臏采取的是唯一能贏齊威王的方案，那這就是最優(yōu)方案。

預(yù)設(shè)③：齊威王輸了，覺得很沒面子，想再和田忌賽一次。下面請(qǐng)一位同學(xué)扮演田忌，老師扮演齊威王，其余同學(xué)都是裁判，咱們?cè)儋愐淮?，好嗎?/p>

師：天下最好的馬在寡人手里，寡人怎么會(huì)輸給你田忌呢？真是氣死寡人了！田將軍，我們?cè)儋愐淮?，這次你先出馬。

師：通過剛才的比賽，你們發(fā)現(xiàn)了什么？

師：田忌第二次賽馬之所以能取勝，其實(shí)有兩個(gè)重要的前提，第一個(gè)前提我們剛才已經(jīng)探討過了，那就是每一個(gè)等級(jí)的馬，田忌的比齊威王的差不了多少。還有第二個(gè)前提是——（師板書：齊威王先出馬）140E3883-250C-4F02-94A0-8093D036A6B8

（3）指名匯報(bào)情境說話。

師：你們有沒有發(fā)現(xiàn)，剛才我們用了圖表的形式巧妙地呈現(xiàn)出孫臏的思維過程。有的同學(xué)可能會(huì)以為這是數(shù)學(xué)的方法，其實(shí)不是的，這類圖表在我們語文課上，我們把它稱為“非連續(xù)性文本”。而想完成這道情境說話的題目，僅有圖表這些“非連續(xù)性文本”是不夠的，它需要我們用一段連續(xù)的精準(zhǔn)的詞語去描述。

學(xué)生在“學(xué)習(xí)單”上先自主完成“情境說話”，然后小組交流，最后全班交流。

教師根據(jù)學(xué)生的交流小結(jié)：避其鋒芒，以弱對(duì)強(qiáng)，集中優(yōu)勢(shì)，以強(qiáng)壓弱。這就是戰(zhàn)略取舍。而這也就是書后習(xí)題第二題“孫臏為什么要讓田忌這樣安排馬的出場(chǎng)順序”的答案了。（師相應(yīng)板書）

此處教師可適當(dāng)為學(xué)生補(bǔ)充一些與“取舍”有關(guān)的名言警句：一葉落，荒蕪不了整個(gè)春天;留得青山在，不愁沒柴燒;將欲取之，必先予之;舍得，舍得，有舍才有得。

板塊四? 品讀人物，人物圖表明特點(diǎn)

1.每個(gè)精彩的故事，都有幾個(gè)特別有個(gè)性的人物，在田忌賽馬這個(gè)故事中，你關(guān)注到了哪幾個(gè)人物？

出示合作學(xué)習(xí)提示三：

（1）默讀課文，并在文中找出有關(guān)的描寫片段畫出來，再讀一讀。

（2）選擇你最感興趣的人物，從他的語言、動(dòng)作、心理等方面，總結(jié)人物的特點(diǎn)。

2.小組派代表做匯報(bào)發(fā)言，師生評(píng)議，教師相機(jī)引導(dǎo)并小結(jié)。

（1）田忌是一個(gè)善于交友、相信朋友的人。

①田忌輸了，但他不動(dòng)聲色，一點(diǎn)兒都不著急。

②田忌微微一笑。

③田忌滿意地笑了。

這三句話分別出自哪里？讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這三句話都關(guān)聯(lián)著一場(chǎng)比賽，比賽透過田忌的神態(tài)變化而開展。讓學(xué)生品味這樣寫的好處：這不僅表現(xiàn)了田忌是一個(gè)相信朋友的人，還襯托出孫臏確實(shí)是個(gè)足智多謀的人。另外，在此處教學(xué)時(shí)，可以追問學(xué)生：三場(chǎng)比賽，田忌的神態(tài)在變化，那齊威王的神態(tài)會(huì)有怎樣的變化呢？在場(chǎng)的觀眾又會(huì)有什么樣的變化呢？這樣的追問，為接下來讓學(xué)生用自己的話講述故事打好基礎(chǔ)。

（2）孫臏?zhǔn)且粋€(gè)善于觀察、善于思考、足智多謀的人。

①孫臏看了幾場(chǎng)比賽后發(fā)現(xiàn)，大家的馬腳力相差不多，而且都能分成上、中、下三等。

②一天，孫臏對(duì)田忌說：“將軍，我有個(gè)辦法，保證能讓您在賽馬時(shí)獲勝。”孫臏說：“一匹也不用換。”孫臏胸有成竹地說：“將軍請(qǐng)放心，按照我的主意辦，一定能讓您贏?！保ā靶赜谐芍竦卣f”是寫孫臏早已思考成熟，“保證”“一匹也不用換”“按照我的主意辦，一定能讓您贏”是寫孫臏有必勝的信心。）

③就在這時(shí)，孫臏把田忌請(qǐng)到一邊，悄悄地把辦法告訴了他。（“就在這時(shí)”說明孫臏時(shí)機(jī)選取正好，“悄悄地”說明這個(gè)辦法不能讓別人知道。）

（3）齊威王是一個(gè)盲目自信但又愛惜人才的人。

①第一場(chǎng)，田忌先用下等馬對(duì)齊威王的上等馬，齊威王的馬遙遙領(lǐng)先。（“遙遙領(lǐng)先”與上文“大家的馬腳力相差不多”形成對(duì)比，此時(shí)如果齊威王善于觀察并思考其中的變化，就一定不會(huì)出現(xiàn)第二場(chǎng)第三場(chǎng)的失敗，這說明他盲目自信。）

②齊威王好奇地問田忌：“你這樣安排馬的出場(chǎng)順序，是不是有人給你出謀劃策了？”（重點(diǎn)理解“出謀劃策”。齊威王的“好奇”說明他對(duì)田忌很了解。）

③后來，齊威王任命孫臏為軍師。（這說明齊威王還是一個(gè)愛惜人才的人）

3.指導(dǎo)朗讀：指導(dǎo)學(xué)生用符合人物性格的語氣、語調(diào)讀他們的對(duì)話，進(jìn)一步把握人物的特點(diǎn)。

4.指名分角色再讀人物的對(duì)話，更進(jìn)一步理解人物。

板塊五? ? 講好故事，跟隨懸念理線索

1.文似看山不喜平。如果我們要將這個(gè)故事講給別人聽，你覺得怎樣才能吸引人？

（1）師生交流，懸念是牢牢抓住聽眾的法寶。

（2）田忌和齊威王賽馬本來毫無懸念——田忌輸給齊威王，但孫臏接下來的言行讓我們有了懸念——

①“我有個(gè)辦法”“按照我的主意辦”。那是什么辦法，什么主意呢？孫臏就不說，這是懸念一;

②“一匹也不用換”。不換馬繼續(xù)比賽，那不還是輸嗎？這是懸念二;

③“孫臏把田忌請(qǐng)到一邊，悄悄地把辦法告訴了他”。到底是什么辦法，孫臏悄悄地說，這是懸念三。

（3）田忌先用下等馬對(duì)齊威王的上等馬，勝負(fù)毫無懸念，可當(dāng)?shù)诙?chǎng)田忌的上等馬贏了齊威王的中等馬，將齊威王拖入決勝局，勝負(fù)又有了懸念……

（4）第三場(chǎng)田忌的中等馬對(duì)陣齊威王的下等馬，田忌贏了。聽眾一定恍然大悟。

2.名為“田忌賽馬”，實(shí)則“孫臏賽馬”。為什么這樣說呢？

①孫臏?zhǔn)驱R國(guó)大將田忌的門客，田忌對(duì)他非常賞識(shí)。（教師簡(jiǎn)介“門客”的意思）

②田忌很信任孫臏，決定全聽他的。

③田忌如實(shí)相告，并引薦了孫臏。

這三句話都在說明什么？分別處在課文的什么位置？引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀和交流發(fā)現(xiàn)，田忌對(duì)孫臏的“態(tài)度”是貫穿全文的一條線索。

板塊六? ?拓展延伸，積淀底蘊(yùn)煉思維

1.課堂小結(jié)：田忌和齊威王賽馬，是智力的比賽，不是力量的比賽;田忌的勝利是孫臏智慧的勝利，齊威王的失敗是不善于動(dòng)腦思考的失敗。因此，無論做什么事都要細(xì)致觀察、認(rèn)真思考，采用恰當(dāng)?shù)姆椒?，才能取勝?/p>

2.歷史上有許多運(yùn)用謀略取得勝利的故事，找一找相關(guān)資料，和同學(xué)交流。

（作者單位：江蘇蘇州市相城區(qū)漕湖學(xué)校）

責(zé)任編輯 郝 帥140E3883-250C-4F02-94A0-8093D036A6B8