戴璐

2011年版課標指出，綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與生活實踐的緊密結合，是語文學習中重要的組成部分。從三年級開始，統(tǒng)編本小學語文教材在普通單元中出現了“綜合性學習”。在三、四年級兩次“小單元”綜合性學習中，學生分別圍繞“中華傳統(tǒng)節(jié)日”“輕叩詩歌大門”兩大主題進行了初步探索，相對具備了一定的綜合運用語文能力的基礎，可開展時間較長、程度較復雜的語文主題活動。五年級下冊第三單元“遨游漢字王國”第一次出現了大單元綜合性學習，圍繞漢字主題編排，提供了部分閱讀材料，以“漢字真有趣”和“我愛你，漢字”任務鏈為驅動，有助于學生了解漢字，激發(fā)學生學習漢字的興趣，樹立規(guī)范使用國家通用語言的意識，充分體現了語文學科的實踐性，為六年級“難忘的小學生活”綜合性學習單元及中學“學習任務群”做鋪墊，更為培養(yǎng)學生的高階思維、落實“和兒童一起研究”提供了良好的梯度。

一、整體設計，明確目標

“遨游漢字王國”作為綜合性學習單元，為了確?；顒拥倪^程性和充分性，在進行教學時可以進行整體設計，明晰單元目標，單元首頁上寫明本單元的三個目標，分別是“感受漢字的趣味，了解漢字文化”“學習搜集資料的基本方法”“學寫簡單的研究報告”。學生在以往的學習中，已經初步感受到了漢字的趣味，也對漢字文化有了一些了解。本次綜合性學習，力求使學生通過這個單元的學習，對漢字的特點、歷史、文化，有更豐富、更全面的認識，對漢字產生更濃厚的興趣。“學習搜集資料的基本方法”這一目標建立在學生之前的學習基礎之上。以教材的活動建議為依據，結合班情、學情等，處理好課內外活動的時間，跨度不宜太長，一般以兩周為宜。學生在中年級學習過“收集資料”，但從“收集”到“搜集”，難度有所提高。學習中，教師應當引導學生掌握更多的獲取信息的方法，更加精準地查找需要的資料，更加適應這個資訊發(fā)達、信息技術發(fā)展迅猛的時代。而“學寫簡單的研究報告”這一目標，應引導學生將研究成果以報告的形式呈現出來，學習研究報告的寫作規(guī)范，梳理出理性思考的邏輯思路，在一定的寫作支架上進行書面表達，呈現研究成果。教學要點與課時安排建議如

二、整合任務，有效指導

2011年版課標指出，綜合性學習應突出學生的自主性，重視學生積極主動的參與精神，主要由學生自行設計和組織活動，特別注重探索和研究的過程，要加強教師在各個環(huán)節(jié)中的指導作用。在綜合性學習單元的學習中，師生必須共同參與，將學習任務整合成一定的任務鏈，再進行探究，才能有效地開展綜合性學習，甚至更好地體現跨學科學習的特質。

“遨游漢字王國”學習中，學生以“漢字真有趣”和“我愛你，漢字”為任務鏈，通過搜集字謎，了解漢字的特點，再進一步從古詩、歇后語等中加深對漢字趣味性的理解，再借助網絡搜索、請教他人、查找圖書等方法，深化認識，借助趣味漢字交流會，闡明自己對漢字的喜愛，并提供支撐性的理由和材料，與他人分享、交流。在學習了資料搜集的方法后，學生在閱讀課本提供的材料的基礎上，圍繞更具挑戰(zhàn)性的問題，如“漢字的歷史”“漢字書法的特點”“生活中的不規(guī)范用字”等，開展調查，異質分組，學生在小組中進行討論，提出自己的觀點并說明理由。再結合歷史、藝術、文學、社會等不同領域的研究成果，形成對漢字特點的共識和分歧，最終通過比較，梳理不規(guī)范用字的問題，提出解決策略。

在習得規(guī)范化格式的基礎上，學生可以就自己研究或小組討論的成果，形成簡要的研究報告。然后全班進行一次主題班會，學生將自己的研究報告制作成海報，以演講的形式進行展示，并在班級內評價。同時，教師還可以利用“智慧校園”的設施和平臺，將學生的作品展示在家校溝通的云端平臺上，請家長加入評價隊伍，使綜合性學習真正走進學生的生活。同時也將“文章思維”轉化為“工作思維”，模擬未來的社會工作環(huán)境，實現寫作內容和寫作情境的真實化，讓學生加深對于研究報告這類非連續(xù)性文本寫作的認識。該學習任務鏈的驅動過程既聚焦了單元核心目標，又通過高階學習帶動了低階學習，在實踐中對學生的對比、整合、總結、評價等高階思維進行提升。

三、注重過程，多元評價

綜合性學習單元作為一個整體，其學習更加關注以活動為核心，在豐富的活動中提升學生的語文素養(yǎng)和思維能力，充分體現了“做中學”的理念。這便對教師提出了很高的要求，教師需要全過程參與、關注學生的學習活動進展情況，將過程性評價與總結性評價相結合，尊重學生的自主性，又需要在必要時給予適當指導。“漢字真有趣”的主要任務是引導學生學習搜集資料的基本方法。在學生運用“活動建議”所提及的方法進行搜集時，也許會遇到很多困難。教師就要在搜集中期，利用課內時間，有針對性地組織學生進行交流，及時解決問題，給予指導。指導后，學生再進一步完善對資料的搜集、整理，這樣才能更加有效。綜合性學習更突破了教室、學校、課堂的學習時空，許多學習過程并不局限于教師的視線中，學習效能的評價者也必須是多元的。評價表以任務鏈為導向，分別設置了不同的標準，從自評、組評、師評、家長評四個維度進行多元評價。評價表見表2：

四、結語

參照2020年版普通高中課標，“學習任務群”可能將成為未來語文學習的一種重要形式，而統(tǒng)編本小學語文教材中的綜合性學習單元也正與之相呼應。同時，對比國外小學階段的學習，以項目式學習為代表的新型學習方式，以及報告、調查等具有研究性的學習形式將越來越走進中國孩子的語文學習中，增加跨學科性的教學活動，為語文學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)打下基礎。同時，綜合性學習單元的教學更是教師兒童觀重建的過程，“和兒童一起研究”，為教師成為研究兒童的專業(yè)型教師提供路徑。

（作者單位：江蘇南京市文靖東路小學）

責任編輯 郭艷紅9A5F01F9-C074-4B4B-92E7-62C8B4BAA2A8