許祥忠

[摘 要]復(fù)習(xí)是學(xué)科教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，復(fù)習(xí)沒(méi)有定法，貴在得法。采用實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)、圖式復(fù)習(xí)、案例復(fù)習(xí)、微課復(fù)習(xí)和游戲復(fù)習(xí)等復(fù)習(xí)策略可優(yōu)化中考生物學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)，有效提高中考生物學(xué)復(fù)習(xí)效率。

[關(guān)鍵詞]中考;生物學(xué);復(fù)習(xí);策略

[中圖分類號(hào)]? ? G633.91? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2022）05-0084-03

復(fù)習(xí)課是一種非常重要的課型。復(fù)習(xí)課不同于新授課，它重在“理”和“通”，重在深化學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的整合與遷移，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率和解決問(wèn)題的能力。因?yàn)闀r(shí)間緊、任務(wù)重，部分教師在中考生物學(xué)復(fù)習(xí)中多采用“灌輸式”教學(xué)法，方法單一且重知識(shí)的死記硬背，輕方法的研究和指導(dǎo)，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，導(dǎo)致復(fù)習(xí)效率不高。中考生物學(xué)復(fù)習(xí)策略多種多樣，復(fù)習(xí)沒(méi)有定法，貴在得法。教師若能科學(xué)合理地采用復(fù)習(xí)策略，重視教法的研究與學(xué)法的指導(dǎo)，往往能收到事半功倍的效果。

一、實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)深度融合

實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)教學(xué)的重要組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力和科學(xué)思維能力的重要途徑與手段[1]。意大利教育家蒙臺(tái)梭利說(shuō)過(guò)：“我聽(tīng)過(guò)了，我就忘了;我看見(jiàn)了，我就記得了;我做過(guò)了，我就理解了?！鄙飳W(xué)教師應(yīng)避免不重視實(shí)驗(yàn)操作、以“背”代“做”、以“考”代“學(xué)”的做法，將“講實(shí)驗(yàn)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白鰧?shí)驗(yàn)”，讓學(xué)生在做中學(xué)、做中思、做中悟。部分教師認(rèn)為實(shí)驗(yàn)只應(yīng)在新授課中開展，其實(shí)復(fù)習(xí)時(shí)重溫實(shí)驗(yàn)更有必要。讓學(xué)生親歷實(shí)驗(yàn)過(guò)程，親見(jiàn)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，不僅能夠有效夯實(shí)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，還能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)、實(shí)驗(yàn)結(jié)論等的認(rèn)識(shí)與理解，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的深度融合。

例如，在復(fù)習(xí)“綠葉在光下制造淀粉”的相關(guān)實(shí)驗(yàn)題時(shí)，教師可借助實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生回顧并分析回答以下問(wèn)題：

（1）圖1A所示的處理的目的是消耗掉原有的淀粉。

（2）圖1B中，將葉片的一部分用不透光的紙片遮蓋起來(lái)的目的是與不遮光的部分進(jìn)行實(shí)驗(yàn)對(duì)照。

（3）為了讓綠葉充分進(jìn)行光合作用，應(yīng)將植株放在陽(yáng)光下2小時(shí)。

（4）圖1D中將處理后的葉片浸入盛有酒精的燒杯中隔水加熱，目的是溶解葉綠素，圖1E的實(shí)驗(yàn)步驟叫漂洗。

（5）圖1F中，向葉片滴加碘液，是為了檢驗(yàn)葉片中是否產(chǎn)生了淀粉。

（6）圖1G實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，葉片不遮光（填“遮光”或“不遮光”）部分變成了藍(lán)色。

實(shí)驗(yàn)不是背出來(lái)的，而是做出來(lái)的，正所謂“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”。借助實(shí)驗(yàn)對(duì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)題進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的深度融合，促進(jìn)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行再認(rèn)識(shí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行再觀察，對(duì)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題進(jìn)行再思考和對(duì)實(shí)現(xiàn)結(jié)論進(jìn)行再理解，從而牢固掌握實(shí)驗(yàn)知識(shí)。

通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)的再實(shí)施、再操作、再領(lǐng)悟，學(xué)生不僅深化了對(duì)實(shí)驗(yàn)探究的認(rèn)識(shí)，還強(qiáng)化了對(duì)實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)。這樣，也能促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)正確使用常用的工具和儀器，學(xué)會(huì)進(jìn)行動(dòng)手操作和處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，形成一定的科學(xué)態(tài)度與科學(xué)思維。

二、圖表復(fù)習(xí)，完善知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

圖表是學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的重要工具。圖表具有形象化、可視化、簡(jiǎn)明化、系統(tǒng)化等特點(diǎn)。在中考生物學(xué)復(fù)習(xí)中，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際復(fù)習(xí)內(nèi)容，以圖表為導(dǎo)航，把相關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)按一定的規(guī)律有序串聯(lián)，梳理出相關(guān)性，區(qū)分出差異性，從而提升學(xué)生的復(fù)習(xí)效果。

（一）表格比較

俄國(guó)教育家烏申斯基說(shuō)過(guò)：比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)。比較是形成科學(xué)思維的重要方法。在復(fù)習(xí)相近概念或相反概念時(shí)，教師可采用表格比較的方法引導(dǎo)學(xué)生了解概念的特點(diǎn)、意義和聯(lián)系等，準(zhǔn)確把握概念的本質(zhì)，從而厘清概念，理解概念的內(nèi)涵與外延。

例如，在復(fù)習(xí)條件反射類型時(shí)，可通過(guò)表格比較條件反射和非條件反射（如表1）。

通過(guò)表格比較，學(xué)生厘清了條件反射和非條件反射的概念，同時(shí)掌握了它們的特點(diǎn)、意義，為它們的應(yīng)用打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）繪制概念圖

概念圖是一種可視化的思維工具，繪制概念圖的過(guò)程就是學(xué)生利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，自主構(gòu)建知識(shí)體系的過(guò)程。在中考生物學(xué)復(fù)習(xí)中，讓學(xué)生繪制概念圖復(fù)習(xí)相關(guān)知識(shí)，可促進(jìn)學(xué)生完善知識(shí)體系，提升學(xué)生反思、歸納、概括等科學(xué)思維能力。

例如，為了系統(tǒng)復(fù)習(xí)“傳染與免疫”內(nèi)容，師生共同討論、交流、修正，最終繪制出了如圖2所示的概念圖。

這一概念圖完整地呈現(xiàn)了“傳染與免疫”的知識(shí)結(jié)構(gòu)，有助于學(xué)生系統(tǒng)復(fù)習(xí)“傳染與免疫”知識(shí)，進(jìn)而收到良好的復(fù)習(xí)效果。

（三）編制識(shí)圖題

復(fù)習(xí)中，教師根據(jù)知識(shí)點(diǎn)，編制識(shí)圖題，以圖為導(dǎo)航，逐步呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，可取得良好的復(fù)習(xí)效果。

例如，在復(fù)習(xí)“尿液的形成過(guò)程”時(shí)，教師編制了識(shí)圖題，通過(guò)學(xué)生對(duì)系列問(wèn)題的解答達(dá)到復(fù)習(xí)的目的。

如圖3為腎單位結(jié)構(gòu)模型圖，請(qǐng)據(jù)圖回答問(wèn)題：

（1）腎臟是形成尿液的器官，位于人體的腹腔后壁，脊柱兩側(cè)。

（2）腎單位是腎臟結(jié)構(gòu)和功能的基本單位，其主要包括②④⑤（填寫序號(hào)）。

（3）尿液的形成過(guò)程主要包括【⑥】腎小球?yàn)V過(guò)和【⑦】腎小管重吸收兩個(gè)過(guò)程。

（4）【④】腎小囊內(nèi)形成的液體是原尿。

（5）經(jīng)過(guò)⑦過(guò)程，原尿中的 葡萄糖被全部吸收回血液。

（6）②中的液體與④中的液體相比，缺少血細(xì)胞和大分子蛋白質(zhì)。

（7）血漿、原尿和尿液中共同含有水、無(wú)機(jī)鹽和尿素。

（8）尿的形成是連續(xù)的，而尿的排出是間歇的。其原因是膀胱能夠貯存一定的尿量。

上述復(fù)習(xí)過(guò)程，能夠啟發(fā)、幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化和網(wǎng)絡(luò)化的歸納、概括、比較、串聯(lián)，促使學(xué)生對(duì)知識(shí)在深層次上加以同化與完善。

三、案例復(fù)習(xí)，深化學(xué)生知識(shí)理解

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)的選擇、加工和處理，進(jìn)而形成個(gè)人的意見(jiàn)或理解的過(guò)程。用問(wèn)題來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考，同化和順應(yīng)知識(shí)，可發(fā)揮學(xué)生的主體作用。案例復(fù)習(xí)，就是以案例為載體或背景，以問(wèn)題為核心，給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，構(gòu)建知識(shí)體系，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生深入理解和牢固掌握所學(xué)知識(shí)。

例如，在復(fù)習(xí)“生物的遺傳與變異”章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師設(shè)計(jì)了如下案例：

案例主題：生物遺傳與變異現(xiàn)象再解密。

案例描述：2019年10月，第二屆智慧農(nóng)業(yè)國(guó)際（青島）高峰論壇開幕。會(huì)上，“共和國(guó)勛章”獲得者、中國(guó)工程院院士袁隆平表示將帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)繼續(xù)推進(jìn)“中華拓荒人”計(jì)劃，將中國(guó)的科學(xué)成果推向全世界。被譽(yù)為“雜交水稻之父”的袁隆平院士利用生物的變異進(jìn)行了水稻品種的改良，不斷努力挑戰(zhàn)，一次又一次培育出了水稻新品種。奧地利孟德?tīng)柹窀缸鳛檫z傳學(xué)之父，其研究詮釋了生物的遺傳現(xiàn)象。

結(jié)合上述案例，回答相關(guān)問(wèn)題：

（1）什么是生物的性狀？生物的性狀包括哪些方面？請(qǐng)利用實(shí)例描述相對(duì)性狀的概念。

（2）主要的遺傳物質(zhì)是什么？什么是基因？基因決定什么？請(qǐng)分析基因傳遞的過(guò)程、基因?qū)ι镄誀畹目刂坪妥优詣e的形成過(guò)程，理解染色體、基因和DNA的關(guān)系。

（3）什么是遺傳?。砍Ｒ?jiàn)的遺傳病有哪些？如何做到優(yōu)生優(yōu)育？

（4）什么是變異？請(qǐng)列舉變異的類型和闡述生物變異的意義。

結(jié)合案例，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，交流修正，構(gòu)建概念圖或思維導(dǎo)圖，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

上述復(fù)習(xí)過(guò)程，通過(guò)一個(gè)典型的案例，以問(wèn)題為主線逐步引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生深入理解相關(guān)知識(shí)，建構(gòu)相關(guān)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，同時(shí)在解決問(wèn)題的過(guò)程中有效提取和靈活運(yùn)用知識(shí)。

四、微課復(fù)習(xí)，提高復(fù)習(xí)效率

微課作為一種新型的教學(xué)模式，具有教學(xué)目標(biāo)明確、教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性強(qiáng)、聲像結(jié)合、短小精悍、方式靈活、不受時(shí)間限制、可以反復(fù)播放、便于移動(dòng)學(xué)習(xí)等特點(diǎn)。教師充分利用微課開展中考生物學(xué)復(fù)習(xí)，可取得事半功倍的效果。

例如，在復(fù)習(xí)“人體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸”時(shí)，教師借助微課對(duì)心臟結(jié)構(gòu)以及肺循環(huán)、體循環(huán)途徑進(jìn)行復(fù)習(xí)，既有助于突出重點(diǎn)，又有助于突破難點(diǎn)。將微課引入中考生物學(xué)復(fù)習(xí)，既能活躍課堂氣氛，豐富教學(xué)資源，又能加深學(xué)生對(duì)生物學(xué)概念、過(guò)程和原理的理解，提高復(fù)習(xí)效率。

五、游戲復(fù)習(xí)，增強(qiáng)知識(shí)趣味性

要實(shí)現(xiàn)有效復(fù)習(xí)，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在復(fù)習(xí)中，增強(qiáng)知識(shí)的趣味性，可引導(dǎo)學(xué)生好學(xué)、樂(lè)學(xué)。蘇霍姆林斯基曾指出：學(xué)生們每天10～12小時(shí)地坐在那里讀書、聽(tīng)課、記憶、回想、再現(xiàn)，以便能回答老師的問(wèn)題——這真是一種無(wú)法勝任的、使人精疲力竭的勞動(dòng)，它會(huì)摧殘學(xué)生的體力和智力，使學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生冷漠和漠不關(guān)心的態(tài)度……因此，復(fù)習(xí)時(shí)教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，采用多樣化的復(fù)習(xí)方式，讓學(xué)生在做中學(xué)、玩中學(xué)。游戲是一個(gè)不錯(cuò)的選擇，可以在中考生物學(xué)復(fù)習(xí)中引入搶答競(jìng)賽游戲、拼圖游戲、畫圖游戲、角色扮演游戲等，以激發(fā)學(xué)生參與復(fù)習(xí)的熱情，增強(qiáng)知識(shí)的趣味性。

例如，可通過(guò)角色扮演游戲復(fù)習(xí)激素類型及異常病癥，通過(guò)拼圖游戲復(fù)習(xí)消化系統(tǒng)組成及功能，通過(guò)畫圖、拼圖競(jìng)賽游戲復(fù)習(xí)生物進(jìn)化，等等。

總之，復(fù)習(xí)是使知識(shí)情境化、系統(tǒng)化和網(wǎng)絡(luò)化，促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)學(xué)科知識(shí)的完整結(jié)構(gòu)體系的過(guò)程。復(fù)習(xí)貴在出“新”，通過(guò)對(duì)知識(shí)的“理”與“通”，達(dá)到溫故而知新的效果。復(fù)習(xí)無(wú)定法，貴在得法，在復(fù)習(xí)教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采用適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生深度復(fù)習(xí)，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

（責(zé)任編輯 黃春香）