許祥忠

[摘 要]復(fù)習是學科教學的一個重要環(huán)節(jié)，復(fù)習沒有定法，貴在得法。采用實驗復(fù)習、圖式復(fù)習、案例復(fù)習、微課復(fù)習和游戲復(fù)習等復(fù)習策略可優(yōu)化中考生物學復(fù)習教學，有效提高中考生物學復(fù)習效率。

[關(guān)鍵詞]中考;生物學;復(fù)習;策略

[中圖分類號]? ? G633.91? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2022）05-0084-03

復(fù)習課是一種非常重要的課型。復(fù)習課不同于新授課，它重在“理”和“通”，重在深化學生對基礎(chǔ)知識的理解，促進學生對知識的整合與遷移，提高學生的復(fù)習效率和解決問題的能力。因為時間緊、任務(wù)重，部分教師在中考生物學復(fù)習中多采用“灌輸式”教學法，方法單一且重知識的死記硬背，輕方法的研究和指導(dǎo)，忽視學生學習的主體性，導(dǎo)致復(fù)習效率不高。中考生物學復(fù)習策略多種多樣，復(fù)習沒有定法，貴在得法。教師若能科學合理地采用復(fù)習策略，重視教法的研究與學法的指導(dǎo)，往往能收到事半功倍的效果。

一、實驗復(fù)習，實現(xiàn)知識深度融合

實驗是生物學教學的重要組成部分，也是培養(yǎng)學生科學探究能力和科學思維能力的重要途徑與手段[1]。意大利教育家蒙臺梭利說過：“我聽過了，我就忘了;我看見了，我就記得了;我做過了，我就理解了?！鄙飳W教師應(yīng)避免不重視實驗操作、以“背”代“做”、以“考”代“學”的做法，將“講實驗”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白鰧嶒灐保寣W生在做中學、做中思、做中悟。部分教師認為實驗只應(yīng)在新授課中開展，其實復(fù)習時重溫實驗更有必要。讓學生親歷實驗過程，親見實驗現(xiàn)象，不僅能夠有效夯實學生的知識基礎(chǔ)和培養(yǎng)學生的實驗技能，還能夠促進學生對實驗原理、實驗過程、實驗注意事項、實驗結(jié)論等的認識與理解，進而實現(xiàn)知識的深度融合。

例如，在復(fù)習“綠葉在光下制造淀粉”的相關(guān)實驗題時，教師可借助實驗引導(dǎo)學生回顧并分析回答以下問題：

（1）圖1A所示的處理的目的是消耗掉原有的淀粉。

（2）圖1B中，將葉片的一部分用不透光的紙片遮蓋起來的目的是與不遮光的部分進行實驗對照。

（3）為了讓綠葉充分進行光合作用，應(yīng)將植株放在陽光下2小時。

（4）圖1D中將處理后的葉片浸入盛有酒精的燒杯中隔水加熱，目的是溶解葉綠素，圖1E的實驗步驟叫漂洗。

（5）圖1F中，向葉片滴加碘液，是為了檢驗葉片中是否產(chǎn)生了淀粉。

（6）圖1G實驗結(jié)果顯示，葉片不遮光（填“遮光”或“不遮光”）部分變成了藍色。

實驗不是背出來的，而是做出來的，正所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。借助實驗對相關(guān)實驗題進行復(fù)習鞏固，可以實現(xiàn)知識的深度融合，促進學生對實驗過程進行再認識，對實驗現(xiàn)象進行再觀察，對實驗問題進行再思考和對實現(xiàn)結(jié)論進行再理解，從而牢固掌握實驗知識。

通過對實驗的再實施、再操作、再領(lǐng)悟，學生不僅深化了對實驗探究的認識，還強化了對實驗技能的培養(yǎng)。這樣，也能促進學生學會正確使用常用的工具和儀器，學會進行動手操作和處理實驗數(shù)據(jù)，形成一定的科學態(tài)度與科學思維。

二、圖表復(fù)習，完善知識網(wǎng)絡(luò)

圖表是學生學習生物學的重要工具。圖表具有形象化、可視化、簡明化、系統(tǒng)化等特點。在中考生物學復(fù)習中，教師應(yīng)根據(jù)實際復(fù)習內(nèi)容，以圖表為導(dǎo)航，把相關(guān)聯(lián)的知識點按一定的規(guī)律有序串聯(lián)，梳理出相關(guān)性，區(qū)分出差異性，從而提升學生的復(fù)習效果。

（一）表格比較

俄國教育家烏申斯基說過：比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)。比較是形成科學思維的重要方法。在復(fù)習相近概念或相反概念時，教師可采用表格比較的方法引導(dǎo)學生了解概念的特點、意義和聯(lián)系等，準確把握概念的本質(zhì)，從而厘清概念，理解概念的內(nèi)涵與外延。

例如，在復(fù)習條件反射類型時，可通過表格比較條件反射和非條件反射（如表1）。

通過表格比較，學生厘清了條件反射和非條件反射的概念，同時掌握了它們的特點、意義，為它們的應(yīng)用打下了堅實的基礎(chǔ)。

（二）繪制概念圖

概念圖是一種可視化的思維工具，繪制概念圖的過程就是學生利用已有的知識經(jīng)驗，自主構(gòu)建知識體系的過程。在中考生物學復(fù)習中，讓學生繪制概念圖復(fù)習相關(guān)知識，可促進學生完善知識體系，提升學生反思、歸納、概括等科學思維能力。

例如，為了系統(tǒng)復(fù)習“傳染與免疫”內(nèi)容，師生共同討論、交流、修正，最終繪制出了如圖2所示的概念圖。

這一概念圖完整地呈現(xiàn)了“傳染與免疫”的知識結(jié)構(gòu)，有助于學生系統(tǒng)復(fù)習“傳染與免疫”知識，進而收到良好的復(fù)習效果。

（三）編制識圖題

復(fù)習中，教師根據(jù)知識點，編制識圖題，以圖為導(dǎo)航，逐步呈現(xiàn)知識點，可取得良好的復(fù)習效果。

例如，在復(fù)習“尿液的形成過程”時，教師編制了識圖題，通過學生對系列問題的解答達到復(fù)習的目的。

如圖3為腎單位結(jié)構(gòu)模型圖，請據(jù)圖回答問題：

（1）腎臟是形成尿液的器官，位于人體的腹腔后壁，脊柱兩側(cè)。

（2）腎單位是腎臟結(jié)構(gòu)和功能的基本單位，其主要包括②④⑤（填寫序號）。

（3）尿液的形成過程主要包括【⑥】腎小球濾過和【⑦】腎小管重吸收兩個過程。

（4）【④】腎小囊內(nèi)形成的液體是原尿。

（5）經(jīng)過⑦過程，原尿中的 葡萄糖被全部吸收回血液。

（6）②中的液體與④中的液體相比，缺少血細胞和大分子蛋白質(zhì)。

（7）血漿、原尿和尿液中共同含有水、無機鹽和尿素。

（8）尿的形成是連續(xù)的，而尿的排出是間歇的。其原因是膀胱能夠貯存一定的尿量。

上述復(fù)習過程，能夠啟發(fā)、幫助學生對知識進行系統(tǒng)化和網(wǎng)絡(luò)化的歸納、概括、比較、串聯(lián)，促使學生對知識在深層次上加以同化與完善。

三、案例復(fù)習，深化學生知識理解

建構(gòu)主義認為，學習是學習者根據(jù)自己的經(jīng)驗，對外部信息進行主動的選擇、加工和處理，進而形成個人的意見或理解的過程。用問題來驅(qū)動學生主動思考，同化和順應(yīng)知識，可發(fā)揮學生的主體作用。案例復(fù)習，就是以案例為載體或背景，以問題為核心，給學生布置學習任務(wù)，通過任務(wù)驅(qū)動學生自主學習，構(gòu)建知識體系，進而促進學生深入理解和牢固掌握所學知識。

例如，在復(fù)習“生物的遺傳與變異”章節(jié)內(nèi)容時，教師設(shè)計了如下案例：

案例主題：生物遺傳與變異現(xiàn)象再解密。

案例描述：2019年10月，第二屆智慧農(nóng)業(yè)國際（青島）高峰論壇開幕。會上，“共和國勛章”獲得者、中國工程院院士袁隆平表示將帶領(lǐng)團隊繼續(xù)推進“中華拓荒人”計劃，將中國的科學成果推向全世界。被譽為“雜交水稻之父”的袁隆平院士利用生物的變異進行了水稻品種的改良，不斷努力挑戰(zhàn)，一次又一次培育出了水稻新品種。奧地利孟德爾神父作為遺傳學之父，其研究詮釋了生物的遺傳現(xiàn)象。

結(jié)合上述案例，回答相關(guān)問題：

（1）什么是生物的性狀？生物的性狀包括哪些方面？請利用實例描述相對性狀的概念。

（2）主要的遺傳物質(zhì)是什么？什么是基因？基因決定什么？請分析基因傳遞的過程、基因?qū)ι镄誀畹目刂坪妥优詣e的形成過程，理解染色體、基因和DNA的關(guān)系。

（3）什么是遺傳??？常見的遺傳病有哪些？如何做到優(yōu)生優(yōu)育？

（4）什么是變異？請列舉變異的類型和闡述生物變異的意義。

結(jié)合案例，學生自主學習，交流修正，構(gòu)建概念圖或思維導(dǎo)圖，形成知識網(wǎng)絡(luò)。

上述復(fù)習過程，通過一個典型的案例，以問題為主線逐步引導(dǎo)，促進學生深入理解相關(guān)知識，建構(gòu)相關(guān)的知識網(wǎng)絡(luò)，同時在解決問題的過程中有效提取和靈活運用知識。

四、微課復(fù)習，提高復(fù)習效率

微課作為一種新型的教學模式，具有教學目標明確、教學內(nèi)容針對性強、聲像結(jié)合、短小精悍、方式靈活、不受時間限制、可以反復(fù)播放、便于移動學習等特點。教師充分利用微課開展中考生物學復(fù)習，可取得事半功倍的效果。

例如，在復(fù)習“人體內(nèi)物質(zhì)的運輸”時，教師借助微課對心臟結(jié)構(gòu)以及肺循環(huán)、體循環(huán)途徑進行復(fù)習，既有助于突出重點，又有助于突破難點。將微課引入中考生物學復(fù)習，既能活躍課堂氣氛，豐富教學資源，又能加深學生對生物學概念、過程和原理的理解，提高復(fù)習效率。

五、游戲復(fù)習，增強知識趣味性

要實現(xiàn)有效復(fù)習，教師應(yīng)為學生創(chuàng)設(shè)有利于主動學習、主動發(fā)展的環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣。在復(fù)習中，增強知識的趣味性，可引導(dǎo)學生好學、樂學。蘇霍姆林斯基曾指出：學生們每天10～12小時地坐在那里讀書、聽課、記憶、回想、再現(xiàn)，以便能回答老師的問題——這真是一種無法勝任的、使人精疲力竭的勞動，它會摧殘學生的體力和智力，使學生對知識產(chǎn)生冷漠和漠不關(guān)心的態(tài)度……因此，復(fù)習時教師要創(chuàng)設(shè)良好的學習環(huán)境，采用多樣化的復(fù)習方式，讓學生在做中學、玩中學。游戲是一個不錯的選擇，可以在中考生物學復(fù)習中引入搶答競賽游戲、拼圖游戲、畫圖游戲、角色扮演游戲等，以激發(fā)學生參與復(fù)習的熱情，增強知識的趣味性。

例如，可通過角色扮演游戲復(fù)習激素類型及異常病癥，通過拼圖游戲復(fù)習消化系統(tǒng)組成及功能，通過畫圖、拼圖競賽游戲復(fù)習生物進化，等等。

總之，復(fù)習是使知識情境化、系統(tǒng)化和網(wǎng)絡(luò)化，促進學生建構(gòu)學科知識的完整結(jié)構(gòu)體系的過程。復(fù)習貴在出“新”，通過對知識的“理”與“通”，達到溫故而知新的效果。復(fù)習無定法，貴在得法，在復(fù)習教學中教師應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容采用適當?shù)膹?fù)習方法，引導(dǎo)學生深度復(fù)習，提高學生的復(fù)習效率。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育生物學課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

（責任編輯 黃春香）