張建平 陳靜

摘 要：校本教研作為一種教研形式，立足學(xué)校實(shí)踐，關(guān)注教師主體，謀求學(xué)校發(fā)展。在跨界融合的教學(xué)背景下，校本教研具有教研形式化、教研觀念單一化、教研生態(tài)非共生等特點(diǎn)，亟待實(shí)施集融合性、群體性、多元化于一體的校本教研策略，以更好地發(fā)揮校本教研的應(yīng)有作用。本文針對中職校本教研面臨的困境，以實(shí)際案例闡述如何通過一系列變革策略，構(gòu)建五環(huán)教研方法，擴(kuò)展教研內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教研共生。

關(guān)鍵詞：跨界融合? ? 校本教研困境? ? 教學(xué)模式

當(dāng)前，在新技術(shù)環(huán)境下，各行各業(yè)對產(chǎn)業(yè)進(jìn)行結(jié)構(gòu)優(yōu)化和創(chuàng)新升級，呈現(xiàn)全方位融合的態(tài)勢。因此，在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下，職業(yè)技能人才特征自然就包含了多元、融合、創(chuàng)新等多種元素。中等職業(yè)教育教學(xué)模式，也自然要朝著實(shí)施跨界教育、培養(yǎng)跨界人才方向進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整與改革，以滿足社會對人才的需求。

一、中職校本教研面臨的困境

（一）單科教研視域狹隘，難以滿足跨界融合的教學(xué)要求

以紹興市上虞區(qū)職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校為例，校本研修方向往往在單科教研中發(fā)生，學(xué)科間的交流、滲透和融合還沒有形成比較系統(tǒng)的思維。在單科教研視域下， 教師專業(yè)成長不能快速走向更寬、更廣、更深的發(fā)展領(lǐng)域，實(shí)踐性研究不足，特別是在跨界教改大潮中，單科教研的理論引導(dǎo)和思維導(dǎo)向無法滿足跨界融合的教學(xué)要求，往往存在教學(xué)行為和新課堂樣式脫節(jié)的情況。

（二）個體教研力量有限，無法形成系統(tǒng)的教研策略

教師的專業(yè)發(fā)展需要通過理論引導(dǎo)實(shí)踐，從量的積累到質(zhì)的變化，實(shí)現(xiàn)自我蛻變，形成個性的教學(xué)主張，但是“星星之火”的單薄力量是無法形成教學(xué)改革的“燎原之勢”的。跨界融合教學(xué)的實(shí)現(xiàn)需以創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)為前提，形成系統(tǒng)的教研策略。以紹興市上虞區(qū)職業(yè)中專語文組（19名教師）為例，這是一個以年輕教師為主的教研組，組內(nèi)三分之二的教師都是中青年教師，教學(xué)激情有余，教研氛圍不足。在沒有校本教研大氛圍的情況下，教師很難準(zhǔn)確把握人才培養(yǎng)的要點(diǎn)。語文學(xué)科的專業(yè)輔助功能上還沒有完全發(fā)揮出來。

（三）教研方式單一，不利于教師的專業(yè)成長

校本教研的過程，往往就是教師之間經(jīng)驗(yàn)交流的過程。在這個交流過程中，許多教師在組內(nèi)教研活動中，只是做即興發(fā)言，缺乏思考和凝練，很難達(dá)到深層次挖掘研討的目的?？缃缃虒W(xué)目標(biāo)也不明確，教師在課堂上推陳出新意識淡薄，單一的教研方式十分不利于教師專業(yè)成長，零散的教研內(nèi)容也將嚴(yán)重影響校本教研的進(jìn)度，降低校本教研的實(shí)效。

由此，筆者思考：如何基于現(xiàn)實(shí)問題，帶動教師進(jìn)行教學(xué)改革，針對現(xiàn)在的教學(xué)現(xiàn)狀，如何讓“經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索、實(shí)踐的教學(xué)”環(huán)環(huán)相扣，通過怎樣的途徑推進(jìn)比較適合。

二、中職校本教研的改革策略

（一）多學(xué)科交叉的教研項(xiàng)目

隨著中職教育改革的深入，崗位的培養(yǎng)目標(biāo)也在不斷變化。為滿足社會對復(fù)合型人才的需求，校本教研的探究應(yīng)以動態(tài)行進(jìn)的跨界教學(xué)為方向，進(jìn)行大膽創(chuàng)新和改革，積極探索多學(xué)科交叉融合的校本教研策略，形成學(xué)科之間、校企之間的多學(xué)科、多層次、多方面的教研項(xiàng)目。通過文專融合聯(lián)合體教研、校企合作互訪式教研以及中高職銜接式教研，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，預(yù)設(shè)跨界融合內(nèi)容，訪企業(yè)、定任務(wù)、對崗位、明方向，釋放學(xué)科活力，創(chuàng)新培育模式，培養(yǎng)跨界人才。

（二）汲取群體互助教研營養(yǎng)

以跨界融合為理論依據(jù)，組建教師研修共同體，對研修活動進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)與有效引導(dǎo)，讓教師在校本教研中盡快提升專業(yè)素養(yǎng)，汲取群體研修的營養(yǎng)，分享各自的專業(yè)學(xué)時和課堂體驗(yàn)，以團(tuán)隊(duì)互助形式，把參與校本教研作為一種群體自覺的職業(yè)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科（專業(yè)）互補(bǔ)、年齡結(jié)構(gòu)互補(bǔ)、經(jīng)驗(yàn)互補(bǔ)、思維互補(bǔ)，形成群體教研局面。

（三）采用多樣化的教研方式

要解決跨界融合過程中存在的問題，提高校本教研效率和成效，課例研究不失為一種行之有效的手段。這種研究一般以“課例”為載體，圍繞怎樣才能上好一節(jié)課的教學(xué)過程，進(jìn)行諸如備課、評課等教學(xué)設(shè)計(jì)，研討方式也以教師之間的溝通、交流和討論為主。由此，提出了“發(fā)現(xiàn)問題——課例實(shí)踐——專題教研——課題研究——校本課程”五環(huán)校本教研方式，緊貼教師的實(shí)際需求，融合“思——教——研——寫”過程，引導(dǎo)教師自我評價與反思，促進(jìn)語文課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

三、實(shí)踐案例：五環(huán)教研模式

紹興市上虞區(qū)職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校語文組正在探索“‘語文+X’跨界融合校本教研”，語文組以“跨界融合”教研活動為抓手，打破學(xué)科界限，拆除專業(yè)藩籬，不僅點(diǎn)燃了學(xué)校語文教師參與校本教研的熱情，還激發(fā)了學(xué)校專業(yè)課教師專業(yè)成長的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)校的校本教研煥發(fā)出勃勃生機(jī)。

（一）發(fā)現(xiàn)問題

詳細(xì)了解學(xué)校四大專業(yè)——烹旅、建筑、機(jī)電、財會專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的實(shí)際問題。根據(jù)四大專業(yè)課堂學(xué)習(xí)情況數(shù)據(jù)表發(fā)現(xiàn)：70%以上的班級學(xué)生能夠完成語文作業(yè)，30%的班級是烹飪、建筑、機(jī)電（男生為主）等就業(yè)方向的班級，大作文70分以上的班級占60%，優(yōu)秀比例為20%，大部分班級都處于中等良好，然而，烹飪和機(jī)電兩大就業(yè)方向班級學(xué)生的作文情況很不樂觀，優(yōu)秀率只有13%。

學(xué)生的語文作業(yè)質(zhì)量不高問題一直困擾著教師們。教師們認(rèn)為，并不是因?yàn)檫@些學(xué)生資質(zhì)差，而是因?yàn)閷W(xué)習(xí)興趣不濃厚，學(xué)習(xí)門路沒找對，而開展跨學(xué)科教學(xué)正是一個契機(jī)，大家可以共同研究，一起行動。

（二）課例實(shí)踐

課例實(shí)踐是教學(xué)反饋的利劍。在前期一系列鋪墊下，教師展開了 “語文+建筑”“語文+烹飪”“語文+旅游”等跨學(xué)科教學(xué)嘗試。大家各自確定跨界知識內(nèi)容，文化課教師和專業(yè)課教師共同制定教學(xué)目標(biāo)，一起進(jìn)行教研探究，討論知識的融合點(diǎn)，使課堂教學(xué)精彩紛呈。如閱讀課教學(xué)，給學(xué)生們的閱讀書目是《江南水鄉(xiāng)》，這本書主要講解了江南的文化、建筑特色，文筆清新，語言流暢，配圖豐富，比較適合中職學(xué)生閱讀。語文教師郭興除講解語文閱讀知識外，還請專業(yè)教師周天予介紹了“非物質(zhì)文化遺產(chǎn)——木雕”，使課堂內(nèi)容生動靈活，還設(shè)計(jì)了動手實(shí)踐的環(huán)節(jié)，既提高了學(xué)生興趣，又增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。

（三）專題教研

但是，在教師共同開發(fā)與互相分享過程中，極容易形成淺層次的融合。所以，在前期跨學(xué)科教學(xué)課例探索中，文化課教師和專業(yè)課老師一起開展教研活動，分組研討課堂的實(shí)效性。教師嘗試開展把課堂搬到車間、將師傅請進(jìn)學(xué)校的跨學(xué)科式的“企業(yè)課堂”系列研討活動。學(xué)校的文化課教師、專業(yè)課教師與企業(yè)專家組成育人團(tuán)隊(duì)，實(shí)施由“三師”組成的企業(yè)課堂教學(xué)模式;同時，用行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)檢驗(yàn)企業(yè)課堂教學(xué)的質(zhì)量。

（四）課題研究

在現(xiàn)代化教育改革的背景下，基于語文核心素養(yǎng)培育，“語文+X”跨學(xué)科融合的教學(xué)模式是一種創(chuàng)新和突破。這種新型課堂樣式以“共生融合”為本質(zhì)追求，于是教師們以“語文+建筑”為重點(diǎn)研究課題，以校本教研為教學(xué)實(shí)踐，把具體問題轉(zhuǎn)化為理論研究，從多學(xué)科知識綜合的角度出發(fā)，圍繞職業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，尋找突破口和融合點(diǎn)，研究如何形成一個對接、融合的知識體系，構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展、動態(tài)開放的教學(xué)模式。

邀請建筑公司專家、名師工作室錢建君大師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，分享建筑行業(yè)前沿信息;邀請?zhí)丶壗處煷髦敲衾蠋煟€上線下進(jìn)行教研問答，從理論和實(shí)踐上為教師指引方向。該課題建立在《藍(lán)城江南里》建筑項(xiàng)目基礎(chǔ)上，進(jìn)行“語文+建筑”跨學(xué)科教學(xué)，《藍(lán)城江南里》的項(xiàng)目突出老曹娥人對這一片故土的思戀，項(xiàng)目的建筑設(shè)計(jì)正是抓住了這一點(diǎn)進(jìn)行大量復(fù)原，里面的鄉(xiāng)土文化和建筑設(shè)計(jì)可供大家挖掘與思考。挑選組內(nèi)骨干教師和建筑組對接，一對一成團(tuán)，針對不同工種人才培養(yǎng)目標(biāo)，確立教學(xué)內(nèi)容，制定出一個比較系統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃，一起集中備課。

（五）課程建設(shè)

由“課例”引向“課程”，開發(fā)校本教材?？缃缛诤辖虒W(xué)僅僅是開始，還要將校本實(shí)踐成果進(jìn)行推廣應(yīng)用。以“語文+建筑”為例，在重點(diǎn)課題的立項(xiàng)推進(jìn)過程中，教師們已經(jīng)完成跨學(xué)科校本教材“語文+X”的開發(fā)任務(wù)，并且正在逐步形成“語文+旅游”“語文+烹飪”“語文+建筑”的配套校本教材以及教材參考資料。由“線下”對接“線上”，開發(fā)同步網(wǎng)絡(luò)課程。教師們正積極開創(chuàng)跨界融合的線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式，汲取課程精華部分，以直播、轉(zhuǎn)播互動的方式隨時隨地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)在線化。

四、小結(jié)

跨界融合校本教研是基于中職語文課標(biāo)改革進(jìn)行的實(shí)踐，是一次中職學(xué)生核心素養(yǎng)培育的跳躍。它將成為一種常態(tài)，在落實(shí)教學(xué)和深度研究中不斷完善，關(guān)注教師專業(yè)成長，關(guān)心學(xué)生自我發(fā)展，面向未來，照亮課堂。

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（作者單位：紹興市上虞區(qū)職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校）