劉加懷 孫旭

摘要：新課標是在原課標基礎上的創(chuàng)新和發(fā)展，新課標確定了素養(yǎng)為本的課程目標，構建了大概念統(tǒng)領的內(nèi)容體系，打造了科學明確的學業(yè)質(zhì)量標準，強化了對跨學科實踐和考試命題的指導性;踐行新課程理念，改進教學方式，是達成課程目標、培育時代新人的必然途徑，要以素養(yǎng)立意確定教學目標，以大概念統(tǒng)領學科內(nèi)容，以真實問題情境培育學生素養(yǎng)，以發(fā)展性評價促進學生發(fā)展。

關鍵詞：新課標;變化;教學方式;時代新人

文章編號：1008-0546（2022）06-0002-03

中圖分類號：G632.41

文獻標識碼：B

doi： 10.3969/j .issn.1008-0546.2022.06.001

2022年4月，教育部發(fā)布《義務教育化學課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）。新課標強化了化學課程育人導向，優(yōu)化了化學課程內(nèi)容，研制了化學學業(yè)質(zhì)量標準，增強了教育教學的指導性，加強了各學段間的銜接[1]，對推動新時代基礎教育課程改革、辦好人民滿意的教育，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人具有重要意義。作為義務教育階段的人民教師，要認真學習領會，把握新課標變化，理解新課標理念，改進教學方式，為培養(yǎng)有理想、有本領、有擔當?shù)臅r代新人做出應有的貢獻。

一、理解新課標變化，提高認識水平

這次課程標準的修訂，順應了時代發(fā)展和社會進步，是新時代教育發(fā)展的必然產(chǎn)物。理解新課標變化，提高認識水平，是培育時代新人的前提。新課標的修訂堅持目標導向、問題導向和創(chuàng)新導向，體現(xiàn)了繼承和創(chuàng)新的思想，全面理解新課標的內(nèi)容體系，關鍵是把握新課標的主要變化。

1.確定了素養(yǎng)為本的課程目標

新課標根據(jù)義務教育課程的培養(yǎng)目標，把黨的教育方針細化為化學學科必須培育的四大核心素養(yǎng)，然后針對性提出了四項目標要求。把化學學科要培育的核心素養(yǎng)和目標要求統(tǒng)一起來，確定了素養(yǎng)為本的課程目標，既是對原課標三維目標體系的繼承發(fā)展，又體現(xiàn)了新時代化學課程對人才培養(yǎng)的要求，見表1。

2.構建了大概念統(tǒng)領的內(nèi)容體系

新課標立足學生的生活經(jīng)驗，反映化學科學發(fā)展的新成就，精選化學課程內(nèi)容，以大概念為統(tǒng)領，科學構建以學科大概念統(tǒng)領的課程內(nèi)容體系。

和舊課標相比，新課標課程內(nèi)容共設5個學習主題，與舊課標的5個一級主題類似，但新課標學習主題的表述更適當，內(nèi)涵更豐富。新課標課程內(nèi)容的5個學習主題，以大概念為統(tǒng)領，分別對應5個維度，即大概念、核心知識、基本思路與方法、重要態(tài)度，必做實驗及實踐活動[1]，從而構成了完整、全面的內(nèi)容體系，具體結(jié)構見表2。

新課標針對每一個學習主題，都從內(nèi)容要求、學業(yè)要求和教學提示三個方面進行了具體闡述，內(nèi)容結(jié)構完整科學。

3.打造了科學明確的學業(yè)質(zhì)量標準

學業(yè)質(zhì)量標準是對學生完成全部課程學習后應達到的學業(yè)成就表現(xiàn)，反映義務教育化學課程標準對學生培養(yǎng)的整體要求?；瘜W學業(yè)質(zhì)量是以化學課程應培育的核心素養(yǎng)為依據(jù)，結(jié)合課程內(nèi)容要求和學業(yè)要求，對學生學業(yè)成就的具體表現(xiàn)特征進行的整體刻畫[1]。學業(yè)質(zhì)量標準是化學課堂教學和學業(yè)評價的主要依據(jù)。

新課標依據(jù)初中化學要培育的核心素養(yǎng)，結(jié)合學科內(nèi)容特點，創(chuàng)造性設置了四種不同類型情境，對義務教育化學學業(yè)質(zhì)量進行確定，把學科應培育的核心素養(yǎng)與內(nèi)容要求、學業(yè)要求有機融合，體現(xiàn)了學業(yè)質(zhì)量統(tǒng)籌兼顧的建構理念。與普通高中化學學業(yè)質(zhì)量標準相比較，義務教育化學學業(yè)質(zhì)量沒有分級描述，避免了對某些內(nèi)容分級描述時的重復或缺失等現(xiàn)象，使學業(yè)標準更加科學、完整、明確，易于理解和運用。

如描述學業(yè)質(zhì)量1時創(chuàng)設的情境為“認識物質(zhì)組成、性質(zhì)及分析實際問題情境”和學業(yè)質(zhì)量2創(chuàng)設的情境為“探索化學變化規(guī)律及解決實際問題情境”，這兩個情境主要對應“化學觀念、科學思維”素養(yǎng);學業(yè)質(zhì)量3創(chuàng)設的情境為“實驗探究情境和實踐活動”，主要對應“科學探究與實踐”素養(yǎng);學業(yè)質(zhì)量4創(chuàng)設的情境為“常見的生產(chǎn)生活和社會情境”，主要對應“科學態(tài)度與責任”素養(yǎng)。具體學業(yè)質(zhì)量的描述詳見新課標。

要注意的是，課程內(nèi)容要求、學業(yè)要求和學業(yè)質(zhì)量三者之間的關系。內(nèi)容要求是針對學習主題所對應的課程內(nèi)容，從知識、方法和實踐三個方面，對教學過程所須達到的教學目標的具體描述，具有過程性特征，語句上較多采用動賓結(jié)構，如“了解物質(zhì)的性質(zhì)包括物理性質(zhì)和化學性質(zhì)，知道可以從物質(zhì)的存在、組成、變化和用途等視角認識物質(zhì)的性質(zhì)”[1];學業(yè)要求是學生完成學習主題所對應的內(nèi)容后所應達到的學業(yè)水平和素養(yǎng)表現(xiàn)，具有階段性，在語句上主要采用能字結(jié)構，如“能通過實驗說明氧氣、二氧化碳，以及常見金屬、酸和堿的主要性質(zhì)，并能用化學方程式表示;能舉例說明物質(zhì)性質(zhì)的廣泛應用及性質(zhì)與用途的關系”[1];學業(yè)質(zhì)量是學生完成義務教育學段全部化學課程內(nèi)容學習后的學業(yè)成就表現(xiàn)，具有整體性和總結(jié)性，在描述時對應具體的學習情境，也采用能字結(jié)構語句，如“在常見的生產(chǎn)生活和社會情境中，能初步運用化學觀念解釋與化學相關的現(xiàn)象和事實，參與相關的簡單的實踐活動;能將化學知識與生產(chǎn)生活實際相結(jié)合，主動關注有關空氣和水資源保護、資源回收再利用、健康安全、化學品妥善保存與合理使用等實際問題，……”[1]。

4 強化了對跨學科實踐和考試命題的指導性

跨學科實踐活動是課程內(nèi)容新增部分，也是義務教育課程方案要求的所有學科共有的部分內(nèi)容，新課標在活動內(nèi)容上明確了可供選擇的10個項目，要求時間上要保證、方法上要指導、評價上要跟進，并在附錄中提供了具體案例，以保證實踐活動落實到位。

在評價建議中，新課標特別強調(diào)了學業(yè)水平考試，對命題原則、命題規(guī)劃和試題命制的方法進行了介紹，還提供了試題命制的基本流程，具有很強的理論指導和實踐意義，見圖1。

二、踐行新課標理念，改進教學方式

課程理念是課程的基本思想和靈魂，它決定課程的目標、內(nèi)容和任務等。踐行新課標理念，改進教學方式，提高教學質(zhì)量，是達成培養(yǎng)時代新人課程目標的必然途徑。在化學教學實踐中，以實際行動踐行新課標理念，要注意到以下幾點。

1.確定素養(yǎng)立意的教學目標

我國的教育目標體系可以簡單劃分為四個層次。從國家層面，以黨的教育方針為總目標即為一級目標或教育目的;從各階段對應的各級各類學校來看，每一類學校都有相應的培養(yǎng)目標，這是二級目標;學校要達成培養(yǎng)目標需開設不同類型的課程，每一門課程都有對應的課程目標，即三級目標;教師根據(jù)課程標準和教科書實施教學，制定單元教學目標或課堂教學目標，即四級目標[2]。教學目標是最基礎、最具體的目標，直接關系到學生的學習成長及核心素養(yǎng)的落實。

以素養(yǎng)立意設計課堂教學目標，不能生搬硬套核心素養(yǎng)的四個方面，也不便沿用原課標的三維目標體系，而要根據(jù)具體的教學情境和教學活動，或認識知識的本質(zhì)，形成相應的化學觀念;或掌握研究方法，提升相應的思維能力;或感受化學的價值，培養(yǎng)科學態(tài)度與責任。如“通過探究一定溫度下固態(tài)氯化鈉和硝酸鉀在水中的溶解程度，認識不飽和溶液和飽和溶液，初步形成認識溶質(zhì)的溶解是有限度的新視角”[1]，包含了具體探究過程、學科知識和觀念。

2.用大概念統(tǒng)領學科內(nèi)容

用大概念統(tǒng)領課程內(nèi)容是新課標內(nèi)容設計的重要理念，課程內(nèi)容五個學習主題，分別對應五個大概念，依次為“化學科學本質(zhì)”“物質(zhì)的多樣性”“物質(zhì)的組成”“物質(zhì)的變化與轉(zhuǎn)化”和“化學與可持續(xù)發(fā)展”[1]，以大概念統(tǒng)攝教學內(nèi)容，有利于學生理解和掌握學科知識，提高認識水平。教學實踐中要用好大概念，幫助學生建構化學觀念，培育核心素養(yǎng)，落實課程目標。

以大概念統(tǒng)領教學內(nèi)容，要注意厘清大概念、核心概念和基本概念之間的關系。以學習主題三，“物質(zhì)的組成與結(jié)構”為例，該主題的大概念是“物質(zhì)的組成”，核心概念是“元素”“原子”和“分子”等，基本概念是“原子核”“核外電子”“質(zhì)子”“中子”[1]等。不同層次的概念從不同的視角反映事物的本質(zhì)，呈現(xiàn)了關于物質(zhì)組成的知識結(jié)構和體系，符合學生的認知特點。

3.打造基于真實問題情境的探究課堂

情境教育是大家所共識和肯定的，教學時引導學生在真實問題情境中解決真問題，促進學生真發(fā)展，是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要方法。新課標中多次出現(xiàn)“真實情境”一詞，如“設計關于物質(zhì)的性質(zhì)與應用的真實情境和任務”“圍繞學習主題和大概念，創(chuàng)設真實情境”“基于真實情境的試題命制”[1]等。在每一個主題的教學提示中，都有“情境素材建議”的設計，其中有大量真實問題情境素材，是打造真實問題情境的資源庫。

教學中的真實情境設置是多途徑的，如化學實驗中的情境、日常生活中的情境、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的情境、家務勞動中的情境、化學史料中的情境和科技文獻中的情境等?？梢哉f只有用好了真情境，才能引導學生真思維，發(fā)展學生的真素養(yǎng)。

4.用發(fā)展性評價促進學生發(fā)展

發(fā)展性評價是基于學生終身發(fā)展的評價，必須是基于證據(jù)的、全面的、客觀的評價，是以核心素養(yǎng)為導向的評價。實施發(fā)展性評價是建立以發(fā)展素質(zhì)教育為導向的義務教育質(zhì)量評價體系的需要，新課標要求加強過程性評價，深化綜合評價，探索增值評價，改進終結(jié)性評價[1]，這些基于學生素養(yǎng)發(fā)展的評價理念，需要老師們在教學實踐中去落實、創(chuàng)新和發(fā)展，促進學生全面而富有個性地發(fā)展。

新課標的發(fā)布和實施是一項系統(tǒng)的工程，需要廣大教育工作者積極支持和實踐，這對廣大一線教師和教育工作者既是機遇也是挑戰(zhàn)。讓我們行動起來，以新課標理念為指導，改進教學方式，培育有理想、有本領、有擔當?shù)臅r代新人，為國家的人才強國戰(zhàn)略助力。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育化學課程標準（2022年版）[S]。北京：北京師范大學出版社，2022.4.

[2]鐘啟泉，裴新寧.化學課程與教學論[M].杭州：浙江教育出版社，2003.9.