黃泰榮 卿哲瑋

摘要：化學(xué)奧林匹克競賽是發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)化學(xué)后備創(chuàng)新人才的重要教育活動。開展化學(xué)奧林匹克競賽和培養(yǎng)創(chuàng)新人才需要一批綜合素質(zhì)較強的競賽輔導(dǎo)教師，而化學(xué)競賽教師的能力結(jié)構(gòu)則是其綜合素質(zhì)的集中體現(xiàn)。通過文獻梳理和深度訪談，運用扎根理論進行分析，初步建構(gòu)化學(xué)競賽教師能力結(jié)構(gòu)模型，包含本體、行為、態(tài)度三個維度，以及學(xué)科素養(yǎng)、教學(xué)知識、課程設(shè)計、教學(xué)實施、學(xué)習(xí)評價、心理調(diào)控、價值認識、反思提升八項要素。該模型可為化學(xué)競賽教師的能力標準制定、能力水平測查以及中學(xué)化學(xué)教師培訓(xùn)提供參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：化學(xué)奧林匹克競賽;教師能力;結(jié)構(gòu)模型;扎根理論

文章編號：1008-0546（2022）06-0080-04

中圖分類號：G632.41

文獻標識碼：B

doi： 10.3969/j .issn.1008-0546.2022.06.018

一、問題提出

我國自1986年起開展化學(xué)奧林匹克競賽（簡稱“化學(xué)競賽”），至今已發(fā)展成多層次、多級別的競賽格局[1]?；瘜W(xué)奧林匹克競賽不僅激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和熱情，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)能力，為優(yōu)秀人才的培養(yǎng)提供了平臺，而且實現(xiàn)了促進化學(xué)教育、推動課程改革、發(fā)展素質(zhì)教育等目標[2]。隨著化學(xué)奧林匹克競賽的開展，一批批中學(xué)化學(xué)教師陸續(xù)踏人化學(xué)競賽輔導(dǎo)工作第一線，他們是否具備勝任當(dāng)前教育背景下的化學(xué)競賽輔導(dǎo)工作、是否具備引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展的能力有待驗證。而要考證這一重要的現(xiàn)實問題，關(guān)鍵在于厘清化學(xué)競賽教師的能力結(jié)構(gòu)。

目前國內(nèi)不少學(xué)者致力于化學(xué)奧林匹克競賽的相關(guān)研究，并普遍認為從事化學(xué)競賽輔導(dǎo)工作的教師需具備較強的綜合素質(zhì)。例如，寶冬梅[3，4]基于訪談結(jié)果指出，目前的高師化學(xué)教育仍不能適應(yīng)化學(xué)競賽活動開展的需求，競賽輔導(dǎo)教師必須注重提升自己的能力水平。沈丹[5]認為，化學(xué)競賽輔導(dǎo)工作應(yīng)讓一些專業(yè)知識過硬、經(jīng)驗豐富的教師來承擔(dān)。盡管現(xiàn)有不少學(xué)者對化學(xué)競賽教師的能力要求進行了闡述，但相關(guān)主張都是基于經(jīng)驗與思辨的討論結(jié)果，欠缺來源于教育實踐資料、自下而上的理論建構(gòu)，缺少關(guān)于化學(xué)競賽教師能力結(jié)構(gòu)的研究。為此，本研究通過文獻梳理和深度訪談收集資料，以扎根理論為研究路徑，建構(gòu)化學(xué)競賽教師能力結(jié)構(gòu)模型，期望能為化學(xué)競賽教師的能力標準制定、能力水平測查以及中學(xué)化學(xué)教師培訓(xùn)提供參考。

二、研究設(shè)計

1.數(shù)據(jù)收集

本研究采用文獻梳理和深度訪談相結(jié)合的方法收集文本數(shù)據(jù)。

就文獻梳理而言，選擇中國知網(wǎng)的學(xué)位論文數(shù)據(jù)庫，以“化學(xué)競賽”為主題檢索詞，篩選得到41篇碩士學(xué)位論文。之所以選擇學(xué)位論文，是因為學(xué)位論文內(nèi)容相對豐富，涉及多方面內(nèi)容，可通過作者對化學(xué)競賽教學(xué)及教師專業(yè)發(fā)展的建議，獲取其對化學(xué)競賽教師能力的看法。

深度訪談則與6位優(yōu)秀化學(xué)競賽教師進行半結(jié)構(gòu)化訪談。這些教師積累了豐富的化學(xué)競賽輔導(dǎo)經(jīng)驗，并對教師能力及成長有深刻獨到的見解，其訪談資料可提高本研究所提煉的化學(xué)競賽教師能力要素的可信度和推廣性。具體訪談提綱如下，并根據(jù)不同的訪談對象對其進行相應(yīng)調(diào)整：（1）在您看來，學(xué)校開展化學(xué)競賽的初衷和目的是什么？（2）您認為競賽教師與一般老師相比，需要具備什么能力？（3）對于這些能力，您感覺自己目前的水平如何？（4）您在競賽輔導(dǎo)方面遇到的困難有哪些？（5）結(jié)合您的經(jīng)驗，你認為高中化學(xué)競賽培訓(xùn)應(yīng)該怎樣進行？

通過文獻梳理和深度訪談，共得到41份文獻和6份訪談文本，分別標記為“L+序號”和“I+序號”，以此對化學(xué)競賽教師的能力結(jié)構(gòu)進行扎根理論分析。

2.研究思路

本研究采用扎根理論方法，通過開放式編碼、主軸式編碼、選擇式編碼和理論飽和度檢驗等步驟，提煉化學(xué)競賽教師能力要素，在理論詮釋的基礎(chǔ)上，構(gòu)建化學(xué)競賽教師能力結(jié)構(gòu)模型。其中，用于構(gòu)建模型的文本資料40篇，用于檢驗飽和度的7篇。

三、化學(xué)競賽教師能力結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)建過程

1.開放式編碼

開放式編碼是指“將收集的資料打散，賦予概念，然后再以新的方式重新組合起來的操作化過程”[6]，要求編碼要“保持開放、貼近數(shù)據(jù)”[7]。據(jù)此，本研究對上述所得的文本資料進行逐句分析，從原始文本語句中概括提煉出化學(xué)競賽教師應(yīng)具備的能力，并編碼記錄。為保證開放式編碼的合理性、可靠性，隨機選取10份文本資料，由兩位編碼員按編碼方案進行獨立編碼，其編碼一致性為0.77，已達到了編碼一致性大于0.70的水平[8]，說明編碼具有較高的信度水平。對于不一致之處，兩位編碼者進行討論并達成一致意見。開放式編碼階段共生成252個一級編碼（表1為部分開放式編碼的示例）。

2.主軸式編碼

主軸式編碼是指聚焦和整合數(shù)據(jù)，對開放式編碼進行分類，并以新的方式重新排列[9]。其方法主要是在開放式編碼中尋找存在語義關(guān)系的代碼，將其彼此關(guān)聯(lián)。如表2中，4份文本資料均談到了化學(xué)競賽輔導(dǎo)工作的開展，使用“現(xiàn)代多媒體”“多媒體”“現(xiàn)代信息技術(shù)”“動畫”“視頻”“多媒體手段”等詞匯，從語義、語境仔細分析，其實都指的是信息技術(shù)使用，因而歸為“信息技術(shù)使用”這一概念類屬。依照這樣的方法，自下而上分為33個亞類屬與8個類屬（見表2）。

3.選擇式編碼

選擇式編碼是指經(jīng)過對所有已發(fā)現(xiàn)的概念類屬進行系統(tǒng)地分析，選擇“核心類屬”;所選核心類屬具有高度的概括性、統(tǒng)整性[10]。在分析主軸式編碼階段得到的8個類屬基礎(chǔ)上，提取本體、行為、態(tài)度3個核心范疇編碼。各核心范疇與相應(yīng)概念類屬的情況如表3所示。

4.理論飽和度檢驗

為了檢驗理論飽和度，本研究對預(yù)留的7份文本資料加以編碼和分析，最終發(fā)現(xiàn)并沒有形成新的范疇，每個范疇內(nèi)部沒有產(chǎn)生新的概念類屬，也沒有形成新的關(guān)系，說明本研究得到的范疇編碼達到了理論飽和。

四、化學(xué)競賽教師能力結(jié)構(gòu)模型的具體描述

對化學(xué)競賽教師能力構(gòu)成情況的文本資料進行編碼分析，結(jié)果顯示化學(xué)競賽教師的能力結(jié)構(gòu)（見圖1）包含本體、行為、態(tài)度三個維度，以及學(xué)科素養(yǎng)、教學(xué)知識、課程設(shè)計、教學(xué)實施、學(xué)習(xí)評價、心理調(diào)控、價值認識、反思提升八項能力要素。

1.“本體”維度

根據(jù)編碼結(jié)果，“本體”維度是化學(xué)競賽教師勝任其輔導(dǎo)工作的必要成分之一。“本體”維度是指教師有效開展化學(xué)競賽輔導(dǎo)工作所具備的特定學(xué)科教學(xué)知識及理解，涉及學(xué)科素養(yǎng)、教學(xué)知識兩項要素，其開放式編碼參考點數(shù)依次為22、19。學(xué)科素養(yǎng)主要體現(xiàn)為學(xué)科知識、學(xué)科能力、科研能力、人文素養(yǎng)、學(xué)科關(guān)聯(lián)素養(yǎng)等方面。教學(xué)知識主要體現(xiàn)在教學(xué)策略、教學(xué)模式，如先行組織者策略、三重表征策略、翻轉(zhuǎn)課堂模式、微格教學(xué)模式等。從事化學(xué)競賽輔導(dǎo)工作的教師，自身應(yīng)具有完善而復(fù)雜、寬厚而扎實的學(xué)科素養(yǎng)，既擁有化學(xué)學(xué)科專業(yè)知識、跨學(xué)科交叉知識和通識性文化學(xué)識，也具備較強的綜合能力素質(zhì);同時應(yīng)掌握科學(xué)的教育教學(xué)理論和方法，并將相應(yīng)的教育教學(xué)重大成果運用于化學(xué)競賽的教學(xué)。例如文獻“L39”中指出，教師要有足夠的知識儲備，嘗試翻轉(zhuǎn)課堂和微格教學(xué)等新的教學(xué)模式[11]?！氨倔w”維度是化學(xué)競賽教師能力結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)，起著重要的支撐作用。

2.“行為”維度

結(jié)果顯示，“行為”維度也是化學(xué)競賽教師能力結(jié)構(gòu)的組成部分。“行為”維度是指化學(xué)競賽教師在實際教學(xué)實踐中的操作和活動集合，包括課程設(shè)計、教學(xué)實施、學(xué)習(xí)評價、心理調(diào)控四項要素，其開放式編碼參考點數(shù)依次為17、75、13、14。在化學(xué)競賽輔導(dǎo)工作中，教師需對課程內(nèi)容進行整體規(guī)劃與設(shè)計，開發(fā)與利用各種教學(xué)資源;根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容的特點和學(xué)生的實際來確定教學(xué)目標，精心設(shè)計教學(xué)策略，促進學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解;并對整個過程進行主動的計劃檢查、評價反饋和控制調(diào)節(jié)，保證課堂教學(xué)有序進行;同時注意監(jiān)控學(xué)生的心理狀況，如培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、減輕學(xué)生的焦慮感引導(dǎo)學(xué)生進行正確歸因等。例如文獻“L3”中指出，教師應(yīng)讓學(xué)生在奧賽訓(xùn)練中融人靈活的學(xué)習(xí)方式，將奧賽培訓(xùn)與研究性學(xué)習(xí)融合，采取策略讓剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生有新鮮感和成就感，學(xué)習(xí)中期可以減輕學(xué)生的焦慮，降低學(xué)生的期望值[12]。毫無疑問，化學(xué)競賽教師實踐行為的質(zhì)量直接影響著競賽輔導(dǎo)工作的效果。從表3統(tǒng)計也可以看出，“行為”維度是廣大學(xué)者和教師最為關(guān)注的領(lǐng)域。因此，“行為”維度是化學(xué)競賽教師能力結(jié)構(gòu)的核心，也是化學(xué)競賽教師能力的集中體現(xiàn)。

3.“態(tài)度”維度

結(jié)果表明，“態(tài)度”維度也是化學(xué)競賽教師能力結(jié)構(gòu)的重要成分。“態(tài)度”維度是指教師內(nèi)心擁有且展現(xiàn)在化學(xué)競賽教學(xué)實踐中的針對工作、自身以及學(xué)生的傾向、精神與情感，包含價值認識、反思提升兩項要素，其開放式編碼參考點數(shù)依次為65、27。價值認識主要體現(xiàn)在對化學(xué)競賽的趨勢特征及其育人價值的價值，如國內(nèi)外競賽的發(fā)展趨勢與試題特點，化學(xué)競賽在促進學(xué)生能力、思維、素養(yǎng)發(fā)展方面的作用等。反思提升則主要包括進修培訓(xùn)、合作交流、自覺學(xué)習(xí)、教學(xué)改進、更新教育觀念等方面。例如在訪談中，教師提出需研究國內(nèi)外相關(guān)的化學(xué)競賽題，“在暑假的時候跟著學(xué)生去參加一些相關(guān)的化學(xué)競賽的培訓(xùn)，以此來提高自己的能力”?！皯B(tài)度”維度強調(diào)教師在化學(xué)競賽輔導(dǎo)工作中的主觀感性特質(zhì)和價值取向認同，作為內(nèi)在條件，引領(lǐng)“本體”維度和“行為”維度發(fā)展，為教學(xué)工作提供整體的精神動力和方向指導(dǎo)，促使自身能力素質(zhì)的提高。因此，“態(tài)度”維度是化學(xué)競賽教師能力提高的保障和動力。

綜上，本研究構(gòu)建的化學(xué)競賽教師能力結(jié)構(gòu)模型涵蓋本體、行為、態(tài)度三個維度，本體維度是基礎(chǔ)，行為維度是核心，態(tài)度維度是保障。三個能力維度并非孤立存在，而是相互制約、相互促進、動態(tài)發(fā)展，共同支撐著化學(xué)競賽教師能力的整體架構(gòu)。

五、總結(jié)與啟示

1.理論意義

本研究基于扎根理論，嘗試建構(gòu)了化學(xué)競賽教師的能力結(jié)構(gòu)模型，包含本體、行為、態(tài)度三個維度，以及學(xué)科素養(yǎng)、教學(xué)知識、課程設(shè)計、教學(xué)實施、學(xué)習(xí)評價、心理調(diào)控、價值認識、反思提升八項能力要素。該模型把化學(xué)競賽教師的能力結(jié)構(gòu)看成是一個多種成分相輔相成、相互作用、動態(tài)發(fā)展的系統(tǒng)，體現(xiàn)了知、情、意、行的有機結(jié)合。該模型不僅可以為界定化學(xué)競賽教師的能力標準提供了相關(guān)的理論基礎(chǔ)，也為制定中學(xué)化學(xué)教師的培訓(xùn)方案提供了理論指導(dǎo);同時可以為化學(xué)競賽教師能力的實證測量研究提供理論框架。

2.研究展望

本研究基于文獻梳理和深度訪談，對化學(xué)競賽教師能力結(jié)構(gòu)進行了理論構(gòu)建，但限于人力和時間，本研究獲得的有關(guān)數(shù)據(jù)資料還比較有限，后續(xù)研究可豐富樣本數(shù)據(jù)，以提高研究結(jié)果的信效度。此外，各能力要素的內(nèi)涵還需進一步提煉和豐富;各能力要素之間的相互作用機制如何，有何特征與規(guī)律，普通化學(xué)教師與化學(xué)競賽教師的能力結(jié)構(gòu)有何差異，“新手型”和“熟練型”化學(xué)競賽教師在各能力要素上有何差異等，這些問題仍需作進一步研究。

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