顧瀟潔，張 莉

(安徽師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，安徽 蕪湖 241000)

智能錯(cuò)題管理工具是智能時(shí)代信息技術(shù)與教學(xué)融合打造的產(chǎn)物.通過審視智能錯(cuò)題管理工具在教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)中的作用，探索學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的認(rèn)知、學(xué)習(xí)的行為規(guī)律[1]，將進(jìn)一步在教育思想和教育行動(dòng)層面啟發(fā)我們推動(dòng)智能技術(shù)在教學(xué)、管理和評(píng)價(jià)方面的應(yīng)用.

1 錯(cuò)題的內(nèi)涵

1.1 錯(cuò)題的定義

“錯(cuò)題”，顧名思義就是錯(cuò)誤的題目.它有兩種基本釋義：第一，從出題者的角度來講，錯(cuò)誤的題目是出題者由于疏忽或其他原因?qū)е骂}目不符合邏輯、無解、答案不合理的情況.簡(jiǎn)而言之，就是題目本身出現(xiàn)錯(cuò)誤.第二，從答題者的角度來講，錯(cuò)誤的題目是答題者由于自身知識(shí)體系不完整，無法正確理解、完全理解，曲解題干內(nèi)容，出現(xiàn)解答過程錯(cuò)誤、解答結(jié)果不正確的情況.簡(jiǎn)而言之，就是解答出現(xiàn)錯(cuò)誤.本研究著眼于學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展，以學(xué)生的錯(cuò)題產(chǎn)生為出發(fā)點(diǎn)，因此采用第二種定義，即指學(xué)習(xí)者由于各種因素導(dǎo)致的錯(cuò)解題[2].

1.2 錯(cuò)題管理工具

錯(cuò)題的整理和使用引發(fā)了錯(cuò)題管理的研究.錯(cuò)題管理主要包括按照錯(cuò)因整理、按照知識(shí)點(diǎn)整理、按照錯(cuò)題的時(shí)間先后順序整理、按照錯(cuò)題來源整理等.如戴再平教授從學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中常見的錯(cuò)題出發(fā)，總結(jié)了一個(gè)有關(guān)錯(cuò)因分類的框架，這個(gè)框架包含了知識(shí)性錯(cuò)誤、策略性錯(cuò)誤、邏輯性錯(cuò)誤、心理性錯(cuò)誤四大層面[3]；樓燕青將物理錯(cuò)題的原因分為理解物理語言困難、已有知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)缺乏、思維固化和沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣四個(gè)方面[4].錯(cuò)題管理可以幫助學(xué)習(xí)者加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握、提高運(yùn)用知識(shí)技能的熟練程度，可以調(diào)整學(xué)習(xí)者的知識(shí)體系，可以幫助優(yōu)等生延伸知識(shí)點(diǎn).但錯(cuò)題管理局限于陳述性知識(shí)的管理.根據(jù)錯(cuò)題管理工具使用手工撰寫，借助簡(jiǎn)單的打印工具、智能分析技術(shù)及自動(dòng)化分析技術(shù)的特征分類，將目前的錯(cuò)題管理工具分為自主獨(dú)立型、憑借工具型、借力造勢(shì)型、自動(dòng)生成型四類(見表1).其中，借助智能技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)、自動(dòng)化分析技術(shù)等信息技術(shù)的工具，如借力造勢(shì)和自動(dòng)生成型，屬于智能錯(cuò)題管理工具的范疇.

表1 錯(cuò)題管理工具的類型

1.3 錯(cuò)題資源

中小學(xué)校的師生已充分認(rèn)識(shí)到錯(cuò)題的重要性，錯(cuò)題管理已全面覆蓋，但管理方式各有不同.管理方式由于學(xué)校、年級(jí)層次、學(xué)生情況、教師的教學(xué)策略不同而有所差異.錯(cuò)題管理生成的錯(cuò)題資源是中小學(xué)教師教學(xué)的重要法寶之一.

教師在錯(cuò)題管理中通常扮演敦促員、監(jiān)督員和講解員的角色.敦促員是指教師以各種方式提醒和要求學(xué)生按時(shí)更新錯(cuò)題資源.監(jiān)督員是指教師定期或不定期對(duì)學(xué)生的錯(cuò)題管理進(jìn)行檢查和評(píng)價(jià)，檢查錯(cuò)題的更新管理質(zhì)量、解答消化質(zhì)量并對(duì)此進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過信息反饋對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行把握.講解員是指教師及時(shí)回答學(xué)生在錯(cuò)題管理過程中發(fā)現(xiàn)的困難和疑問，分為個(gè)別講解和集體講解.

教師在錯(cuò)題教學(xué)中的行為主要有四點(diǎn)：第一，及時(shí)反饋.直接對(duì)習(xí)題、測(cè)驗(yàn)或試卷中出現(xiàn)的錯(cuò)題進(jìn)行講解，及時(shí)解決學(xué)生錯(cuò)題的共性問題、經(jīng)典問題.第二，及時(shí)強(qiáng)化.布置錯(cuò)題管理、錯(cuò)題訂正作業(yè)，及時(shí)強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)，增強(qiáng)理解和記憶.第三，構(gòu)建認(rèn)知地圖.利用錯(cuò)題進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)歸納，將知識(shí)結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化，構(gòu)建完整的知識(shí)體系.第四，有效復(fù)習(xí).錯(cuò)題管理能夠有效提高復(fù)習(xí)階段的學(xué)習(xí)效率，通過錯(cuò)題知識(shí)再復(fù)習(xí)，加深對(duì)知識(shí)的理解和整合.另外，錯(cuò)題中的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)可通過搜題的方式拓展延伸，起到選優(yōu)拔高的作用.

1.4 教學(xué)意義

強(qiáng)化學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握.練習(xí)、測(cè)評(píng)或試卷中出現(xiàn)的錯(cuò)題是能夠根據(jù)課本單元或知識(shí)點(diǎn)的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分類管理的，同一類知識(shí)錯(cuò)題歸納到同一個(gè)單元，或歸置同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)下.

幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行自我監(jiān)控，養(yǎng)成良好習(xí)慣.自我監(jiān)控的能力是學(xué)習(xí)者認(rèn)知能力的提升，從單向接受、簡(jiǎn)單復(fù)述的低級(jí)認(rèn)知，向組織調(diào)控、精細(xì)加工的高級(jí)認(rèn)知的發(fā)展.錯(cuò)題教學(xué)能夠幫助學(xué)生復(fù)盤錯(cuò)誤解題思路，找到錯(cuò)題癥結(jié)所在，正確理解如何選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成善于反思總結(jié)的學(xué)習(xí)行為.

幫助教師開展有效教學(xué)，轉(zhuǎn)變教師角色.教師根據(jù)錯(cuò)題情況，有針對(duì)性地安排教學(xué)，構(gòu)建基于數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)教學(xué)；基于錯(cuò)題管理的有效教學(xué)，是基于學(xué)生的個(gè)性化教學(xué).基于教學(xué)法與學(xué)情分析相結(jié)合的實(shí)際需求，教師既要教授書本知識(shí)，也要教授學(xué)習(xí)方法，還要教授智能技術(shù).錯(cuò)題教學(xué)為教師由規(guī)定性角色向多元化的角色轉(zhuǎn)變賦予了積極意義.

2 錯(cuò)題教學(xué)的行為主義分析

2.1 錯(cuò)題教學(xué)的思想基礎(chǔ)

錯(cuò)題教學(xué)的行為過程體現(xiàn)了行為主義學(xué)習(xí)理論.各級(jí)各科的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)在確定的時(shí)間內(nèi)是相對(duì)固定的，在重復(fù)練習(xí)和測(cè)驗(yàn)的背景下，錯(cuò)題的產(chǎn)生、管理、講解、練習(xí)、復(fù)習(xí)是一個(gè)不斷重復(fù)的過程.這種重復(fù)刺激和反應(yīng)的過程體現(xiàn)了行為主義學(xué)習(xí)理論.首先，錯(cuò)題教學(xué)應(yīng)用了經(jīng)典性條件作用中的習(xí)得規(guī)律，即通過錯(cuò)題的多次呈現(xiàn)，建立起正解與知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系.其次，錯(cuò)題教學(xué)體現(xiàn)了操作性條件反射的強(qiáng)化理論，即錯(cuò)題管理能夠影響該題或該類型題目以后再現(xiàn)時(shí)解答正確的概率.也就是說，錯(cuò)題管理強(qiáng)化了知識(shí)點(diǎn)，即以練習(xí)律增強(qiáng)正確解題發(fā)生的概率.再次，錯(cuò)題教學(xué)是“行為矯正”的變式，通過解錯(cuò)的行為與隨后出現(xiàn)的改錯(cuò)和錯(cuò)題整理之間的相倚關(guān)系，減少錯(cuò)題行為在以后發(fā)生的概率，即用操作性條件反射或消退的原理來消除錯(cuò)解題行為.

錯(cuò)題教學(xué)的教學(xué)策略體現(xiàn)了有效教學(xué)思想.崔允漷認(rèn)為，有效教學(xué)回答的是教學(xué)要怎樣教得有效，怎樣教得更好、更有意思的問題，以培養(yǎng)全面發(fā)展的人.有效教學(xué)是教師開展教學(xué)研究的路徑，是為教得更好選擇的教學(xué)策略[5].由于錯(cuò)題是學(xué)生知識(shí)盲區(qū)或認(rèn)知誤區(qū)的重要標(biāo)識(shí)，錯(cuò)題資源具有針對(duì)性、有效性、挑戰(zhàn)性和糾錯(cuò)性[6].有針對(duì)性地開展錯(cuò)題教學(xué)，能夠提升教學(xué)的有效性，達(dá)成有效教學(xué)的有內(nèi)容、有方法、有質(zhì)量、有效率的目標(biāo).陳明選等認(rèn)為[7]，有效教學(xué)是一種教學(xué)理想，是在數(shù)字化時(shí)代教師利用教育信息化、測(cè)評(píng)大數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)把握學(xué)情、個(gè)性化制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、推薦個(gè)性化學(xué)習(xí)資源等的教學(xué)策略.錯(cuò)題教學(xué)的理想狀態(tài)是通過系統(tǒng)化的錯(cuò)題信息，包括錯(cuò)因、題型、難度、錯(cuò)題率等，給學(xué)習(xí)者提供錯(cuò)題知識(shí)建構(gòu)、經(jīng)驗(yàn)建立的環(huán)境，幫助學(xué)習(xí)者理解錯(cuò)題對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，降低錯(cuò)題率.

2.2 錯(cuò)題教學(xué)的行為分析

錯(cuò)題教學(xué)在具體實(shí)施過程中，是學(xué)習(xí)者在錯(cuò)解題的情況下，通過對(duì)錯(cuò)誤題目的反復(fù)練習(xí)，降低同一題目或同一知識(shí)點(diǎn)的錯(cuò)誤率的學(xué)習(xí)過程.有學(xué)者認(rèn)為，翻做易錯(cuò)的題目，是擊潰易錯(cuò)題的有效辦法，是提高學(xué)生解題能力的有效途徑，是打開思維癥結(jié)的有效教學(xué)[8].這種不斷重復(fù)翻做的行為陷入了行為主義的機(jī)械性誤區(qū).

行為主義的機(jī)械性誤區(qū)是指通過對(duì)人或動(dòng)物的機(jī)械性重復(fù)動(dòng)作，建立刺激和反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，改變對(duì)人或動(dòng)物行為結(jié)果的預(yù)測(cè)，或控制行為結(jié)果的行為誤區(qū).行為主義學(xué)派巴浦洛夫的經(jīng)典性條件反射實(shí)驗(yàn)，通過重復(fù)訓(xùn)練，讓狗在沒有食物的情況下只聽到鈴聲就分泌唾液，產(chǎn)生刺激和反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，形成條件反射.學(xué)生解錯(cuò)題進(jìn)行錯(cuò)題整理和錯(cuò)題教學(xué)，再練習(xí)、檢測(cè)、考試，再解錯(cuò)題進(jìn)行整理錯(cuò)題和錯(cuò)題教學(xué)，這種反復(fù)行為的目標(biāo)是建立錯(cuò)題教學(xué)和解對(duì)題的聯(lián)結(jié)，但行為實(shí)際建立的是錯(cuò)題和錯(cuò)題教學(xué)的聯(lián)結(jié)，即進(jìn)入了機(jī)械性誤區(qū).通過機(jī)械重復(fù)達(dá)到行為目標(biāo)的方式是錯(cuò)題教學(xué)中一個(gè)顯現(xiàn)的爭(zhēng)議.

此外，行為主義的機(jī)械性誤區(qū)還指其認(rèn)為所有行為都是習(xí)得的.眾所周知，行為本身并不是學(xué)習(xí)最重要的因素，反思和內(nèi)化也是學(xué)習(xí)和獲得經(jīng)驗(yàn)的重要方面.認(rèn)為所有行為都是習(xí)得的這一觀念，不利于學(xué)習(xí)者其他學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)信念的養(yǎng)成.

錯(cuò)題具有潛在的積極作用，但是錯(cuò)題使用不當(dāng)也會(huì)產(chǎn)生消極影響.過于反復(fù)的錯(cuò)題行為也會(huì)使學(xué)生看到自身的不足，對(duì)錯(cuò)題或錯(cuò)題行為產(chǎn)生畏懼心理.錯(cuò)題的教學(xué)策略需要進(jìn)一步探究核準(zhǔn).

2.3 錯(cuò)題教學(xué)的效果分析

錯(cuò)題教學(xué)的效果以有效性衡量.有效性主要是指提高學(xué)習(xí)的效果，提高教學(xué)的效率，提升教學(xué)的效益，凸顯教學(xué)的教育性[9].錯(cuò)題教學(xué)是有效教學(xué)的策略之一，但這一教學(xué)策略在實(shí)施過程中存在偏離的現(xiàn)象.當(dāng)前遇到的突出問題是，錯(cuò)題教學(xué)的課程安排無規(guī)范.在實(shí)際教學(xué)中，錯(cuò)題教學(xué)的課程安排在每次單元知識(shí)測(cè)驗(yàn)和階段性考試結(jié)束之后，使用本學(xué)科的課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，但是根據(jù)課程大綱和課程安排，錯(cuò)題教學(xué)的課時(shí)安排無規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn).現(xiàn)階段對(duì)錯(cuò)題資源的有效應(yīng)用已被學(xué)者和一線教師重視，他們展開了相關(guān)研究，但缺乏對(duì)課程安排和組織形式的研究，缺少優(yōu)秀的錯(cuò)題教學(xué)案例.需要注意的是，錯(cuò)題教學(xué)的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)在制定和實(shí)施中要遵循課程標(biāo)準(zhǔn)，以讓學(xué)生獲得為未來發(fā)展所必備的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想和基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)為目標(biāo)，避免使錯(cuò)題教學(xué)成為知識(shí)灌輸?shù)泥孱^.

2.4 錯(cuò)題教學(xué)的評(píng)價(jià)分析

錯(cuò)題教學(xué)是降低錯(cuò)題率、提高正確率的一種教學(xué)策略，也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)方法.這一教學(xué)策略和評(píng)價(jià)方法將錯(cuò)誤率、正確率和效果率，甚至分?jǐn)?shù)成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，陷入了量性評(píng)價(jià)的誤區(qū).

從知識(shí)點(diǎn)出發(fā)建立的知識(shí)追蹤模型與錯(cuò)題教學(xué)一樣，也是預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)掌握情況的工具.二者的共同點(diǎn)就是以概率和成績(jī)?yōu)樵u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，如知識(shí)追蹤模型測(cè)量的失誤率[10]、學(xué)習(xí)效率[11]，關(guān)注的是錯(cuò)題率、正確率.錯(cuò)題教學(xué)是學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的教學(xué)策略，但是量化指標(biāo)的提高或降低不能表明學(xué)習(xí)目標(biāo)或教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成.因此，錯(cuò)題教學(xué)作為對(duì)問題發(fā)現(xiàn)的教學(xué)，不應(yīng)將評(píng)價(jià)方式局限于量性評(píng)價(jià).

錯(cuò)題教學(xué)應(yīng)擴(kuò)充評(píng)價(jià)體系，充分評(píng)價(jià)學(xué)生的反思能力、探索能力、應(yīng)用能力和解決問題能力等.改變錯(cuò)題教學(xué)是批評(píng)教學(xué)、打擊教學(xué)的現(xiàn)狀，通過錯(cuò)題評(píng)價(jià)增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的自信心，提高學(xué)習(xí)者的自我效能感.

3 錯(cuò)題教學(xué)的發(fā)展方向

3.1 錯(cuò)題教學(xué)要是情感的教學(xué)

以人為本的思想對(duì)錯(cuò)題教學(xué)的啟示是，要注重教學(xué)中的情感培養(yǎng).孫喜亭教授指出：“教育是培養(yǎng)人的活動(dòng).”如今國家和社會(huì)發(fā)展需要具備全面發(fā)展的高質(zhì)量創(chuàng)新型人才，建設(shè)教育強(qiáng)國是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程，因此教育教學(xué)更應(yīng)注重人的發(fā)展，提倡關(guān)注學(xué)習(xí)者積極心態(tài)、意志品質(zhì)、創(chuàng)新精神、價(jià)值觀、個(gè)性等方面的培養(yǎng)[12].錯(cuò)題教學(xué)應(yīng)厘清知識(shí)與人的發(fā)展的關(guān)系，教學(xué)目標(biāo)與學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)系.在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)該將錯(cuò)題教學(xué)從單純的知識(shí)鞏固、知識(shí)掌握轉(zhuǎn)化為既傳授知識(shí)也開拓情感視野的教學(xué).

3.2 錯(cuò)題教學(xué)要是過程的教學(xué)

以學(xué)生為中心的思想對(duì)錯(cuò)題教學(xué)的啟示是，要注重學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的過程.知識(shí)學(xué)習(xí)不是單純的“物化”和“對(duì)象化”的活動(dòng)，而是學(xué)生形成自己的邏輯認(rèn)識(shí)和建構(gòu)意義系統(tǒng)的過程[13].錯(cuò)題知識(shí)與新知識(shí)一樣具有邏輯教學(xué)、知識(shí)教學(xué)、情感教學(xué)等價(jià)值，都能夠促進(jìn)人的知識(shí)增長(zhǎng)、能力提升，都能促進(jìn)人的思想、精神發(fā)展[14].因此，錯(cuò)題教學(xué)也應(yīng)注重知識(shí)建構(gòu)過程，教師要選擇適宜的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，滿足學(xué)生的需要，引導(dǎo)學(xué)生在錯(cuò)題知識(shí)的學(xué)習(xí)中感受認(rèn)知的過程、反思的過程.同時(shí)，錯(cuò)題教學(xué)的過程要重視過程性評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的重要作用，改變唯量性評(píng)價(jià)的方式.

3.3 錯(cuò)題教學(xué)要是賦能的教學(xué)

為了學(xué)生的未來發(fā)展的思想對(duì)錯(cuò)題教學(xué)的啟示是，要明確賦能啟慧的目標(biāo).將錯(cuò)題教學(xué)簡(jiǎn)單地理解為呈現(xiàn)錯(cuò)誤、錯(cuò)題改正、知識(shí)鞏固的教學(xué)，違背了21世紀(jì)賦能的教育理念，即“授生以漁”而不是“授生以魚”.首先，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要充分認(rèn)識(shí)5G技術(shù)、人工智能技術(shù)等對(duì)錯(cuò)題教學(xué)的輔助作用，教授學(xué)生錯(cuò)題整理、錯(cuò)題解決的策略和方法，構(gòu)建學(xué)科概念[15].其次，錯(cuò)題教學(xué)過程更重要的是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)對(duì)自我認(rèn)知的監(jiān)控，學(xué)會(huì)準(zhǔn)確客觀地評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)借助工具解決問題的能力，以培養(yǎng)適應(yīng)未來社會(huì)生活、未來學(xué)習(xí)的必備能力.

4 結(jié)語

錯(cuò)題教學(xué)基于行為主義理論，在很大程度上對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生著影響.為了更好地使用錯(cuò)題教學(xué)策略，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生發(fā)展的角度對(duì)錯(cuò)題教學(xué)于情感、過程和賦能方面進(jìn)行規(guī)正和調(diào)整，不應(yīng)為了錯(cuò)題而進(jìn)行錯(cuò)題教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)偏離.智能錯(cuò)題管理工具的開發(fā)和應(yīng)用應(yīng)遵循學(xué)習(xí)者的認(rèn)知、心理、教育和學(xué)習(xí)的規(guī)律，把握教學(xué)的情感特點(diǎn)和過程特點(diǎn)，發(fā)展成為符合學(xué)生發(fā)展需求的教育助理.