龔銀賢

語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，作文是語(yǔ)文教學(xué)中非常重要的一部分，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。但是，從寫作的實(shí)際情況看，學(xué)生對(duì)作文的興趣普遍不高，寫出來(lái)的作文情節(jié)平淡無(wú)奇，甚至存在千篇一律的現(xiàn)象。造成這一問(wèn)題的主要原因是教師在開(kāi)展作文教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，選擇的教學(xué)方法不恰當(dāng)。因此，教師應(yīng)該創(chuàng)新作文教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

寫作需要掌握很多技巧和知識(shí)，想寫出佳作，就要靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。因?yàn)閷懽鞑粌H是將技巧呈現(xiàn)在作文中，還要將內(nèi)心的情感和想法展示出來(lái)，使文章富有情感和哲理內(nèi)涵。當(dāng)前，寫作教學(xué)仍然存在一些問(wèn)題，教師要及時(shí)總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新作文教學(xué)方法，解決學(xué)生對(duì)寫作的困惑，幫助他們更好地寫作，促進(jìn)他們作文水平的提升。

一、小學(xué)寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

一方面，小學(xué)生的寫作素材少，閱讀的書籍不多，接觸的事物也少，使得他們?cè)诿鑼懭宋锖途拔飼r(shí)，常常不知道如何表達(dá)，或者寫出來(lái)的文章語(yǔ)言平淡，不夠精彩。導(dǎo)致文章沒(méi)有亮點(diǎn)，缺少新意和美感，質(zhì)量不高。另一方面，教師對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)不夠重視。小學(xué)生正處在接受知識(shí)的最佳時(shí)期，教師應(yīng)充分利用這一階段，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。但在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，教師的教學(xué)目標(biāo)不明確、不清晰，對(duì)作文教學(xué)也沒(méi)有提前準(zhǔn)備，就是在寫作前隨便找一些范文，讓學(xué)生閱讀;或者要求學(xué)生按照模板寫統(tǒng)一的文章，沒(méi)有讓學(xué)生自主想象和創(chuàng)作，導(dǎo)致學(xué)生的思維被固化，對(duì)寫作的認(rèn)識(shí)有局限，作文水平難以提升。

二、在小學(xué)寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的意義

隨著新課改的推進(jìn)，筆者總結(jié)教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用更加適合小學(xué)生的寫作教學(xué)方式，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性和興趣。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)和發(fā)展情況，不能停留在過(guò)去單一的形式上，要注重學(xué)生語(yǔ)文全方位的發(fā)展情況和綜合素養(yǎng)培養(yǎng)，尤其是寫作能力的培養(yǎng)。因?yàn)榱己玫膶懽髂芰?duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響，因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生將掌握的好詞佳句運(yùn)用到寫作中，并從自己的角度進(jìn)行加工，將之內(nèi)化，變成自己的寫作技巧。

三、開(kāi)展小學(xué)寫作教學(xué)的途徑和策略

1.打造良好的寫作環(huán)境

在傳統(tǒng)的作文課堂上，教師通常是以自身為主體，給學(xué)生灌輸理論知識(shí)，學(xué)生只能被動(dòng)學(xué)習(xí)，課堂內(nèi)容枯燥。小學(xué)生年齡小，很難長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，如果課堂無(wú)趣，他們就很容易開(kāi)小差，不認(rèn)真聽(tīng)講。教師如果忽略了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。在提倡培養(yǎng)核心素養(yǎng)的教學(xué)背景下，教師要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，營(yíng)造良好的寫作環(huán)境，讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中自主寫作。首先，可以講解相關(guān)的寫作背景，讓學(xué)生搜集相關(guān)資料，豐富寫作素材。其次，可以用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生發(fā)散思維，在寫作過(guò)程中不斷得到啟發(fā)，提高寫作能力。比如，可以讓學(xué)生用寫日記的方式進(jìn)行寫作練習(xí)，掌握基本的寫作格式，學(xué)會(huì)記錄生活，將自己的體會(huì)和感受寫下來(lái)，鍛煉觀察能力、寫作能力和思考能力。再次，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)日記范文時(shí)，總結(jié)寫日記的格式，并仔細(xì)回憶這一天中發(fā)生的事，將自己記憶最深刻或者感觸最深的一件事記錄下來(lái)，從而提高學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生在寫作中體會(huì)到生活的樂(lè)趣。

2.運(yùn)用多元化的教學(xué)方法

在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，教師要關(guān)注學(xué)生的年齡特征。對(duì)低年級(jí)學(xué)生而言，傳統(tǒng)的教學(xué)方法單一、枯燥，學(xué)生很容易走神。因此，教師可以利用新媒體和教學(xué)設(shè)備進(jìn)行輔助教學(xué)，放棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，為教學(xué)增添新元素，讓課堂變得有趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，解放學(xué)生的天性，組織豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的作文水平。教師可以周為單位，迎合學(xué)生的興趣愛(ài)好組織活動(dòng)，如詩(shī)歌朗誦、拼句游戲、吹乒乓球、猜謎語(yǔ)、角色演繹等。在游戲過(guò)程中，學(xué)生能夠體會(huì)到快樂(lè)，并且激活思維，深化情感體驗(yàn)。比起學(xué)習(xí)書本上的知識(shí)，這更能讓學(xué)生印象深刻，從而形成自己獨(dú)特的認(rèn)知。做完游戲，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生回憶游戲過(guò)程，說(shuō)一說(shuō)對(duì)整個(gè)游戲的感受，或者對(duì)游戲中某個(gè)內(nèi)容、細(xì)節(jié)的印象，學(xué)生親身經(jīng)歷了，自然能細(xì)致地描繪出來(lái)。再讓學(xué)生就此寫作，無(wú)論是選材還是情感表達(dá)，就都不成問(wèn)題了，學(xué)生一定能順利完成寫作任務(wù)，寫出內(nèi)容真實(shí)、情感真摯的作文。

例如，學(xué)完《四季之美》一課，可以這篇課文為引子，開(kāi)設(shè)一節(jié)關(guān)于描寫景物的寫作課。在教學(xué)過(guò)程中，教師先引導(dǎo)學(xué)生分析課文《四季之美》，賞析其中的好詞佳句，讓學(xué)生領(lǐng)悟詞句的妙用;接著，傳授給學(xué)生描寫景色的方法和技巧，讓學(xué)生明白，好的寫作方法可以提高文章的整體水平。接下來(lái)，可以通過(guò)具體的例子讓學(xué)生掌握寫作方法，如由遠(yuǎn)及近，由淺入深的描寫方法——先描寫遠(yuǎn)方的景色，再描寫近處的景色，讓文章有一定的層次感。傳統(tǒng)的教學(xué)方法不能讓學(xué)生直觀地看到景色的美麗，只能通過(guò)語(yǔ)言去描述，讓學(xué)生自己想象，這樣的教學(xué)方法很難讓學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生興趣。因此，教師可以運(yùn)用多媒體，將優(yōu)美的景物用圖片或視頻的形式展示出來(lái)，讓學(xué)生感受大自然的美，或者運(yùn)用音頻輔助教學(xué)，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受。然后鼓勵(lì)學(xué)生使用教師傳授的方法，將這些景物寫出來(lái)。筆者發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生在寫作時(shí)會(huì)不自覺(jué)地回憶課文《四季之美》里描寫景色的內(nèi)容，將之與自己的構(gòu)思相結(jié)合，發(fā)揮想象力寫作，最終寫出了有新意的文章?？梢?jiàn)，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓課堂變得生動(dòng)有趣，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

3.鼓勵(lì)學(xué)生仿寫

小學(xué)生的語(yǔ)言積累不足，表達(dá)能力不強(qiáng)，常用口語(yǔ)的表達(dá)方式，語(yǔ)言平淡，很少能寫出讓人眼前一亮的句子，作文質(zhì)量不高。為解決這個(gè)問(wèn)題，教師可以讓學(xué)生從模仿開(kāi)始。長(zhǎng)期進(jìn)行仿寫，天長(zhǎng)日久，學(xué)生就能積累大量的好詞佳句，并在別人的語(yǔ)言基礎(chǔ)上，形成自己的語(yǔ)言特色，最終找到自己的語(yǔ)言表達(dá)風(fēng)格。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，教師要帶領(lǐng)學(xué)生分析文章，讓學(xué)生對(duì)文章的大體樣式、寫作技巧、寫作類型有大致了解，并對(duì)修辭手法進(jìn)行講解，然后鼓勵(lì)學(xué)生仿照文章自主創(chuàng)作，借鑒作者的寫作方式，寫有自己風(fēng)格的文章。

4.加強(qiáng)教師和學(xué)生之間的互動(dòng)

在寫作教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的理解能力參差不齊。因此，教師應(yīng)該在課堂上加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)和交流，了解學(xué)生的想法和知識(shí)掌握情況，尤其要關(guān)注語(yǔ)文基礎(chǔ)比較薄弱、對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)沒(méi)有自信心的學(xué)生，并給予他們幫助，鼓勵(lì)他們大膽發(fā)言，幫助他們掌握更多的語(yǔ)文知識(shí)。

例如，在教學(xué)《桂花雨》一課時(shí)，可以多和學(xué)生交流，先用提問(wèn)的方式激發(fā)學(xué)生的興趣，如“同學(xué)們知道桂花長(zhǎng)什么樣嗎”“見(jiàn)過(guò)桂花掉落的場(chǎng)景嗎”等，通過(guò)交流拉近教師與學(xué)生之間的距離。隨后，通過(guò)學(xué)生的回答了解他們知識(shí)的掌握情況，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏。其實(shí)，運(yùn)用這種方法，不僅對(duì)教師有利，對(duì)學(xué)生也有好處，學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中，可以鍛煉思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，對(duì)綜合素養(yǎng)的提升也有促進(jìn)作用。了解了學(xué)生學(xué)習(xí)上的薄弱之處，教師再針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)講解，就能消滅這些問(wèn)題，提高教學(xué)的效率。最后的輸出環(huán)節(jié)，教師要給學(xué)生布置作業(yè)：如寫一段描寫花的文字。這不僅可以幫助學(xué)生鞏固課上學(xué)到的知識(shí)，也可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)課文的掌握情況，看學(xué)生是否學(xué)會(huì)了文章的寫作方法。教師看完學(xué)生的作文，還能發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫作方面存在的問(wèn)題，并進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決問(wèn)題，提高寫作能力。

5.走進(jìn)生活，積累素材

在作文教學(xué)中，結(jié)合單元閱讀篇目講授了寫作技巧后，教師常常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生雖然能夠理解并且掌握了寫作方法，但一旦讓他們真正動(dòng)筆寫作，他們又不知道該從從何處下手。其實(shí)這就是學(xué)生沒(méi)有寫作素材的體現(xiàn)，所以學(xué)生才會(huì)無(wú)話可說(shuō)，為了湊字?jǐn)?shù)而胡編亂造。這樣寫出來(lái)的作文即便字?jǐn)?shù)夠了，讀起來(lái)也空洞無(wú)物，毫無(wú)感染力。因此，想讓學(xué)生下筆如有神，寫出佳作，教師就要引導(dǎo)學(xué)生到生活中去體驗(yàn)和感受。比如，可以帶領(lǐng)學(xué)生到公園或者博物館去參觀、游覽，讓學(xué)生了解不同的事物、景色。春天，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到校園里看春色，在柔和的春風(fēng)、發(fā)芽的柳枝等細(xì)節(jié)中感受春天的氣息，這一過(guò)程能提高學(xué)生的思維能力、觀察能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。不同的活動(dòng)所帶來(lái)的不同氛圍也能讓學(xué)生產(chǎn)生不同的想法，這些內(nèi)容、感受等都是寫作的絕佳素材。因此，教師在作文教學(xué)中，不僅要在課堂上傳授理論知識(shí)，還要帶領(lǐng)學(xué)生到生活中，去體驗(yàn)和觀察。比如，可以組織美景暢游、愛(ài)心義賣等實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中仔細(xì)觀察，用心體會(huì)，在平凡的生活里挖掘動(dòng)人的素材。再如，可以帶領(lǐng)學(xué)生觀察一朵花，仔細(xì)觀察花的顏色、形狀、氣味等。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的觀察能力比較弱，只能觀察到表面現(xiàn)象，而像花的細(xì)節(jié)，如花蕊、花瓣的紋路、花苞和落花之間的區(qū)別等細(xì)節(jié)，學(xué)生不太容易能夠觀察得到，因此教師可以讓學(xué)生嘗試從不同角度切入，觀察別人看不到的地方。這種方式，能讓學(xué)生擁有一雙善于觀察的眼睛。此外，教師還可以創(chuàng)辦一些新穎的活動(dòng)，讓學(xué)生到超市、市場(chǎng)等地方體驗(yàn)生活，感受城市的喧囂和繁華;然后再帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然，去聆聽(tīng)自然的寧?kù)o之聲。通過(guò)對(duì)比，學(xué)生才會(huì)有更加深刻的認(rèn)知和全新的體驗(yàn)，為寫作積累更多素材，寫出來(lái)的文章也會(huì)更加真實(shí)，更能打動(dòng)讀者。

6.加強(qiáng)分享交流

小學(xué)生年齡小，有著很強(qiáng)的分享欲和好勝心，渴望得到肯定，在完成作文后，學(xué)生不僅希望得到教師的表?yè)P(yáng)，更希望看到文章展示在公眾面前。這種心理上的自豪感和成就感溢于言表，更能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。所以教師要注重文章的分享和交流，以調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性。教師可以在教室中開(kāi)辟一個(gè)展示區(qū)當(dāng)作文園地，張貼字跡清晰、內(nèi)容優(yōu)美的文章，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性，營(yíng)造良好的寫作氛圍。也可以和?？献?，創(chuàng)辦作文雜志，邀請(qǐng)其他學(xué)生對(duì)刊登的文章進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并將這些點(diǎn)評(píng)也一并刊登在報(bào)刊上。?？陌婷嬉脑O(shè)計(jì)，配上精美的插圖，印好之后，可以給每個(gè)學(xué)生發(fā)一份，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作熱情，吸引更多的學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。對(duì)作品被刊登在校刊上的學(xué)生，還要給予稿費(fèi)，如此，不僅給予精神上的鼓勵(lì)，還給予物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)，更能吸引學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性。在當(dāng)前這個(gè)信息時(shí)代，各種各樣的社交軟件充斥著人們的生活，教師可以利用社交軟件的優(yōu)勢(shì)擴(kuò)大學(xué)生作文的展示區(qū)域。比如可以將學(xué)生作文發(fā)表到微博上，或者讓學(xué)生在微博上面寫微作文。微博有很強(qiáng)的開(kāi)放性，互動(dòng)性也比較強(qiáng)，學(xué)生的文章能夠被很多人看到。微寫作的要求不高，學(xué)生可以只寫一句話，也可以寫自己的感想，要求比較寬松，寫起來(lái)容易，學(xué)生想寫什么就寫什么，可以隨心所欲地創(chuàng)作，自然就會(huì)產(chǎn)生寫作的欲望。如此，不僅能鍛煉學(xué)生的寫作能力，還能積累寫作素材。所以教師在教學(xué)中，要讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)生活的觀察和體驗(yàn)，在生活中獲取豐富的寫作素材，打消學(xué)生對(duì)寫作的抗拒心理，完成個(gè)性化寫作。

綜上所述，課程改革的深入對(duì)教育質(zhì)量的要求也變得越來(lái)越高，對(duì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)越來(lái)越重視，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足新時(shí)代的社會(huì)需求，在當(dāng)前的小學(xué)寫作教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是十分必要的。教師可以采用新穎的教學(xué)方法、鼓勵(lì)學(xué)生仿寫、加強(qiáng)教師和學(xué)生之間的互動(dòng)等方式，幫助學(xué)生提高寫作能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。