吳琳娟

思維導(dǎo)圖具有很強的邏輯性，在輔助作文教學(xué)方面具有重要作用。本文圍繞如何利用思維導(dǎo)圖提高四年級學(xué)生寫作能力深入探究，詳細(xì)闡述了幾種在作文教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖的方法，供同仁參考。

小學(xué)高年級寫作的難度增加了，對學(xué)生詞匯量的儲備以及寫作能力的要求也有所提升，因此，學(xué)生無論是在語言表達(dá)上，還是素材積累上都要有一定能力，才能更好地完成寫作任務(wù)?？墒窃谛W(xué)四年級寫作教學(xué)中，寫作訓(xùn)練機會有限，導(dǎo)致學(xué)生的寫作能力不強，在寫作時不能快速找到寫作思路。為解決這一問題，筆者認(rèn)為，可以在教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生整理寫作思路，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，協(xié)助學(xué)生正確認(rèn)識寫作主題，進(jìn)而慢慢提高學(xué)生的寫作能力。

一、小學(xué)作文教學(xué)存在的問題

無論是在傳統(tǒng)的語文課堂上，還是在新時期的語文課堂上，作文教學(xué)一直都是小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)鍵，教師在作文教學(xué)中投入了很多精力和心血，卻沒能收到預(yù)期的效果。從教學(xué)實際情況看，小學(xué)作文教學(xué)中的問題體現(xiàn)在以下幾方面。

1.教學(xué)對學(xué)生創(chuàng)作思維的刺激作用是有限的

當(dāng)前的小學(xué)作文教學(xué)過程比較枯燥，缺少邏輯思維和創(chuàng)造性，對學(xué)生沒有誘惑力。而學(xué)生的語言表達(dá)、情感表達(dá)、思維發(fā)散等能力還處在發(fā)展階段，教師必須關(guān)心學(xué)生基本知識與寫作能力的培養(yǎng)。因此，教師要高度重視作文指導(dǎo)中有關(guān)這方面的問題，讓學(xué)生對寫作產(chǎn)生興趣，確保學(xué)生能集中注意力，積極參與到寫作學(xué)習(xí)中。

2.不能調(diào)動情感，思維能力差

當(dāng)前，感情缺乏是小學(xué)生在寫作過程中比較常見的問題，也是教師在作文教學(xué)中必須解決的問題。在寫作過程中，很多學(xué)生過度重視寫作的方式，沒能將關(guān)鍵內(nèi)容真實地表達(dá)出來。此外，寫作思維拓展也是亟需改進(jìn)的作文指導(dǎo)問題。也有一些小學(xué)生采用模仿的方式學(xué)習(xí)寫作，懶惰，有依賴性，不能獨立自主地思考，導(dǎo)致寫作能力難以得到提升。寫作，仍然是令學(xué)生頭痛的學(xué)習(xí)內(nèi)容。因而，教師要在作文教學(xué)中積極探索，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)真情實感，幫助學(xué)生開拓寫作思路，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)作文教學(xué)中的作用

采用邏輯思維訓(xùn)練模式，可以在一定程度上提高學(xué)生的寫作能力，并且對學(xué)生后期文化水平的提升也有不可忽視的作用。思維導(dǎo)圖具有圖文并茂的特點，可以完成文章內(nèi)容的傳送，能幫助學(xué)生更好地掌握相對應(yīng)的寫作主題風(fēng)格，對提升學(xué)生的寫作能力有促進(jìn)作用。運用思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以理清自己的邏輯思維，并將自身的邏輯思維以文字的形式呈現(xiàn)出來，這不僅可以提升學(xué)生的想象能力，還能激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，提升學(xué)生的寫作能力。此外，在小學(xué)作文教學(xué)中引入邏輯思維訓(xùn)練模式，還能在一定程度上促進(jìn)教師和學(xué)生的溝通交流，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

小學(xué)生的思維能力不強，對很多事情不熟悉，如果不采用合適的方法開展思維拓展訓(xùn)練，會導(dǎo)致學(xué)生對作文有關(guān)主題認(rèn)識不到位，影響學(xué)生寫作能力的提升。在作文教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖訓(xùn)練模式，可以加強教師和學(xué)生的溝通交流，讓學(xué)生在耳濡目染中提升對作文主題的掌控能力。在作文教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生按照自己的思維寫作，提升學(xué)生的寫作能力。

小學(xué)生天性愛玩，對一切新事物都感興趣，教師在作文指導(dǎo)中應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)形式是不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)形式，借助思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生寫作。思維導(dǎo)圖是一種將文本和圖片相融合的教學(xué)形式，小學(xué)生對圖像很敏感，對文本不感興趣，因而可以將二者結(jié)合在一起開展課堂教學(xué)，彌補傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動參與到寫作中。

小學(xué)生剛開始學(xué)校生活，對寫作并沒有形成足夠清晰的概念，但對具體日常生活充滿好奇心。而且小學(xué)生的邏輯思維處于初步形成階段，因此是培養(yǎng)其發(fā)散性思維的最佳時期。傳統(tǒng)的作文指導(dǎo)重視學(xué)生的課堂表現(xiàn)，要求學(xué)生乖巧、懂規(guī)矩、守紀(jì)律，按照教師的規(guī)定學(xué)習(xí)和做事，當(dāng)父母及教師心里的好學(xué)生。但學(xué)生真正感興趣的在課堂上卻接觸不到，這嚴(yán)重阻礙了學(xué)生創(chuàng)造力和邏輯思維能力的發(fā)展。這其實是與語文教學(xué)的總體目標(biāo)背道而馳的，會影響教學(xué)效率的提升。將思維導(dǎo)圖引入寫作教學(xué)中，根據(jù)關(guān)鍵字、圖形等培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，采用文本和圖片相結(jié)合的方式，增強學(xué)生對寫作邏輯的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和想象能力，對提高學(xué)生的作文水平有促進(jìn)作用。

三、運用思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵點

1.引導(dǎo)學(xué)生自主研究

小學(xué)生掌握的專業(yè)知識不多，在寫作過程中經(jīng)常出現(xiàn)不清楚該怎么表達(dá)的情況，影響了寫作能力的提升。對于這種情況，在小學(xué)作文教學(xué)中，教師可以運用思維導(dǎo)圖，激發(fā)學(xué)生對寫作的興趣，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。例如，在寫故鄉(xiāng)自然風(fēng)景類的作文時，教師可以展示農(nóng)村的照片，激發(fā)學(xué)生對農(nóng)村風(fēng)景的興趣。在此基礎(chǔ)上，教師可讓學(xué)生對照片進(jìn)行拓展，發(fā)散思維，將自己對鄉(xiāng)村田園的憧憬和想象以文字的形式展現(xiàn)出來，使學(xué)生的寫作能力得到提升。在這個環(huán)節(jié)，教師必須正確引導(dǎo)，讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖對寫作素材進(jìn)行自主探究，防止學(xué)生在思考過程中發(fā)生邏輯思維錯位的狀況，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，提高學(xué)生的寫作能力。

2.優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)方法

當(dāng)前，教育行業(yè)飛速發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足教育發(fā)展的要求。因此，教師必須與時俱進(jìn)，創(chuàng)新教學(xué)方法，利用思維導(dǎo)圖等教學(xué)工具，結(jié)合學(xué)生的自學(xué)能力和其他標(biāo)準(zhǔn)，對傳統(tǒng)式教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是死板的，通常是教師單純講解寫作技巧，要求學(xué)生記誦相對應(yīng)的知識點，但學(xué)生對知識點的內(nèi)涵卻不理解，在應(yīng)用時自然不能得心應(yīng)手，對其寫作能力的提升產(chǎn)生不良影響。對于這一點，教師在運用思維導(dǎo)圖的過程中，要注意采用合適的方法，優(yōu)化小學(xué)作文課堂。

3.教師要正確引導(dǎo)

在小學(xué)作文教學(xué)中，教師必須有較強的思維邏輯能力，才能向?qū)W生傳授相關(guān)知識，并將思維邏輯的培養(yǎng)與學(xué)生的想象力相融合。這樣不僅可以提高學(xué)生的想象力，在提高學(xué)生文章的真實性方面也具有無可取代的作用。此外，教師在運用思維導(dǎo)圖進(jìn)行小學(xué)作文教學(xué)時，必須及時解決學(xué)生不明白的問題，確保對學(xué)生的指導(dǎo)是科學(xué)合理的，不要讓學(xué)生產(chǎn)生受挫心理，要調(diào)動起學(xué)生寫作的主動性和積極性，以達(dá)到提升學(xué)生寫作能力的目的。

四、利用思維導(dǎo)圖提高四年級學(xué)生作文水平的有效方法

1.展示寫作核心，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作興趣

很多學(xué)生見到作文題時不會構(gòu)思，頭腦里的內(nèi)容沒法落實，使學(xué)生對寫作愈來愈沒有興趣，且寫作能力愈來愈差，最終導(dǎo)致學(xué)生一寫作文就頭痛。小學(xué)語文教師利用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生寫作，學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖安排寫作內(nèi)容，就會感到寫作其實并不難。

例如，讓學(xué)生以“記一次游戲”為題作文，假如教師直接講解怎么寫，學(xué)生會感覺課程內(nèi)容枯燥無味。這個時候，教師可以用一些圖片或大小不一、色調(diào)不一的線框等吸引學(xué)生的注意力。教師應(yīng)用 PPT 先將“游戲”放到思維導(dǎo)圖的最正中間，之后讓學(xué)生自己選擇寫哪一次游戲， 選擇寫哪些如參與人員和游戲環(huán)節(jié)等。教師將學(xué)生想寫的內(nèi)容簡單地寫在“游戲”的周邊，隨后引導(dǎo)學(xué)生深入思考，找到印象深刻的事，在事件中自己的表現(xiàn)是怎樣的，對應(yīng)的情緒是怎樣的，從而激起起學(xué)生的回憶興趣。教師利用思維導(dǎo)圖為學(xué)生展示寫作的核心詞，并利用一系列問題引導(dǎo)學(xué)生積極思考，學(xué)生寫作時就會得心應(yīng)手。

2.區(qū)分內(nèi)容層級，協(xié)助學(xué)生梳理結(jié)構(gòu)

在開始寫作之前，必須對要寫的內(nèi)容有一個總體掌握，務(wù)必清楚整篇文章的主要內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、敘寫手法等，即務(wù)必詳細(xì)地擬寫寫作大綱。思維導(dǎo)圖可以清晰地勾勒出每一部分的內(nèi)容，憑借思維導(dǎo)圖就可以寫出結(jié)構(gòu)完整、思路清晰、內(nèi)容充實的作文。

比如，在學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》時，教師讓學(xué)生以家中所養(yǎng)的綠色植物為主，寫一篇記述文。記述文是小學(xué)生寫作的主要體裁，依據(jù)寫作目標(biāo)可分成不同類別，而且每一類別都有其特點。教師運用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生整理寫作架構(gòu)時，應(yīng)將所需敘述的目標(biāo)作為中心語，協(xié)同寫作目標(biāo)的特性和寫作類別各自列舉思維導(dǎo)圖的支系，不斷增加內(nèi)容，繪制詳細(xì)的思維導(dǎo)圖。因而在寫作前，教師要引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)選定的植物畫出思維導(dǎo)圖。在學(xué)生寫作過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生將所要描繪的綠色植物作為中心語，把該綠色植物的模樣、生長發(fā)育特點及其主要用途作為思維導(dǎo)圖的支系，再依據(jù)各支系控制模塊中的關(guān)鍵字去擴(kuò)充內(nèi)容。這樣，學(xué)生在落筆以前便會成竹在胸。

3.進(jìn)行集中訓(xùn)練，培養(yǎng)良好寫作習(xí)慣

小學(xué)中高年級的寫作課程內(nèi)容缺少系統(tǒng)性，寫作必須長期進(jìn)行訓(xùn)練，短期內(nèi)沒有規(guī)律性的寫作課堂教學(xué)是沒有意義的，學(xué)生的寫作能力無法快速提高。因而，教師要重視寫作訓(xùn)練的系統(tǒng)性，使學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。

例如，在學(xué)習(xí)完《貓》《母雞》《白鵝》等幾篇文章后，學(xué)生對“動物”這一主題有了更多了解。教師運用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)日常觀察，結(jié)合教師的指導(dǎo)寫作。學(xué)生用簡易的思維導(dǎo)圖繪制寫作的結(jié)構(gòu)，然后寫作，久而久之學(xué)生就會養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。

4.進(jìn)行多樣化的寫作訓(xùn)練，提高學(xué)生的寫作能力

寫作時，必須先從整體上把握作文要求，找到關(guān)鍵詞和寫作重點，然后確定寫作主題，列出寫作素材，再將分散的寫作素材串聯(lián)起來，理清寫作思路，進(jìn)而完成總體構(gòu)思。學(xué)生在確定主題時，必須科學(xué)運用思維導(dǎo)圖。教師必須對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生梳理寫作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，并將每個關(guān)鍵環(huán)節(jié)聯(lián)系起來，完成思維導(dǎo)圖的創(chuàng)作。此外，為了讓教學(xué)效果更好，教師必須在黑板上演示思維導(dǎo)圖的繪畫過程，從而幫助學(xué)生了解思維導(dǎo)圖的內(nèi)容，使其在寫作時能夠更加科學(xué)合理地運用思維導(dǎo)圖。

比如，指導(dǎo)學(xué)生寫“我的自畫像”時，教師必須先引導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖。在這個過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生尋找自身的特點，梳理寫作關(guān)鍵點。接著，讓學(xué)生運用思維導(dǎo)圖對寫作的不同部分進(jìn)行匯總。教師在引導(dǎo)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖時，要由淺入深、循序漸進(jìn)，確保學(xué)生熟練運用思維導(dǎo)圖，使學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。這類實踐不但可以提高學(xué)生的作文成績，還能提升學(xué)生的抽象歸納能力和邏輯思維能力。

總之，小學(xué)中段是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，也是學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要時期，如果在這一時期學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，對其之后的學(xué)習(xí)也大有益處。教師運用思維導(dǎo)圖開展寫作教學(xué)，不但能提高學(xué)生的作文水平，而且能提高學(xué)生的思維能力，提高作文教學(xué)的效率，可謂一舉多得。