楊詩淇，李德安

摘? ?要：基于加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論，將2019年版人教版和魯科版高中物理必修一的教材習(xí)題從言語信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能和態(tài)度5個(gè)維度進(jìn)行對(duì)比研究，結(jié)果表明兩版教材在智慧技能維度的習(xí)題數(shù)量最多，其次是動(dòng)作技能維度，其余三個(gè)維度占比均較小。進(jìn)一步將智慧技能水平從辨別、具體概念、定義性概念、規(guī)則和高級(jí)規(guī)則展開，結(jié)果表明兩版教材在5個(gè)水平的分布占比相近，規(guī)則水平的習(xí)題占比最多，人教版中辨別、具體概念和定義性概念水平的習(xí)題占比高于魯科版，魯科版中高級(jí)規(guī)則水平的習(xí)題占比高于人教版。由此得出對(duì)教材習(xí)題的使用建議。

關(guān)鍵詞：高中物理;習(xí)題比較;學(xué)習(xí)結(jié)果分類;智慧技能

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文章編號(hào)：1003-6148（2022）5-0023-4

在知網(wǎng)高級(jí)檢索中，以篇名為檢索方式，輸入“高中物理教材”，檢索到583篇文獻(xiàn)，篩選出近五年的文獻(xiàn)共255篇，在研究高中物理教材的文章中占43.7%。在結(jié)果中檢索，對(duì)篇名輸入“習(xí)題”，得到27篇文獻(xiàn)，在研究高中物理教材的文章中占4.6%?？梢?，在高中物理教材相關(guān)研究中，對(duì)教材習(xí)題的研究相對(duì)較少。而教材習(xí)題作為物理教材的關(guān)鍵組成部分，不僅緊密連接著教材的正文內(nèi)容，而且對(duì)正文內(nèi)容作出了延伸，同時(shí)它也是體現(xiàn)課程目標(biāo)和引導(dǎo)教學(xué)評(píng)價(jià)的重要途徑[1]，它能夠檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和思維水平。選擇2019年版人教版和魯科版高中物理必修一教材的習(xí)題作為研究對(duì)象，在加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論的視角下，對(duì)比兩版教材，以期加深對(duì)教材的理解，為教師使用教材提供建議。

1? ? 研究設(shè)計(jì)

1.1? ? 學(xué)習(xí)結(jié)果維度

著名的教育心理學(xué)家加涅認(rèn)為，不能用一種理論解釋全部學(xué)習(xí)現(xiàn)象，必須對(duì)學(xué)習(xí)作分類研究[2]。他將人類的學(xué)習(xí)結(jié)果分成五種：言語信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能以及態(tài)度。

（1）言語信息指的是通過語言交流或書面?zhèn)鬟_(dá)而獲取的信息，包括符號(hào)、事實(shí)性知識(shí)、有組織的整體知識(shí)。在物理學(xué)中表現(xiàn)為物理符號(hào)、物理學(xué)史、物理知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（2）智慧技能指的是使用概念和規(guī)則解決問題的能力。即運(yùn)用物理概念、定義或物理公式、圖像、物理科學(xué)方法解決問題的能力。

（3）認(rèn)知策略指提高學(xué)習(xí)、記憶或認(rèn)知效率的能力以及對(duì)認(rèn)知加工過程的調(diào)節(jié)、控制和整理能力。即對(duì)物理科學(xué)方法的運(yùn)用能力以及對(duì)習(xí)題分析過程的整理能力。

（4）動(dòng)作技能指通過訓(xùn)練得到的、按照特定的規(guī)則調(diào)節(jié)自身肌肉運(yùn)動(dòng)的能力。即對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟動(dòng)作的規(guī)則掌握，以及因練習(xí)與反饋而習(xí)得的作圖動(dòng)作。

（5）態(tài)度指的是價(jià)值觀、價(jià)值取向或情感態(tài)度的變化[3]。即對(duì)學(xué)科發(fā)展歷史的認(rèn)知與學(xué)科利用價(jià)值的態(tài)度變化。

根據(jù)以上5個(gè)維度，找出兩版教材中的習(xí)題來作舉例說明（表1）。

1.2? ? 智慧技能水平

加涅把智慧技能水平進(jìn)一步分成5個(gè)小類，分別是辨別、具體概念、定義性概念、規(guī)則、高級(jí)規(guī)則。

（1）辨別指區(qū)分信息與信息之間是否存在匹配關(guān)系的能力。即分辨運(yùn)動(dòng)狀態(tài)、物理概念等與例子之間是否匹配的能力。

（2）具體概念指對(duì)同類事物的識(shí)別能力。即同類物理概念、物理規(guī)律或同類物理器材之間的識(shí)別能力。

（3）定義性概念指應(yīng)用定義或概念舉例、解釋現(xiàn)象的能力。即應(yīng)用物理定義、概念舉出對(duì)應(yīng)的例子或解釋物理現(xiàn)象的能力。

（4）規(guī)則指使用規(guī)則解決問題的能力。即應(yīng)用公式、定律和定理、圖像或物理科學(xué)方法解決問題的能力。

（5）高級(jí)規(guī)則指選擇多種規(guī)則及應(yīng)用其解決問題的能力。即選擇多種所需的公式、定律和定理、圖像和科學(xué)方法，并將其靈活運(yùn)用的能力。

根據(jù)以上5個(gè)水平，找出兩版教材中的部分習(xí)題來作舉例說明（表2）。

1.3? ? 習(xí)題統(tǒng)計(jì)原則

本文是基于學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論對(duì)教材中的習(xí)題進(jìn)行研究，因此只統(tǒng)計(jì)每一節(jié)的節(jié)末習(xí)題及每一章的章末習(xí)題，不對(duì)教材正文內(nèi)容的例題進(jìn)行研究。此外，部分習(xí)題存在不止一個(gè)小問，如表1中動(dòng)作技能維度所對(duì)應(yīng)的第6題，將這類習(xí)題中的每一小問作為一個(gè)題目進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。同時(shí)，存在一個(gè)題目對(duì)應(yīng)多個(gè)維度的情況，將該習(xí)題在其所對(duì)應(yīng)的每個(gè)維度各統(tǒng)計(jì)一遍[3]。因此，統(tǒng)計(jì)得出的習(xí)題數(shù)目比實(shí)際習(xí)題數(shù)目多。

2? ? 研究數(shù)據(jù)

2.1? ? 學(xué)習(xí)結(jié)果維度習(xí)題統(tǒng)計(jì)

按照學(xué)習(xí)結(jié)果維度，對(duì)兩版教材必修一的習(xí)題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)（表3）。

2.2? ? 智慧技能水平習(xí)題統(tǒng)計(jì)

進(jìn)一步按照智慧技能水平，對(duì)兩版教材必修一的習(xí)題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)（表4）。

3? ? 研究結(jié)論

3.1? ? 學(xué)習(xí)結(jié)果維度比較

根據(jù)表3統(tǒng)計(jì)的結(jié)果繪制出圖1。

由圖1可以看出，在學(xué)習(xí)結(jié)果維度，兩版教材的5個(gè)維度比例大體相近。兩版教材都是智慧技能維度的習(xí)題數(shù)量最多，比例都超過80%，這符合物理教材習(xí)題的作用是鍛煉和發(fā)展學(xué)生思維的特點(diǎn)。動(dòng)作技能維度次之，都不到10%，因動(dòng)作技能更多體現(xiàn)在物理實(shí)驗(yàn)的實(shí)際操作過程中，在習(xí)題中僅能通過文字粗略反映學(xué)生對(duì)特定的步驟順序的判斷。

言語信息維度、認(rèn)知策略維度和態(tài)度維度的習(xí)題占比較少。這是由于言語信息只涉及物理符號(hào)、物理學(xué)史、物理知識(shí)結(jié)構(gòu)，其中魯科版更多地鍛煉學(xué)生物理知識(shí)結(jié)構(gòu)的整合能力。認(rèn)知策略主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中，較難在習(xí)題中檢測(cè)出學(xué)生對(duì)物理科學(xué)方法的知識(shí)學(xué)習(xí)，但人教版更重視學(xué)生對(duì)習(xí)題解決過程的整理能力，多次在習(xí)題中出現(xiàn)“說出理由”“分析過程”“總結(jié)結(jié)論”等詞語[4]。態(tài)度是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)物理學(xué)科的內(nèi)隱的態(tài)度轉(zhuǎn)變，難以在習(xí)題中進(jìn)行體現(xiàn)，但魯科版相對(duì)更加重視將物理學(xué)科發(fā)展知識(shí)和學(xué)科利用價(jià)值滲透到習(xí)題中。5C0A1166-DC98-4EA5-8E9E-C74A9947F4B0

3.2? ? 智慧技能水平比較

根據(jù)表4統(tǒng)計(jì)的結(jié)果繪制出圖2。

由圖2可以看出，兩版教材習(xí)題在智慧技能的五個(gè)水平占比中，分布總體相似。其中，兩版教材都是規(guī)則水平的習(xí)題占比最大，這符合物理學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用公式、定律和定理、圖像、物理科學(xué)方法解決問題的能力的特點(diǎn)。其余習(xí)題數(shù)量由辨別、定義性概念、具體概念到高級(jí)規(guī)則依次減少。

人教版中辨別、定義性概念和具體概念水平的習(xí)題占比均高于魯科版，而對(duì)于高級(jí)規(guī)則水平的習(xí)題，魯科版的占比高于人教版。說明人教版更重視學(xué)生區(qū)分事物差異、識(shí)別同類具體事物以及舉例和解釋現(xiàn)象的能力。魯科版中設(shè)置“寫一篇科技論文”“撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告”等習(xí)題，鍛煉學(xué)生的綜合能力，更重視學(xué)生同時(shí)運(yùn)用多種規(guī)則的能力。

4? ? 研究啟示

4.1? ? 綜合配置習(xí)題維度

教師在配置習(xí)題時(shí)，可以綜合配置各類維度的習(xí)題，適當(dāng)增加言語信息、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能和態(tài)度四個(gè)維度的習(xí)題。增加言語信息類型的習(xí)題，有益于加強(qiáng)學(xué)生整體學(xué)習(xí)物理知識(shí)的能力，進(jìn)而更好地形成物理知識(shí)框架。增加認(rèn)知策略類型的習(xí)題，可以在一定程度上提高學(xué)生對(duì)物理科學(xué)方法的運(yùn)用能力，熟練掌握物理科學(xué)方法有助于學(xué)生日后的學(xué)習(xí);此外，認(rèn)知策略類型習(xí)題的增加，有益于鍛煉學(xué)生的歸納總結(jié)能力。動(dòng)作技能是學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)步驟的規(guī)則掌握，也是學(xué)生熟練操作物理實(shí)驗(yàn)的動(dòng)作。因條件限制，學(xué)生無法多次到實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行操作，因此適當(dāng)增加動(dòng)作技能維度的習(xí)題，有助于學(xué)生在習(xí)題中掌握物理實(shí)驗(yàn)步驟的規(guī)則。適當(dāng)增加態(tài)度維度的習(xí)題，有益于對(duì)學(xué)生科學(xué)態(tài)度與責(zé)任的培養(yǎng)。

4.2? ? 適當(dāng)設(shè)置難度占比

教師在使用教材時(shí)，可以按照不同班級(jí)學(xué)生的水平特點(diǎn)，按照一定的比例，選擇不同難度的習(xí)題，使習(xí)題涉及智慧技能水平的各個(gè)維度。從辨別到具體概念、到定義性概念、到規(guī)則與高級(jí)規(guī)則，對(duì)學(xué)生的能力要求逐漸增加，適當(dāng)控制好各維度的習(xí)題占比，有助于適應(yīng)不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。因此，教師在配置習(xí)題時(shí)，可以適當(dāng)提高辨別、具體概念、定義性概念和高級(jí)規(guī)則水平的習(xí)題占比。

4.3? ? 結(jié)合使用不同版本教材

不同版本的教材有不同的特點(diǎn)，其注重的學(xué)習(xí)結(jié)果維度和智慧技能水平有所區(qū)別。教師在使用教材時(shí)，可參考多種版本的教材，選取不同類型的習(xí)題供學(xué)生學(xué)習(xí)，以綜合提高學(xué)生在各個(gè)水平的能力。另外，綜合使用不同版本的教材，可以給教師足夠的習(xí)題作為參考。教師還可以根據(jù)不同班級(jí)的特點(diǎn)，選擇不同維度和不同難度的習(xí)題供學(xué)生學(xué)習(xí)，以滿足不同水平學(xué)生的發(fā)展需求。

參考文獻(xiàn)：

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[2]皮連生.學(xué)與教的心理學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2006：79.

[3]張婷，姜建文.基于加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論的化學(xué)新教材習(xí)題比較研究——以“物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)及化學(xué)反應(yīng)規(guī)律”為例[J].化學(xué)教育（中英文），2021，42（19）：16-22.

[4]周浩.新人教版與新粵教版高中物理教材習(xí)題設(shè)計(jì)的比較研究——以“機(jī)械能守恒定律”內(nèi)容為例[J].物理教學(xué)探討，2020，38（6）：19-22，27.

（欄目編輯? ? 劉? ?榮）5C0A1166-DC98-4EA5-8E9E-C74A9947F4B0