胡志利

(河北科技師范學(xué)院 學(xué)報(bào)編輯部，河北 秦皇島 066004)

地方本科高校向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型，是近年來(lái)我國(guó)高等教育改革的新舉措。從人才培養(yǎng)的供需關(guān)系角度來(lái)看，這次轉(zhuǎn)型的實(shí)質(zhì)就是對(duì)人才培養(yǎng)的供給側(cè)進(jìn)行資源結(jié)構(gòu)配置的改革。在高等教育大眾化的前提下，應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)就是要對(duì)接職業(yè)需求，為社會(huì)提供滿足市場(chǎng)需求的應(yīng)用型人才。由于市場(chǎng)需求是不斷變化，高校在人才培養(yǎng)上應(yīng)具備隨需求變化而及時(shí)調(diào)整的能力，才能進(jìn)一步解決畢業(yè)生的就業(yè)難題和緩解社會(huì)就業(yè)壓力等雙重問(wèn)題。因此，提高應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)質(zhì)量，探索出影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的主要因素，系統(tǒng)地構(gòu)建一套應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，從而推進(jìn)改革深化，激發(fā)教育活力，為應(yīng)用型人才的培養(yǎng)提供保障。

一、CIPP評(píng)價(jià)模型與應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量保障的適切性

(一)應(yīng)用型大學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量需求分析

從辦學(xué)角度出發(fā)，我國(guó)高等教育大致分類可分為研究型大學(xué)、應(yīng)用型大學(xué)、高職高專院校等幾類。其中，應(yīng)用型大學(xué)的主要特征是培養(yǎng)“應(yīng)用型”“面向地方”以及研究“行業(yè)化”的相關(guān)人才。即教學(xué)過(guò)程注重知識(shí)的應(yīng)用以及問(wèn)題的解決，培養(yǎng)模式多以校企合作，工學(xué)結(jié)合等方式；專業(yè)設(shè)置緊密對(duì)接地方產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)，依托地方或區(qū)域優(yōu)勢(shì)資源，開(kāi)展面向地方的技術(shù)及研發(fā)服務(wù)；同時(shí)，圍繞行業(yè)和企業(yè)需求開(kāi)展課題研究，解決生產(chǎn)研發(fā)的實(shí)際問(wèn)題，注重科技成果的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用[1]。應(yīng)用型大學(xué)人才的培養(yǎng)與地方或區(qū)域經(jīng)濟(jì)及行業(yè)的發(fā)展密不可分，因此，即便是同一類型的高校因其所在地域的差異，甚至高校內(nèi)部，本科生和研究生等不同層次的教育客體，其教育的目標(biāo)也不盡相同。這些都決定了應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)目標(biāo)的復(fù)雜性和多變性。CIPP模型其特點(diǎn)就是有目標(biāo)導(dǎo)向轉(zhuǎn)變?yōu)闆Q策導(dǎo)向，能夠有效解決上述問(wèn)題。充分表明了教育評(píng)價(jià)不應(yīng)限于確定目標(biāo)的達(dá)到程度，而應(yīng)是為教育決策提供有用信息的過(guò)程[2]。

(二)CIPP模型與應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的適切性分析

CIPP評(píng)估模型亦稱決策導(dǎo)向型評(píng)價(jià)模型。模型由四項(xiàng)評(píng)估活動(dòng)組成：背景評(píng)估(Context evaluation)、輸入評(píng)估(Input evaluation)、過(guò)程評(píng)估(Process evaluation)、成果評(píng)估(Product evaluation)。即從判斷需求(背景評(píng)估)、判斷設(shè)計(jì)或方案的可靠性(輸入評(píng)估)、評(píng)價(jià)方案的執(zhí)行力(過(guò)程評(píng)估)、評(píng)價(jià)取得的成果(成果評(píng)估)四個(gè)方面進(jìn)行評(píng)估，具有全程性、過(guò)程性和反饋性等特點(diǎn)。尤其適用于長(zhǎng)期開(kāi)展并希望獲得可持續(xù)性改進(jìn)的項(xiàng)目的評(píng)估工作。目前在教育質(zhì)量評(píng)價(jià)、培訓(xùn)評(píng)價(jià)、實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)、課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)等方面應(yīng)用得最多[3]。

由此可見(jiàn)，CIPP模型的基本觀點(diǎn)是：評(píng)價(jià)最重要的目的不在證明，而在改進(jìn)。同樣的，人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系不僅是尋找問(wèn)題發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，更注重的是如何解決問(wèn)題，推進(jìn)教育改革，在評(píng)價(jià)反饋的有效信息基礎(chǔ)上，進(jìn)行科學(xué)的調(diào)整。作為人才供給側(cè)的應(yīng)用型本科院校，其人才培養(yǎng)具有動(dòng)態(tài)性特征，隨著時(shí)代的發(fā)展和需要并結(jié)合地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)，適時(shí)變化和調(diào)整。CIPP作為對(duì)教育決策的持續(xù)運(yùn)行提供改進(jìn)意見(jiàn)的工具，其四個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程：背景評(píng)價(jià)、投入評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)和成果評(píng)價(jià)，與應(yīng)用型人才培養(yǎng)機(jī)制的構(gòu)建、培養(yǎng)資源的有效配置、培養(yǎng)行動(dòng)的有效開(kāi)展和培養(yǎng)成果的績(jī)效轉(zhuǎn)化，具有一致性和對(duì)應(yīng)性，可貫穿于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的每個(gè)環(huán)節(jié)，能夠?qū)ε囵B(yǎng)的全過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控，并能夠及時(shí)反饋，注重形成性的評(píng)價(jià)，以此為培養(yǎng)決策提供信息，進(jìn)而提高應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

二、基于CIPP應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建

地方本科院校的應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量應(yīng)具備特定的評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)體系，其培養(yǎng)質(zhì)量能否達(dá)標(biāo)關(guān)鍵在于是否達(dá)到既定的培養(yǎng)目標(biāo)。應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)該以學(xué)校為主體，學(xué)校是人才培養(yǎng)、質(zhì)量監(jiān)控和保障的關(guān)鍵領(lǐng)域，但還應(yīng)該綜合考慮地方政府、行業(yè)企業(yè)以及學(xué)生自身的評(píng)價(jià)。除評(píng)價(jià)主體外，還應(yīng)考慮評(píng)價(jià)內(nèi)容以及應(yīng)用方向等綜合因素，進(jìn)行多元化的評(píng)價(jià)。其評(píng)價(jià)內(nèi)容主要涵蓋一下幾個(gè)部分：第一，是否具備職業(yè)道德素養(yǎng)；第二，是否具備理論聯(lián)系實(shí)際的能力；第三是否具備將理論成果轉(zhuǎn)換為實(shí)踐產(chǎn)品的能力；第四，是否具備生產(chǎn)技術(shù)的操作能力[4]。

(一)評(píng)價(jià)指標(biāo)的確定

依據(jù)CIPP評(píng)價(jià)模型，綜合考慮以上信息，通過(guò)專家咨詢和調(diào)查，以及文獻(xiàn)研究，根據(jù)德?tīng)柗品ǎ_定應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)一級(jí)指標(biāo)為四個(gè)，分別為培養(yǎng)背景評(píng)價(jià)、培養(yǎng)投入評(píng)價(jià)、培養(yǎng)過(guò)程評(píng)價(jià)和培養(yǎng)結(jié)果評(píng)價(jià)。

背景評(píng)價(jià)主要評(píng)價(jià)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求、現(xiàn)狀、發(fā)展的優(yōu)勢(shì)和機(jī)會(huì)等，即對(duì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)和相關(guān)制度等進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)。參照本科階段教學(xué)水平指標(biāo)當(dāng)中的辦學(xué)指導(dǎo)思想：學(xué)院的定位與規(guī)劃、教學(xué)觀念、教育中心地位[5]，并考慮到應(yīng)用型人才的培養(yǎng)特殊性，將培養(yǎng)背景評(píng)價(jià)的二級(jí)指標(biāo)設(shè)定為以下五個(gè)：政策支持、社會(huì)(地方經(jīng)濟(jì))需求、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)計(jì)劃、教學(xué)管理制度。

投入評(píng)價(jià)主要是對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)所需要的人、財(cái)、物等資源保障情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。依據(jù)生產(chǎn)要素理論，考慮高等教育人才培養(yǎng)與社會(huì)生產(chǎn)活動(dòng)的差別，并結(jié)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)際教育教學(xué)活動(dòng)，將培養(yǎng)投入評(píng)價(jià)的二級(jí)指標(biāo)定為：教學(xué)經(jīng)費(fèi)、師資力量、教學(xué)基地、合作企業(yè)、學(xué)生學(xué)習(xí)。

過(guò)程評(píng)價(jià)主要是對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)過(guò)程中所采用的教學(xué)方法及內(nèi)容以教學(xué)管理等進(jìn)行評(píng)價(jià)，參考李秉德先生提出的教學(xué)活動(dòng)的七要素：教學(xué)目的、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生、教師、反饋[6]，結(jié)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)獨(dú)有的教學(xué)特點(diǎn)，將應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量過(guò)程評(píng)價(jià)的二級(jí)指標(biāo)設(shè)定為：課程設(shè)置、基礎(chǔ)理論教學(xué)方法及內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)方法及內(nèi)容、企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)、學(xué)科專業(yè)建設(shè)、考核方式。

結(jié)果評(píng)價(jià)對(duì)完成的程度和執(zhí)行結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，看其是否達(dá)到利益相關(guān)者所預(yù)期的成果。在此主要從學(xué)生的知識(shí)能力素養(yǎng)和滿足社會(huì)需求的角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，并考慮到評(píng)價(jià)模型應(yīng)該具有可持續(xù)性，將應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量結(jié)果評(píng)價(jià)的二級(jí)指標(biāo)確定為：學(xué)生就業(yè)情況、社會(huì)認(rèn)可度、學(xué)生滿意度、企業(yè)受益度、改革和創(chuàng)新。最終形成應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系指標(biāo)，見(jiàn)表1。

表1 應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系指標(biāo)

(二)評(píng)價(jià)體系的指標(biāo)權(quán)重設(shè)置

利用層次分析法對(duì)表1中的指標(biāo)進(jìn)行權(quán)重計(jì)算，分別按照以下四個(gè)步驟進(jìn)行。

1.構(gòu)造層次分析結(jié)構(gòu)模型

構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)的層次分析結(jié)構(gòu)模型，見(jiàn)圖1。

圖1 應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)層次分析結(jié)構(gòu)模型

2.構(gòu)造判斷矩陣

邀請(qǐng)本校有多年教學(xué)及應(yīng)用實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家學(xué)者，對(duì)上述指標(biāo)進(jìn)行兩兩對(duì)比打分，以某位專家為例的判斷矩陣如下：

3.一致性校驗(yàn)

用Matlab軟件對(duì)上述五個(gè)矩陣進(jìn)行一致性校驗(yàn)，結(jié)果見(jiàn)表2。

表2 某專家的五個(gè)判斷矩陣的權(quán)重及一致性檢驗(yàn)結(jié)果

依據(jù)上述方法及過(guò)程分別得到其余四位專家的權(quán)重結(jié)果，并分別求出五位專家的各項(xiàng)指標(biāo)的平均權(quán)重，最終形指標(biāo)權(quán)重表，見(jiàn)表3。

表3 應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重

三、結(jié)果分析及建議

根據(jù)上述所確定的指標(biāo)權(quán)重，利用模糊算法，對(duì)我院數(shù)學(xué)與信息科技學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)采用上述指標(biāo)評(píng)價(jià)體系中的指標(biāo)建立評(píng)估因素、確定指標(biāo)對(duì)象的模糊評(píng)語(yǔ)等級(jí)域、根據(jù)表3中的指標(biāo)權(quán)重確定評(píng)價(jià)因素的權(quán)重集、形成模糊綜合評(píng)價(jià)結(jié)果集[7]等步驟對(duì)該校數(shù)學(xué)與信息科技學(xué)院的評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行分析，根據(jù)得到的數(shù)據(jù)給出以下的結(jié)論和建議：

(一)關(guān)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量背景評(píng)價(jià)

在背景評(píng)價(jià)的四個(gè)因素中，培養(yǎng)目標(biāo)的權(quán)重最高，且通過(guò)模糊評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)，培養(yǎng)目標(biāo)的滿意程度得分并不高，說(shuō)明不管是教師還是學(xué)生都認(rèn)為培養(yǎng)目標(biāo)有待于進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。對(duì)于培養(yǎng)目標(biāo)的確定，應(yīng)以“應(yīng)用性”“社會(huì)性”和“行業(yè)性”為依據(jù)，結(jié)合地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的結(jié)合、合作溝通和終身學(xué)習(xí)能力等可持續(xù)發(fā)展的重要性，認(rèn)識(shí)到學(xué)生個(gè)體的差異，充分做到培養(yǎng)目標(biāo)的個(gè)性化設(shè)置。制定培養(yǎng)目標(biāo)，需要一線教師、企業(yè)等多方參與，融入多元化建議，使應(yīng)用型人才的行業(yè)性特點(diǎn)能夠體現(xiàn)于具體的專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)中。

(二)關(guān)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量投入評(píng)價(jià)

在投入背景評(píng)價(jià)部分，師資力量的權(quán)重最高。而目前的應(yīng)用型人才培養(yǎng)中，多注重于校企合作等企業(yè)的力量投入，忽略了教師自身能力的提高。不可否認(rèn)校企合作在應(yīng)用性人才培養(yǎng)過(guò)程中起到一定的作用，但在學(xué)生的本科學(xué)習(xí)生涯中，教師的專業(yè)素養(yǎng)能力能夠直接制約學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知基礎(chǔ)。為此，首先要提高師資力量，尤其要為一線教師定期提供企業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，提供各大院校教師學(xué)術(shù)交流的機(jī)會(huì)，激發(fā)教師自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，能讓一線教師的專業(yè)素養(yǎng)位于行業(yè)前端；其次，深化校企合作，可以將企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)引入專業(yè)課程，校企雙方共同參與教學(xué)內(nèi)容以及教材的選擇和修訂，及時(shí)更新專業(yè)教學(xué)只是體系，實(shí)現(xiàn)校企雙方深度聯(lián)動(dòng)。

(三)關(guān)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量過(guò)程評(píng)價(jià)

教學(xué)內(nèi)容及方法在過(guò)程評(píng)價(jià)中占有較高的權(quán)重。對(duì)于應(yīng)用性人才的培養(yǎng)，除理論教學(xué)之外，更要側(cè)重于實(shí)踐教學(xué)：建立適用應(yīng)用性人才培養(yǎng)的多元化實(shí)踐教學(xué)運(yùn)行機(jī)制，加大實(shí)踐教學(xué)比重，細(xì)化教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)案例教學(xué)，注重教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性、實(shí)用性和系統(tǒng)性，切實(shí)加大實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)的投入以及實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)。在此基礎(chǔ)上不斷完善學(xué)科專業(yè)建設(shè)，完善教學(xué)考核方式，形成良性的循環(huán)改進(jìn)，使得實(shí)踐教學(xué)在應(yīng)用性人才培養(yǎng)過(guò)程中的作用發(fā)揮到極致。

(四)關(guān)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量結(jié)果評(píng)價(jià)

高校畢業(yè)生的就業(yè)率問(wèn)題是影響高?？沙掷m(xù)發(fā)展的重要因素，也是體現(xiàn)應(yīng)用性人才培養(yǎng)成果、社會(huì)和企業(yè)認(rèn)可程度的重要標(biāo)志。但通過(guò)模糊評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)來(lái)看，畢業(yè)生就業(yè)率不高，自身滿意程度以及社會(huì)認(rèn)可程度都不盡人意，這些與培養(yǎng)目標(biāo)不明確、專業(yè)設(shè)置與社會(huì)需求脫節(jié)、課程體系及評(píng)價(jià)模式落后等都有關(guān)系。為此，以就業(yè)為導(dǎo)向的應(yīng)用性人才培養(yǎng)要從提升學(xué)校影響力、培育品牌特色專業(yè)、立足服務(wù)地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)、明確培養(yǎng)目標(biāo)，深化培養(yǎng)過(guò)程等手段入手，切實(shí)提高社會(huì)及學(xué)生自身的滿意度，提高畢業(yè)生的就業(yè)率，為社會(huì)企業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀的應(yīng)用性人才，為地方為企業(yè)帶來(lái)實(shí)際效益。