【摘要】本文以南寧市某民辦中職藝術(shù)學(xué)校2018級286名藝考生為研究對象，分析目前民辦中職藝考生英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，針對他們存在的英語基礎(chǔ)普遍薄弱、重專業(yè)輕文化、缺乏自主學(xué)習(xí)能力、缺乏學(xué)習(xí)興趣等問題，提出改善中職藝考生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的途徑，提出設(shè)置分階教學(xué)目標(biāo)、匯編英語校本教材、實施分層目標(biāo)教學(xué)以及利用靈活的教學(xué)模式活躍課堂氣氛等對策。

【關(guān)鍵詞】民辦學(xué)校 中職藝考生 英語教學(xué) 策略

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）08-0123-04

藝術(shù)類本科專業(yè)高考文化課錄取分數(shù)線逐年攀升，“藝考不再易考”成了熱議話題。民辦中職藝考生面臨著前所未有的文化學(xué)習(xí)壓力，卻往往成了容易被忽視的群體。針對目前國內(nèi)關(guān)于民辦中職藝考生英語學(xué)習(xí)的相關(guān)研究論文較少的現(xiàn)實情況，筆者從教學(xué)實際出發(fā)，探析民辦中職藝考生英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和存在問題，并提出相應(yīng)的教學(xué)應(yīng)對策略。

一、民辦中職藝考生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

（一）英語基礎(chǔ)普遍薄弱

南寧市某民辦中職藝術(shù)學(xué)校2018級286名藝考生的英語入學(xué)水平測試結(jié)果顯示，87.5%的學(xué)生在英語聽、說、讀、寫方面存在較嚴重的學(xué)習(xí)障礙，91.6%的學(xué)生未能掌握1 600個初中英語詞匯，仍有72.8%的學(xué)生對音標(biāo)很陌生，缺乏單詞拼讀能力;85.0%的學(xué)生中考總成績?yōu)镃+或C等級以下，因未能達到普通高中入學(xué)水平而選擇中職藝考升大學(xué)，其中英語學(xué)科A等級及以上的學(xué)生0人，英語學(xué)科B等級人數(shù)僅占3.0%，甚至有小部分學(xué)生無初中學(xué)業(yè)記錄?？梢?，民辦中職藝考生英語基礎(chǔ)普遍薄弱。

（二）重專業(yè)輕文化

對這286名藝考生進行“藝考生專業(yè)課和文化課認識度”問卷調(diào)查，結(jié)果顯示，89.0%的學(xué)生認為專業(yè)課比文化課重要，他們除了在文化課時間學(xué)習(xí)文化，其余時間幾乎投入專業(yè)訓(xùn)練，如早讀、晚讀、晚自習(xí)時間，舞蹈生分別用于早功、晚功、回課等，音樂生分別用于練聲、專業(yè)走臺與合伴奏等。筆者通過研究2018級藝考生的三年課表發(fā)現(xiàn)，一年級周課時占比中，專業(yè)課占55.0%，文化課占45.0%，周課時總數(shù)為45小時，英語周課時數(shù)僅為4.5小時;二年級周課時占比中，專業(yè)課占65.0%，文化課占35.0%，周課時總數(shù)為45小時，英語周課時數(shù)僅為3小時;三年級上學(xué)期，學(xué)生所有時間用于藝考專訓(xùn)，無文化課，三年級下學(xué)期，僅有3個月進行文化高考復(fù)習(xí)。分析課表數(shù)據(jù)可得，學(xué)生課業(yè)時間以專業(yè)訓(xùn)練為主，文化學(xué)習(xí)次之，英語學(xué)科授課課時嚴重不足，導(dǎo)致學(xué)生很難通過課堂學(xué)習(xí)提升英語水平。

（三）缺乏自主學(xué)習(xí)能力

筆者通過觀察2018級藝考生英語課堂表現(xiàn)發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生幾乎沒有課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣，缺乏課堂自主學(xué)習(xí)、自主探究的學(xué)習(xí)能力，英語學(xué)習(xí)自主性差、依賴性強，英語課堂缺少學(xué)習(xí)氛圍。

筆者對部分學(xué)生進行了談話調(diào)查，他們認為英語基礎(chǔ)差、嚴重缺乏英語詞匯量導(dǎo)致對句子的理解、文章的閱讀、語法的掌握造成了阻礙，進而導(dǎo)致他們無法進行英語自主學(xué)習(xí)。

（四）缺乏學(xué)習(xí)興趣

藝考生是富有個性、追求獨特、思想活躍、形象思維為主的學(xué)生群體。藝術(shù)是一種活躍的、動態(tài)的、豐富的文化內(nèi)容和形式，正好可以滿足藝考生的個性發(fā)展需求。而對于以文本知識為主的文化學(xué)科，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就明顯降低。英語作為一門語言學(xué)科，具有復(fù)雜的語言知識系統(tǒng)和抽象的語法體系，需要學(xué)生具備一定的邏輯思維能力、抽象理解能力和較強的記憶能力，而這些正好是藝考生所缺乏的能力。除此之外，中職藝考生所使用的英語教材難度大，課堂教學(xué)模式枯燥單一。久而久之，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)就產(chǎn)生了畏懼、厭倦、抵觸的心理。

二、針對民辦中職藝考生的英語教學(xué)策略

根據(jù)中職藝考生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和存在問題，筆者從教學(xué)實際出發(fā)總結(jié)了四個有助于提高民辦中職藝考生英語學(xué)習(xí)能力的策略。

（一）設(shè)置分階教學(xué)目標(biāo)

教師根據(jù)《中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱》（以下簡稱教學(xué)大綱）《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱課標(biāo)）以及中職藝考生英語具體學(xué)情，制訂針對中職藝考生的詳細的英語分階教學(xué)目標(biāo)。

1.第一階段英語教學(xué)目標(biāo)——穩(wěn)打基礎(chǔ)，培養(yǎng)基本能力

針對中職藝考生的第一階段的英語教學(xué)目標(biāo)應(yīng)基于學(xué)生原有英語水平，依據(jù)教學(xué)大綱進行制訂，包括基礎(chǔ)音標(biāo)教學(xué)，基礎(chǔ)語言、語法知識教學(xué)，基礎(chǔ)語言能力教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)應(yīng)具備的基礎(chǔ)知識和基本能力，從而幫助學(xué)生為第二階段的英語學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

2.第二階段英語教學(xué)目標(biāo)——逐步進階，培養(yǎng)綜合能力

針對中職藝考生的第二階段的英語教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)基于學(xué)生達成第一階段英語教學(xué)目標(biāo)，并依據(jù)課標(biāo)進行制訂，逐步從基礎(chǔ)語言、語法知識的教學(xué)過渡到較高級語言、語法知識的教學(xué)，從基礎(chǔ)語言運用能力的培養(yǎng)過渡到較高級語言運用能力的培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生英語聽、說、讀、寫等能力，從而使學(xué)生逐步適應(yīng)英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求。

3.第三階段英語教學(xué)目標(biāo)——板塊學(xué)習(xí)，提升整體實力

實現(xiàn)第二階段英語教學(xué)目標(biāo)后，學(xué)生具備了一定的英語運用能力，在第三階段的英語教學(xué)中，可以進入系統(tǒng)的板塊學(xué)習(xí)，主要有情景詞匯板塊學(xué)習(xí)、形象語法板塊學(xué)習(xí)、多樣題型板塊訓(xùn)練，從而提升學(xué)生的英語整體水平，同時針對不同學(xué)生不同板塊的優(yōu)劣勢來調(diào)整教學(xué)難易度，為學(xué)生順利適應(yīng)三年級升學(xué)總復(fù)習(xí)做好鋪墊。

（二）匯編英語校本教材

民辦中職藝考生目前使用的教材與普通高中學(xué)生所使用的教材同步，對基礎(chǔ)薄弱的中職藝考生而言，他們面臨著不小的學(xué)習(xí)難度和壓力。同時，民辦中職教師極少有機會參加普通高中新教材的培訓(xùn)，導(dǎo)致他們嚴重缺乏教學(xué)方法的指導(dǎo)，只能靠自身和本校教研團隊去摸索探究。因此，匯編適合中職藝考生學(xué)情特點的英語校本教材顯得尤為重要。

編寫英語校本教材不僅需要相關(guān)人員具有語言學(xué)理論、語言學(xué)習(xí)理論和語言教學(xué)理論，而且需要結(jié)合當(dāng)前中職英語教師實踐形成的課堂教學(xué)理論，是一項理論性、技術(shù)性很強的工作。目前匯編中職藝考生英語校本教材，我們面臨著三大現(xiàn)實困難：一是民辦中職師資力量不足，缺乏有經(jīng)驗的教師作為主干力量;二是教師教學(xué)工作量大，授課年級跨度大，教師有心而無時間和精力投入?yún)R編教材的工作;三是缺乏上級領(lǐng)導(dǎo)部門的專業(yè)指導(dǎo)和技術(shù)支持。

據(jù)此，筆者認為中職英語教師可以從以下3個方面為編寫中職英語校本教材做前期工作準(zhǔn)備。第一，充分研讀課標(biāo)，全面理解黨的教育方針、立德樹人根本任務(wù)和發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和重要性，為編寫校本教材打下理論基礎(chǔ)。例如，英語教研組充分利用相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源，組織英語教師積極參加新人教版教材改革的線上培訓(xùn)，讓全體英語教師及時了解新教材改革的最新動態(tài)和前沿信息。第二，充分研究人教版新教材，深度理解教材特點、內(nèi)容、體系結(jié)構(gòu)和教法等，為編寫校本教材打下內(nèi)容基礎(chǔ)。學(xué)校積極創(chuàng)造條件和機會，在每學(xué)期開學(xué)前的英語教學(xué)研討會中引進外校名師，全方位、有深度地對新教材進行解析，為英語校本教材編寫注入新想法、新思路。第三，充分了解中職藝考生英語學(xué)情，掌握學(xué)生學(xué)科思維、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，并結(jié)合藝術(shù)專業(yè)特點，在教學(xué)實踐中不斷反思教學(xué)問題、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，為校本教材編寫打下實踐基礎(chǔ)。英語教研組要求每位教師養(yǎng)成每天撰寫一篇教學(xué)反思的習(xí)慣，并且通過每周組內(nèi)評選優(yōu)秀教案、每月組內(nèi)評選創(chuàng)新教學(xué)案例等教研活動，為英語校本教材的編寫積累豐富的實踐經(jīng)驗。此外，通過市教科所提供的渠道和幫助，英語教師積極走出學(xué)校，參加普通高中畢業(yè)班英語視導(dǎo)課活動，在聽課、評課等教研活動中，向外校有經(jīng)驗的教師學(xué)習(xí)。

目前，我校英語教研組的教師初步匯編了比較符合我校中職藝考生英語學(xué)情的校本語法教材Grammar Book For Nan Shan Art Candidates。該教材從本校中職藝考生英語學(xué)習(xí)的實際情況出發(fā)，主要遵循以下三個原則。一是化繁為簡，把握核心，即從升學(xué)英語考試復(fù)雜繁多的語法知識體系中，抽選出重點語法板塊，如詞法中的實詞，句法中的定語從句。二是化難為易，以樂促學(xué)，即鼓勵學(xué)生把抽象的語法概念、規(guī)則等，用簡單易懂、幽默風(fēng)趣的語言表述出來。如音樂生創(chuàng)編了可數(shù)名詞單數(shù)變復(fù)數(shù)的規(guī)則變形口訣，美術(shù)生用畫筆繪制了定語從句引導(dǎo)詞的思維導(dǎo)圖等。三是化靜為動，活用知識，即將語法知識運用于學(xué)生生活，讓文化講臺也變成舞臺。如在舞蹈班學(xué)習(xí)定語從句的課堂上，鼓勵學(xué)生以小組形式展現(xiàn)不同舞姿，組內(nèi)以接龍的方式用定語從句來形容組員的表演，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生課堂參與度，提升學(xué)習(xí)效果。

校本教材的創(chuàng)編應(yīng)基于學(xué)校和學(xué)生的實際，不應(yīng)是教師單向的一成不變的靜態(tài)模式，而應(yīng)是師生雙向的長期反復(fù)的動態(tài)生成模式。

（三）實施分層目標(biāo)教學(xué)

長期以來，中職藝考生入學(xué)都是按專業(yè)來劃分班級，文化課教學(xué)也是按專業(yè)班級來授課，由于學(xué)生英語水平參差不齊，學(xué)習(xí)態(tài)度差距大，給英語課堂教學(xué)帶來很大的挑戰(zhàn)和壓力。而英語教師大多采用“一刀切”的教學(xué)模式，久而久之，英語課堂逐漸變成了具有一定英語學(xué)習(xí)能力的學(xué)生的課堂，那些想學(xué)而無基礎(chǔ)和無興趣、無基礎(chǔ)的學(xué)生逐漸被邊緣化。

基于此現(xiàn)狀，實施英語分層教學(xué)很有必要。筆者認為，英語課堂分層教學(xué)可以從以下3個方面入手。

1.課前分層教學(xué)準(zhǔn)備

首先，教師根據(jù)全體學(xué)生的英語水平、學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度等，按組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則來劃分英語學(xué)習(xí)小組，目的是讓全體學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)的方式，有能力參與并完成英語學(xué)習(xí)任務(wù);其次，教師在課前根據(jù)組內(nèi)不同質(zhì)學(xué)生的能力水平來設(shè)置形式多樣、不同難易度的英語預(yù)習(xí)任務(wù)，旨在培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，讓全體學(xué)生課前都有事可做且有能力完成，為學(xué)生進一步參與英語課堂活動做好鋪墊。

以筆者當(dāng)前的教學(xué)班級為例，筆者把學(xué)生分為8個異質(zhì)性小組，每組由互補的6名學(xué)生組成，組長以定期輪換的方式產(chǎn)生。組長根據(jù)每名組員的興趣和能力分配具體的任務(wù)，并監(jiān)督完成情況。以人教版高中英語必修5 Unit 1 Great Scientists單元導(dǎo)入為例，筆者根據(jù)班級專業(yè)、學(xué)生興趣特點，以小組為單位，安排學(xué)生搜集不同領(lǐng)域的科學(xué)家的相關(guān)信息，并以圖片、音頻、視頻或PPT等形式在導(dǎo)入環(huán)節(jié)分享小組成果，讓全體學(xué)生都有機會參與課堂主題討論。舞蹈生喜歡以視頻的方式呈現(xiàn)小組成果，音樂生喜歡用音頻的方式分享成果，美術(shù)生則喜歡用圖片的形式展示成果。

2.課堂分層教學(xué)實踐

根據(jù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、個性心理和專業(yè)特點，設(shè)置課時分層教學(xué)目標(biāo)，旨在促進不同層次的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上獲得進步和發(fā)展;根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論設(shè)置分層任務(wù)，讓學(xué)生在完成形式多樣的英語學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中獲得學(xué)習(xí)英語的自信心和成就感。

以教學(xué)人教版高中英語必修5 Unit 1閱讀語篇“JOHN SNOW DEFEATS“KING CHOLERA”第1課時為例，筆者針對四種不同英語水平的學(xué)生設(shè)置了4個不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)。

（1）針對無基礎(chǔ)、無興趣的學(xué)生，設(shè)置第一層次學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)：通過閱讀前小組分享環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠參與Great Scientists話題討論，能嘗試使用簡單詞匯介紹自己崇拜的科學(xué)家，培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)興趣。

（2）針對無基礎(chǔ)、無自信的學(xué)生，設(shè)置第二層次學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)：除了完成第一層次學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，學(xué)生要能夠運用閱讀前的預(yù)測策略，瀏覽文章標(biāo)題、插圖，預(yù)測文章主題大意，并在組內(nèi)合作中運用略讀策略獲取文章大意來驗證預(yù)測，感受小組合作閱讀英語的成就感。

（3）針對有基礎(chǔ)、無方法的學(xué)生，設(shè)置第三層次學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)：除了要完成前兩個層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，學(xué)生要能夠運用尋讀策略，抓住每個段落的核心句，了解約翰·斯諾（John Snow）論證水是霍亂傳播的緣由的過程，進而理解文章大意。

（4）針對有基礎(chǔ)、有一定閱讀能力的學(xué)生，設(shè)置第四層次學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)：除了完成前三個層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，學(xué)生要能夠根據(jù)上下文線索推斷文中關(guān)鍵詞句的意思，理解語篇中隱性的邏輯關(guān)系，感受科學(xué)家縝密的觀察、研究，分析問題的科研過程和科學(xué)精神。

3.課后分層作業(yè)

首先，作業(yè)難易度應(yīng)遵循階梯原則，能滿足檢測所有能力水平學(xué)生學(xué)習(xí)效果的要求，使學(xué)生實現(xiàn)知識和技能的遷移。其次，作業(yè)內(nèi)容應(yīng)豐富有趣，并能夠結(jié)合學(xué)生專業(yè)來設(shè)置，旨在培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力。以人教版高中英語必修5 Unit 1閱讀語篇“JOHN SNOW DEFEATS“KING CHOLERA”第1課時的課后作業(yè)為例，筆者分別布置了基礎(chǔ)必做題和提升選做題。

（1）基礎(chǔ)必做題作業(yè)。第一至第四層次學(xué)生：小組朗讀本課重點詞匯，為小組單詞速讀比賽做準(zhǔn)備，并在閱讀關(guān)于鐘南山院士的文章的過程中，嘗試理解重點詞匯在新語篇的含義;第二至第四層次學(xué)生：運用本課所學(xué)的閱讀預(yù)測、略讀策略，閱讀關(guān)于鐘南山先生的文章，尋找文章主旨大意和段落的中心句，最后組內(nèi)討論核對答案;第三至第四層次學(xué)生：運用閱讀尋讀策略，閱讀關(guān)于鐘南山院士的文章，完成猜詞、推斷題的任務(wù)，最后組內(nèi)討論核對答案。

（2）提升選做題作業(yè)。小組合作嘗試分析課內(nèi)、課外兩篇文章的語言、結(jié)構(gòu)特點，并搜集鐘南山先生的相關(guān)事跡，以圖片、音頻、視頻或PPT等形式分享至班群。

（四）采用靈活的教學(xué)模式

目前中職英語課堂多以教師講授課本知識為主，課堂比較枯燥乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低。我校多媒體教學(xué)設(shè)備相對缺乏?；诖耍⒄Z教師應(yīng)積極發(fā)揮主觀能動性、創(chuàng)造性，充分利用現(xiàn)有的教學(xué)輔助工具，并結(jié)合學(xué)生專業(yè)和教學(xué)內(nèi)容親自創(chuàng)作形式多樣的圖片、教具等，以此豐富英語課堂教學(xué)模式，改變單一、枯燥的課堂學(xué)習(xí)氛圍，提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量。

以音標(biāo)教學(xué)為例，筆者針對不同的專業(yè)班級，采用不同的音標(biāo)教學(xué)模式。針對語言理解能力較弱，但肢體動作豐富、意志力較堅強的舞蹈生，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生通過舞蹈肢體動作初步認識抽象的音標(biāo)符號，隨后讓學(xué)生整體感知音標(biāo)發(fā)音，接著讓學(xué)生通過組內(nèi)合作分別編排舞蹈組合動作來記憶元音組符號和輔音組符號，有效地發(fā)揮了舞蹈生通過肌肉記憶學(xué)習(xí)音標(biāo)的優(yōu)勢;針對自我約束力較差，但喜歡通過音樂表演來表達豐富情感的音樂生，筆者首先讓學(xué)生整體感知音標(biāo)發(fā)音，其次引導(dǎo)學(xué)生通過自我創(chuàng)作或同伴創(chuàng)作的方式，把元音、輔音分別匯編成小樂曲，最后通過表演展示來學(xué)習(xí)、記憶音標(biāo);而針對喜靜不善言辭，但情感細膩、對色彩線條感受力較強的美術(shù)生，筆者首先帶領(lǐng)學(xué)生一起感知音標(biāo)發(fā)音，再引導(dǎo)學(xué)生繪制音標(biāo)思維導(dǎo)圖，利用豐富的色彩和形象的線條把抽象的音標(biāo)符號聯(lián)系起來，使音標(biāo)學(xué)習(xí)變得更有樂趣。

如何學(xué)好英語已成為中職藝考生的一大難題。民辦中職英語教師應(yīng)基于具體學(xué)情，從客觀教學(xué)實際出發(fā)，在教學(xué)工作中及時發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，并積極探索解決問題的途徑，從而改變民辦中職藝考生英語學(xué)習(xí)不理想的現(xiàn)狀。

參考文獻

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作者簡介：黃素美（1987— ），助理講師，研究方向為中職英語教學(xué)。

（責(zé)編 劉小瑗）