沈銀銀 張雨婷 魏來(lái)

摘要：項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是一種讓學(xué)生在已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)下，創(chuàng)造性地解決真實(shí)問(wèn)題，促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)達(dá)成的有效途徑。本文選取四下科學(xué)（教科版）《巖石和土壤》和五上《光》單元，采用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)理念，創(chuàng)設(shè)主題情境，緊扣教材內(nèi)容，以“任務(wù)“為驅(qū)動(dòng)，以“評(píng)價(jià)”為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)假期探究作業(yè)并實(shí)施，為假期作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐提供一定思路。

關(guān)鍵字：項(xiàng)目化學(xué)習(xí);假期探究作業(yè);科學(xué)素養(yǎng)

寒暑假是學(xué)生迎接新學(xué)期的過(guò)渡時(shí)期，學(xué)生如何度過(guò)這個(gè)假期呢？往往寒暑假作業(yè)的布置是諸多教師的首選。然而，假期作業(yè)的開(kāi)展形式往往也會(huì)趨于“書(shū)面作業(yè)”，它幾乎成為學(xué)生課外學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，面對(duì)語(yǔ)數(shù)英科多個(gè)學(xué)科的紙筆任務(wù)，讓學(xué)生在假期增加了不少負(fù)擔(dān)。特別是科學(xué)學(xué)科，如果長(zhǎng)期的使用紙筆練習(xí)作為假期過(guò)渡的方式，可能會(huì)讓學(xué)生因?qū)嵺`不足，漸漸對(duì)科學(xué)失去興趣，阻礙科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)?？上驳氖?，近年來(lái)，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的熱潮涌入日常教學(xué)中，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是讓學(xué)生面對(duì)真實(shí)情境的挑戰(zhàn)性問(wèn)題，經(jīng)歷應(yīng)用和探索的學(xué)習(xí)，形成自己的意義建構(gòu)，并在展示學(xué)習(xí)的過(guò)程中經(jīng)歷深度學(xué)習(xí)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)施所體現(xiàn)的價(jià)值和意義讓老師們感受到無(wú)比的魅力。因此，筆者采用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的理念，設(shè)計(jì)并實(shí)施假期探究作業(yè)的設(shè)計(jì)，旨在改變?cè)瓤茖W(xué)紙筆化練習(xí)的方式，用項(xiàng)目化的探究任務(wù)預(yù)學(xué)新知，暴露前概念，增強(qiáng)學(xué)生假期主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，提升自主學(xué)習(xí)的能力。

這次的假期作業(yè)是以四年級(jí)為對(duì)象，分別在暑假和寒假期間開(kāi)展了“小小地質(zhì)學(xué)家——家鄉(xiāng)巖石和土壤的研究”與“尋找光的秘密——光的初識(shí)和研究”實(shí)踐探索任務(wù)。它們以“主題“方式開(kāi)展，創(chuàng)設(shè)探究的情境;以“教材”為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)探究的內(nèi)容;以“任務(wù)”為驅(qū)動(dòng)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí);以“評(píng)價(jià)”為導(dǎo)向，促進(jìn)成果迭代更新。設(shè)計(jì)的初衷是讓孩子們從課堂走向生活，面對(duì)真實(shí)的問(wèn)題持續(xù)不斷的實(shí)踐探索。設(shè)計(jì)思路如下：

假期探究作業(yè)的設(shè)計(jì)主要從“設(shè)計(jì)形式”、“內(nèi)容選取”“實(shí)施途徑”和“評(píng)價(jià)方式”幾個(gè)維度出發(fā)，設(shè)計(jì)形式上是拋開(kāi)原先零散的習(xí)題方式，圍繞一個(gè)“主題”下，開(kāi)展實(shí)踐探究;內(nèi)容分別選擇四下科學(xué)（教科版）《巖石和土壤》和五上《光》單元，之所以選擇這兩個(gè)單元，主要考慮到這兩個(gè)單元實(shí)踐探究在課堂教學(xué)中受場(chǎng)地和時(shí)間的限制，讓學(xué)生走出課堂探究家鄉(xiāng)的巖石和土壤，研究生活中每天能感受的光;實(shí)施途徑則采取“任務(wù)“驅(qū)動(dòng)的方式，給學(xué)生提供”支架“，幫助他們有目的、有計(jì)劃進(jìn)行探究;評(píng)價(jià)方式“多元”性，有自評(píng)、互評(píng)、課堂展示交流反饋、小小探索家徽章等多種方式。具體在實(shí)施過(guò)程中體現(xiàn)以下四個(gè)特點(diǎn)。

一、“主題”開(kāi)展，明確入項(xiàng)問(wèn)題

以“主題”的方式開(kāi)展假期實(shí)踐任務(wù)，創(chuàng)設(shè)探究性的情境，確定入項(xiàng)問(wèn)題，會(huì)讓學(xué)生在探索中會(huì)更聚焦，更有指向性，更具整體性。學(xué)生圍繞一個(gè)“主題”開(kāi)展，讓探究的進(jìn)度一直圍繞“主題”開(kāi)展，這會(huì)讓研究的方向更明確;探究的內(nèi)容在“主題”情境創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)計(jì)，不僅能激發(fā)學(xué)生探究欲望，也能設(shè)計(jì)內(nèi)容更具整體，預(yù)防學(xué)生只是片段、零散的研究。

于是，寒假期間，我們以“小小地質(zhì)學(xué)家”這一主題讓學(xué)生探究的家鄉(xiāng)的土壤和巖石有哪些奧秘？暑假期間，我們以“尋找光的秘密”這個(gè)主題，讓孩子有一定指向性的探秘平時(shí)每天接觸的“光”。

二、“教材”銜接，設(shè)計(jì)入項(xiàng)內(nèi)容

假期項(xiàng)目?jī)?nèi)容的設(shè)計(jì)方向是銜接新學(xué)期的“教材”，又不照搬教材內(nèi)容。在一定程度上，保證項(xiàng)目學(xué)習(xí)的科學(xué)性和預(yù)學(xué)性。因此，依據(jù)教材，將這次的入項(xiàng)內(nèi)容確定巖石和土壤的研究與光的探秘。選擇這兩塊內(nèi)容的主要原因是：第一，教材的科學(xué)性。教材的內(nèi)容是集各類專家、一線教師編制出來(lái)的，選擇與教材相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)拓展，符合學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知水平，又貼近生活;第二，教學(xué)的局限性。這些內(nèi)容在課堂教學(xué)開(kāi)展中有一定局限性，如四下冊(cè)《巖石和土壤》單元，課堂上對(duì)巖石和土壤的研究既受場(chǎng)地的限制，還受時(shí)間的限制，將其放在寒假中既能很好的解決場(chǎng)地的問(wèn)題，也能能獲取更多地區(qū)巖石和土壤的研究成果，用更多的證據(jù)挖掘孩子們對(duì)巖石和土壤中的奧秘;第三，內(nèi)容的生活性。巖石和土壤是生活中隨處可見(jiàn)的物質(zhì)，光又是每天都能感受到的，這兩塊內(nèi)容非常貼近生活且很值得研究，但孩子們往往不會(huì)特意關(guān)注。

因此，我們需要以“教材”為依托，確定探究?jī)?nèi)容，讓學(xué)生走出教室，走向生活，在探究的過(guò)程中促成新學(xué)期的預(yù)學(xué)，促進(jìn)探究能力提升。另外，開(kāi)學(xué)初學(xué)生的報(bào)告和成果反饋，也能為新學(xué)期的教學(xué)提供幫助。

三、“任務(wù)”驅(qū)動(dòng)，開(kāi)展項(xiàng)目學(xué)習(xí)

在假期，學(xué)生活動(dòng)的開(kāi)展是沒(méi)有教師的引導(dǎo)，更加需要學(xué)生自主、自覺(jué)探究，然而在實(shí)施的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)對(duì)研究?jī)?nèi)容無(wú)從下手，不知道研究什么？等問(wèn)題。于是，本次假期探究作業(yè)采取“任務(wù)”驅(qū)動(dòng)的方式，給學(xué)生的探究提供一個(gè)“腳手架”，幫助他們能夠依據(jù)任務(wù)單能有目的，有計(jì)劃的完成一些挑戰(zhàn)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

本次的任務(wù)設(shè)計(jì)采取兩種方式：研究報(bào)告形式與項(xiàng)目產(chǎn)品形式 ?！靶⌒〉刭|(zhì)學(xué)家”中布置了 “家鄉(xiāng)土壤研究報(bào)告”和“巖石標(biāo)本的收集和制作”兩個(gè)任務(wù)?！皩ふ夜獾拿孛堋敝胁贾昧恕皩ふ夜獾念伾焙汀爸谱饕粋€(gè)光學(xué)儀器”兩個(gè)任務(wù)。其中在“尋找光的顏色“任務(wù)中又輔以“問(wèn)題”驅(qū)動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生理解過(guò)程中思維進(jìn)階，又增設(shè)趣味探究嘗試用實(shí)驗(yàn)來(lái)解釋生活現(xiàn)象。探究性研究與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)雙重驅(qū)動(dòng)下，借助“任務(wù)”的支架，恰是假期有效銜接的方式之一。

四、多元“評(píng)價(jià)”，促進(jìn)成果迭代

本次探究任務(wù)并不是止步于假期，而是學(xué)生在假期中先進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)。開(kāi)學(xué)初，孩子們?cè)谡n堂上還會(huì)進(jìn)行展示交流與評(píng)價(jià)。這樣的目的在于讓學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐探索的成果（產(chǎn)品或報(bào)告）有迭代與更新。