陳昌珠

摘要：部編版教材從三年級(jí)開(kāi)始形成“精讀”、“略讀”、“課外閱讀”三位一體的閱讀體系，而“快樂(lè)讀書(shū)吧”正是使課外閱讀課程化的最佳途徑，它將課外閱讀與課內(nèi)學(xué)習(xí)進(jìn)行有機(jī)整合，教材根據(jù)不同類(lèi)型和層次每?jī)?cè)編排了一次“快樂(lè)讀書(shū)吧”欄目，為家長(zhǎng)、教師、學(xué)生推薦了適合該年齡階段閱讀的課外書(shū)目，學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下有目的有計(jì)劃的進(jìn)行大量的閱讀實(shí)踐。本文立足于對(duì)“快樂(lè)讀書(shū)吧”的探討，提出提升學(xué)生閱讀能力的策略。

關(guān)鍵詞：部編版小學(xué)語(yǔ)文教材;快樂(lè)讀書(shū)吧;語(yǔ)文閱讀教學(xué);

前言：從部編本小學(xué)語(yǔ)文的教材中不難看出，該教材對(duì)家長(zhǎng)在家庭閱讀上也提出了一定的指導(dǎo)。小學(xué)低年級(jí)的教材中不光有“快樂(lè)讀書(shū)吧”欄目，更是設(shè)立了“和大人一起讀書(shū)”板塊，體現(xiàn)了教材中對(duì)家庭閱讀、親子閱讀、全民閱讀的重視?！翱鞓?lè)讀書(shū)吧”貫穿于整個(gè)小學(xué)階段的每一冊(cè)，是課內(nèi)閱讀走向課外閱讀的重要環(huán)節(jié)，在教學(xué)中也在逐步被探索、實(shí)施。以下具體談到部編本小學(xué)語(yǔ)文中段“快樂(lè)讀書(shū)吧”教學(xué)實(shí)施策略。

一、制定科學(xué)的閱讀計(jì)劃

閱讀計(jì)劃可以是教師為學(xué)生制定，也可以用較為民主的方式由學(xué)生自己來(lái)制定，但是小學(xué)生仍需要教師的指導(dǎo)。閱讀計(jì)劃可以從一個(gè)學(xué)期，細(xì)化到一個(gè)月，再細(xì)化到每一周、再細(xì)化到每一次的閱讀。

教師可以為學(xué)生制定閱讀計(jì)劃表?！罢n外閱讀目標(biāo)”由學(xué)生自主填寫(xiě)，教師只給出建議，如四年級(jí)上冊(cè)，建議閱讀四本及以上課外書(shū)。學(xué)生根據(jù)教師的建議來(lái)填寫(xiě)?！氨刈x書(shū)目”為“快樂(lè)讀書(shū)吧”中“你讀過(guò)嗎”欄目中推薦的課外書(shū)，“選讀書(shū)目”是“你還可以讀更多”中的推薦書(shū)目，學(xué)生可以在這類(lèi)書(shū)籍中選擇自己感興趣的課外書(shū)先讀，“其他書(shū)目”則是根據(jù)課文中拓展的推薦讀物、“閱讀鏈接”中談到的作者相關(guān)書(shū)籍或是與“快樂(lè)讀書(shū)吧”推薦書(shū)目類(lèi)似的書(shū)籍。

總體來(lái)說(shuō)，除必讀書(shū)目外，其他書(shū)目都是有學(xué)生興趣作為基礎(chǔ)而有范圍的自由選擇?！伴喿x時(shí)間安排”同樣由教師建議到學(xué)生自主計(jì)劃，目前的參考建議是學(xué)生每天至少保證閱讀30分鐘，周六、周日保證每天閱讀60分鐘。其他內(nèi)容閱讀之初需要在教師的指導(dǎo)下填寫(xiě)，一段時(shí)間后，學(xué)生可自主完成。該閱讀計(jì)劃可根據(jù)學(xué)生的情況和學(xué)期的增長(zhǎng)來(lái)逐步增加閱讀量和每日閱讀時(shí)間。隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，各方面能力的提升，還有對(duì)該計(jì)劃表的熟悉，教師可以讓學(xué)生自己繪制閱讀計(jì)劃表，相信學(xué)生會(huì)更有成就感，也更有閱讀動(dòng)機(jī)。

二、教師對(duì)課程設(shè)計(jì)應(yīng)做到形式多樣、內(nèi)容豐富

1.導(dǎo)讀課

導(dǎo)讀課主要是通過(guò)對(duì)書(shū)目信息的介紹以及一小部分內(nèi)容的簡(jiǎn)介，激發(fā)其學(xué)生

對(duì)整本書(shū)的閱讀興趣。例如，在五年級(jí)二單元四大名著部分重點(diǎn)內(nèi)容草船借箭中，老師提問(wèn)學(xué)生從哪些地方可以看出諸葛亮神機(jī)妙算？導(dǎo)讀課的時(shí)長(zhǎng)沒(méi)有刻板的規(guī)定，它可以是一節(jié)課，可以是20分鐘，也可以只有5分鐘。導(dǎo)讀的成功無(wú)關(guān)乎時(shí)間的長(zhǎng)短，而在于是否能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，喚起他們對(duì)這本書(shū)的閱讀期待。

2.推進(jìn)課

在學(xué)生課外閱讀過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)適度了解學(xué)生的閱讀情況，并且采取相應(yīng)的方式來(lái)激勵(lì)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀。對(duì)當(dāng)下閱讀速讀較快的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)，以教師激勵(lì)的方式展開(kāi)學(xué)生閱讀競(jìng)爭(zhēng)。還可以讓學(xué)生完成相應(yīng)書(shū)目的“閱讀記錄卡”，教師定時(shí)抽查，評(píng)出等級(jí)，對(duì)學(xué)生目前的閱讀效果進(jìn)行了解。

3.分享課

（1）展示閱讀記錄卡

學(xué)生以小組為單位，交換“閱讀記錄卡”，對(duì)自己的閱讀成果進(jìn)行展示，組內(nèi)討論后推選代表在班級(jí)做交流展示。交流討論的內(nèi)容可以是讀一讀自己摘抄的好詞佳句，談?wù)勛约旱拈喿x感受，比一比繪畫(huà)的人物或故事等。教師可以根據(jù)學(xué)生的討論適時(shí)做一些拓展，豐富學(xué)生的閱讀收獲。

（2）竟說(shuō)競(jìng)猜活動(dòng)

學(xué)生可以根據(jù)圖片來(lái)猜故事的內(nèi)容和人物，并講講對(duì)應(yīng)的故事。比如，閱讀

紅樓夢(mèng)時(shí)，教師可以以紅樓夢(mèng)中的一些重要人物角色作為描述對(duì)象，賈寶玉的率真、具有尊重、關(guān)愛(ài)女性的性格特質(zhì)，林黛玉的多愁善感、王熙鳳精明潑辣，薛寶釵的圓滑隱忍，劉姥姥的善于逗樂(lè)……根據(jù)描述來(lái)判斷人物。小組選代表上臺(tái)背對(duì)多媒體，多媒體出示人物形象，其他組員根據(jù)人物形象進(jìn)行描述，小組代表根據(jù)組員的描述猜出人物。除此之外，還可以讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)競(jìng)猜活動(dòng)。

（3）“演一演”、講一講活動(dòng)

學(xué)生可以自由選擇自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行表演，比如，《三國(guó)演義》中的人物如“水鏡先生”是司馬徽，“臥龍”是諸葛孔明，“鳳雛”是龐統(tǒng)，“常勝將軍”是趙云等等就適合學(xué)生表演，學(xué)生選擇喜歡的人物，進(jìn)行排練做好準(zhǔn)備。表演前不說(shuō)出故事的題目，在表演后讓同學(xué)們猜一猜是哪個(gè)人物故事，對(duì)猜對(duì)的同學(xué)送小獎(jiǎng)品。還可以讓觀眾對(duì)表演的同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，從故事的生動(dòng)形象和某一人物的神態(tài)等方面點(diǎn)評(píng)。對(duì)表演突出的小組和個(gè)人進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

（4） 好書(shū)推薦活動(dòng)

學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的閱讀后，老師可以在班級(jí)組織開(kāi)展“好書(shū)推薦”活動(dòng)，讓學(xué)生將自己喜歡的書(shū)籍分享和推薦給大家，并且說(shuō)明推薦的理由，激發(fā)學(xué)生拓展閱讀面。教師還可以針對(duì)自己的班級(jí)情況舉辦其他活動(dòng)，如制作讀書(shū)小報(bào)、繪制思維導(dǎo)圖、制作宣傳小報(bào)、動(dòng)物名片展示以及一些線上的閱讀活動(dòng)等。需要注意的是，這些活動(dòng)不需要耗費(fèi)學(xué)生太多的時(shí)間，也必須是學(xué)生感興趣的活動(dòng)。

三、掌握有效的閱讀方法與技巧

教會(huì)學(xué)生閱讀的方法才能真正增加學(xué)生的閱讀量，提高閱讀效率，讓學(xué)生在閱讀中獲得愉悅感、成就感，學(xué)生才能對(duì)閱讀感興趣。學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中都在滲透默讀、快讀、跳讀、猜讀、邊讀邊提問(wèn)、做批注等閱讀方法，除了這些在課文中掌握的閱讀策略外，“快樂(lè)讀書(shū)吧”還根據(jù)不同的文體提出了不同的閱讀方法，這些方法都在教材中的小貼士中有明確指出。

結(jié)語(yǔ)：在部編版教材的普遍使用下，一線教師對(duì)課外閱讀板塊“快樂(lè)讀書(shū)吧”教學(xué)的重視度較高，部編版教材的研究對(duì)一線教師的教學(xué)有著指導(dǎo)性作用，對(duì)學(xué)生的課外閱讀有很大的幫助，期望本文能對(duì)一線教師有一些關(guān)于“快樂(lè)讀書(shū)吧”板塊的教學(xué)思考，提升學(xué)生閱讀能力的探究需要我們?cè)趯?shí)踐中不斷探索完善。

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