林莉

我國(guó)的傳統(tǒng)名著中也都將家與國(guó)放在一起，這是因?yàn)榧液蛧?guó)是密不可分的。家國(guó)情懷發(fā)展到當(dāng)今時(shí)代，也有它自己獨(dú)特的含義，在新的時(shí)代，家國(guó)情懷又有了許許多多新的含義。但無(wú)論怎樣改變，它都是中國(guó)人對(duì)于未來(lái)的美好生活的向往，都是我國(guó)偉大的精神文化精髓。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生建立家國(guó)情懷，對(duì)于歷史學(xué)科的發(fā)展以及現(xiàn)實(shí)的社會(huì)發(fā)展，都有著積極的意義。

一、家國(guó)情懷概念

家國(guó)情懷可以通過(guò)三個(gè)方面的描述來(lái)對(duì)它的概念進(jìn)行解釋。第一，是家庭成員之間的關(guān)系，包含家庭成員之間和諧的氛圍;第二，家國(guó)情懷不僅僅是只有家還有國(guó)，在過(guò)好自己小家的基礎(chǔ)上，也要關(guān)注國(guó)家這個(gè)大家庭，包含民族融合、經(jīng)濟(jì)互通以及思想方面的交流互通;第三，是對(duì)于中華兒女來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)以國(guó)家的責(zé)任為己任，以愛(ài)國(guó)主義為核心，勇于承擔(dān)重要的職責(zé)，關(guān)心家庭、社會(huì)、國(guó)家，并對(duì)自己的民族和國(guó)家樹(shù)立強(qiáng)大的自信心與自豪感[1]。

二、高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)家國(guó)情懷的意義和重要性

（一）有利于學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀

教師在進(jìn)行正常授課過(guò)程中應(yīng)用各種教學(xué)方法，發(fā)揮高中歷史的德育功能，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中建立正確的三觀，樹(shù)立積極向上的思想。教師在教學(xué)過(guò)程中加入對(duì)于學(xué)生思想的感化以及愛(ài)國(guó)情懷的培養(yǎng)，并加入一些現(xiàn)實(shí)案例與歷史事跡，可以引導(dǎo)學(xué)生更加真實(shí)地了解家國(guó)情懷的現(xiàn)實(shí)意義。了解家國(guó)情懷的實(shí)際含義，可以使學(xué)生在了解歷史人物的過(guò)程中，學(xué)習(xí)歷史人物的氣節(jié)與精神，并能夠與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合做到實(shí)際運(yùn)用。教師對(duì)于歷史教科書(shū)之中的歷史人物和歷史故事的講解可以使學(xué)生能夠科學(xué)地、辯證地看待歷史問(wèn)題，不是一味地判斷歷史人物的正或錯(cuò)，可以從多方面、多個(gè)角度進(jìn)行探討，學(xué)習(xí)中華傳統(tǒng)文化中的積極精神。

（二）引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義核心價(jià)值觀

我國(guó)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的要求與高中歷史課堂中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，尤其是家國(guó)情懷的培養(yǎng)是具有一致性的。歷史教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，除了要求學(xué)生學(xué)習(xí)課本上的知識(shí)，對(duì)歷史事件和人物進(jìn)行記憶之外，還可以培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)觀念，增強(qiáng)學(xué)生的家庭幸福感、社會(huì)責(zé)任感和使命感，使學(xué)生的公民意識(shí)和責(zé)任意識(shí)能夠在聽(tīng)課中潛移默化地建立。

（三）幫助學(xué)生建立愛(ài)國(guó)情感和民族意識(shí)

我國(guó)的傳統(tǒng)文化中，愛(ài)國(guó)情感是位于首位的。我國(guó)的民族精神也是要求以愛(ài)國(guó)主義為核心的?？梢?jiàn)，愛(ài)國(guó)一直是我國(guó)對(duì)于公民的要求和思想基礎(chǔ)。我國(guó)憲法中也有對(duì)于愛(ài)國(guó)精神的要求。歷史教師在教學(xué)過(guò)程中講授歷史人物的愛(ài)國(guó)精神和愛(ài)國(guó)精神對(duì)于歷史事件的影響等，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中了解愛(ài)國(guó)主義的重要性，潛移默化地樹(shù)立愛(ài)國(guó)精神和社會(huì)責(zé)任感，學(xué)習(xí)歷史上英雄人物的優(yōu)秀品質(zhì)，并在現(xiàn)實(shí)生活中加以運(yùn)用[2]。

三、高中歷史教學(xué)過(guò)程中滲透家國(guó)情懷的策略

（一）抓住學(xué)生思想建立黃金期，培養(yǎng)學(xué)生正確的三觀

高中生正處于一個(gè)思想建立的黃金期。因此，歷史教師在進(jìn)行歷史知識(shí)講授的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)抓住學(xué)生這個(gè)黃金期幫助他們樹(shù)立正確觀念。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)抓住講授時(shí)機(jī)，選擇不同的歷史人物，培養(yǎng)學(xué)生不同的思想。教師要對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通，充分利用，并能夠從歷史書(shū)上優(yōu)秀的歷史文物和平淡的文字描述中找到能夠培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取觀念的文字，并加以形象地描繪。

（二）培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于國(guó)家和國(guó)家文化的認(rèn)同感

我們國(guó)家的人們可以統(tǒng)稱(chēng)為中華民族，但中華民族又分為56個(gè)民族，于是人們?cè)跉v史上發(fā)展過(guò)程中形成，具有共同語(yǔ)言系統(tǒng)和生活文化的共同體。它不僅包含共同的地域、習(xí)俗還包含共同的精神文化和理論體系。中華民族一直是一個(gè)歷史悠久且具有豐富的文化的民族。

四、總結(jié)

歷史教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，不拘泥于課本，在講述古代的學(xué)者文人思想的時(shí)候，加入現(xiàn)代學(xué)者對(duì)于古代文化研究的成果與評(píng)價(jià)，使學(xué)生能夠?qū)χ腥A文化進(jìn)行深入而詳細(xì)的了解，進(jìn)一步體驗(yàn)博大精深而源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的中華文化。

參考文獻(xiàn)：

[1]莫永林.宏觀把控微觀調(diào)控：鄉(xiāng)土史與國(guó)家史融合的高中生家國(guó)情懷培育實(shí)踐路徑探究[J].中學(xué)教學(xué)參考，2020（1）：75-76.

[2]劉向陽(yáng).高中歷史教學(xué)中家國(guó)情懷素養(yǎng)的培養(yǎng)策略探析[J].教學(xué)與管理，2019（33）：108-110.