梁貴生

作業(yè)是學(xué)科教學(xué)的組成部分，無(wú)論是過(guò)去的私塾還是今天的現(xiàn)代課堂，有教學(xué)就意味著有作業(yè)。教師的教學(xué)和學(xué)生的作業(yè)，作為學(xué)校教育教學(xué)的基本形式，目的都是促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步，引領(lǐng)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

但是，不知從什么時(shí)候開(kāi)始，作業(yè)逐漸喪失了其作為診斷教學(xué)、認(rèn)知遷移、鞏固知識(shí)、促進(jìn)發(fā)展的基本功能，偏離了促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展和生命成長(zhǎng)的教育本位，成為學(xué)生的沉重負(fù)擔(dān)。主要表現(xiàn)在：與課堂教學(xué)相關(guān)的鞏固性練習(xí)變成了題海;因課而生的作業(yè)變成了千人一面、千課一面的“同步練習(xí)冊(cè)”之類(lèi)的教輔資料;本應(yīng)科學(xué)量化的作業(yè)成為不同學(xué)科乃至家長(zhǎng)和校外教輔機(jī)構(gòu)擠占學(xué)生課外時(shí)間的競(jìng)技場(chǎng);學(xué)生完成作業(yè)后缺乏必要的批改分析過(guò)程，只有學(xué)生對(duì)答案、教師講答案的簡(jiǎn)單操作。

這種作業(yè)亂象愈演愈烈，其根源就在于將教育等同于應(yīng)試。教師為應(yīng)試而教，學(xué)生為應(yīng)試而學(xué)。在這樣的背景下，功利化的教學(xué)理念，必然導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)的窄化，課堂目標(biāo)聚焦為考點(diǎn)，課外作業(yè)緊扣考點(diǎn)而練，學(xué)生牢牢捆綁在某些零散的知識(shí)點(diǎn)上，所有作業(yè)一味以求取高分為宗旨和歸宿。教師能力弱化，課堂教學(xué)沒(méi)有科學(xué)的目標(biāo)定位，沒(méi)有具體的學(xué)情分析，更喪失了設(shè)計(jì)作業(yè)的意識(shí)。沉重的作業(yè)負(fù)擔(dān)、繁雜的作業(yè)內(nèi)容、單一的作業(yè)形式，消減了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，抑制了學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的發(fā)展。盲目地追分?jǐn)?shù)、求排名，忽略了成長(zhǎng)中學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的無(wú)限可能，在很大程度上扭曲了教育本質(zhì)，背離了教育初心。

2021年，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳出臺(tái)的“雙減”政策，以及與之相應(yīng)的“五項(xiàng)管理”措施，正是針對(duì)一些教育亂象而推出的剛性舉措。它似一股清流，滌蕩了彌散在教育生態(tài)中的塵垢;它似一道暖光，引領(lǐng)我們回歸教育的初心。減輕中小學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)，并不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生學(xué)少一點(diǎn)、學(xué)簡(jiǎn)單點(diǎn)，而是要讓他們?cè)谶m度壓力下，能輕松活潑地學(xué)得更多;在豐富的形式中，能興趣盎然地學(xué)得更快;在深度體驗(yàn)里，能自主有效地學(xué)得更好。因此，減負(fù)的關(guān)鍵是提質(zhì)增效。

在落實(shí)“雙減”政策過(guò)程中，我們應(yīng)將學(xué)生作業(yè)管理作為學(xué)校教育教學(xué)管理的重要組成部分，從不同維度貫穿到教育教學(xué)管理工作中。

讓教研組“研”起來(lái)。優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，教研組、備課組是主體。要求教研組、備課組必須“研”字當(dāng)頭，研課程目標(biāo)，研教學(xué)重難點(diǎn)，研學(xué)情差異。不同年級(jí)要有不同的作業(yè)目標(biāo)定位，同一學(xué)習(xí)單元要體現(xiàn)不同的作業(yè)特點(diǎn)，不同層次的學(xué)生要有不同的作業(yè)梯度。對(duì)教輔資料的使用，做到三個(gè)“嚴(yán)禁”：嚴(yán)禁統(tǒng)一購(gòu)買(mǎi)教輔資料，嚴(yán)禁拋開(kāi)教材將教輔資料作為學(xué)科課程資源，嚴(yán)禁將教輔資料作為總結(jié)性測(cè)試卷。日常教學(xué)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)度和學(xué)情。由于教師教學(xué)工作繁忙，教學(xué)水平參差不齊，允許教研組、備課組選購(gòu)若干教輔資料作為研究使用，對(duì)部分非原創(chuàng)性作業(yè)加工改造，同時(shí)提出以下要求：在作業(yè)的提供環(huán)節(jié)做到在“選擇、整合、修改、創(chuàng)新”上下功夫，杜絕照搬照用現(xiàn)成的各類(lèi)學(xué)案練習(xí);在作業(yè)的使用過(guò)程中，在“體驗(yàn)、批改、反饋、講評(píng)”上求質(zhì)量，有布置就要有批改、有講評(píng);在作業(yè)形式上，在“適量、分層、多樣、自選”上花心思，書(shū)寫(xiě)作業(yè)與閱讀作業(yè)相結(jié)合，學(xué)科知識(shí)性作業(yè)與實(shí)踐體驗(yàn)式作業(yè)相結(jié)合，留部分作業(yè)給學(xué)生自主選擇的空間（必做、選做、不做）。“研”字當(dāng)頭的作業(yè)設(shè)計(jì)，轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)理念，大大提升了作業(yè)質(zhì)量，濃厚了教研組教學(xué)研究氛圍，也逐步提升了教師的專業(yè)能力。

讓年級(jí)組“統(tǒng)”起來(lái)。年級(jí)組承擔(dān)著各年級(jí)教育教學(xué)管理職能。實(shí)施每月一次的備班制度，每周兩到三個(gè)班級(jí)。備班制度既要分析教情學(xué)情，又要了解各年級(jí)班級(jí)的作業(yè)狀態(tài)，并做好科學(xué)統(tǒng)籌。一是逐級(jí)統(tǒng)籌。班主任統(tǒng)籌學(xué)科教師，年級(jí)組統(tǒng)籌各班級(jí)，把不同學(xué)科的周作業(yè)量、作業(yè)形式逐級(jí)“統(tǒng)”起來(lái)，有效控制學(xué)生作業(yè)總量。二是分類(lèi)統(tǒng)籌。不同學(xué)科的作業(yè)形式、作業(yè)類(lèi)型、作業(yè)頻率有所不同，準(zhǔn)備中注意統(tǒng)一協(xié)調(diào)，保持適度彈性，使學(xué)生既擁有一定自主學(xué)習(xí)和活動(dòng)的空間，又保證作業(yè)形式的多樣化。三是活動(dòng)統(tǒng)籌。豐富課程實(shí)踐活動(dòng)，依據(jù)各年級(jí)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和要求，將年級(jí)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)統(tǒng)籌到學(xué)生的作業(yè)規(guī)劃中，使活動(dòng)課程和日常作業(yè)相互促進(jìn)，相得益彰。值得一提的是，這種“統(tǒng)”不是束縛，而是活化。對(duì)教師而言，無(wú)論考試學(xué)科還是非考試學(xué)科，需要建立作業(yè)意識(shí)，全新的課程觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀在作業(yè)設(shè)計(jì)中得以體現(xiàn);對(duì)學(xué)生而言，既有紙質(zhì)作業(yè)，又有實(shí)踐活動(dòng)作業(yè)，學(xué)科認(rèn)知、思維進(jìn)階、審美體驗(yàn)、強(qiáng)健體魄齊頭并進(jìn)。通過(guò)教學(xué)管理的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，促進(jìn)教育教學(xué)的良性循環(huán)和學(xué)生身心健康發(fā)展。

讓家校一體“聯(lián)”起來(lái)?！半p減”政策落地以來(lái)，最不放心的是家長(zhǎng)。他們擔(dān)心孩子作業(yè)總量比過(guò)去少，擔(dān)心日?？荚嚤绕渌麑W(xué)校少，更擔(dān)心看不見(jiàn)孩子的成績(jī)排名。因此，隨意加作業(yè)，變相請(qǐng)家教的情況時(shí)有發(fā)生。一方面，可以通過(guò)每月一次的家長(zhǎng)會(huì)、家校聯(lián)系群與家長(zhǎng)溝通;另一方面，可以通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校開(kāi)展家庭教育培訓(xùn)工作，引導(dǎo)家長(zhǎng)在教育理念上與學(xué)校盡可能保持一致，在作業(yè)總量和進(jìn)度安排上盡可能與學(xué)校保持一致，在學(xué)生個(gè)性發(fā)展的規(guī)劃要求上盡可能與學(xué)校保持有效溝通。這樣的家校一體化聯(lián)動(dòng)，學(xué)校和家庭雙輪驅(qū)動(dòng)，家長(zhǎng)由擔(dān)心到逐漸放心、由嚴(yán)密把控到逐步放手、從與“別人家的孩子”比到與自己孩子前后進(jìn)步比。家校協(xié)同、聚焦成長(zhǎng)，不僅在教育理念上取得了諸多共識(shí)，學(xué)校的許多教育教學(xué)管理措施也得到家長(zhǎng)的理解、配合和支持。

完善作業(yè)管理是教學(xué)管理的重要組成部分。正確認(rèn)識(shí)在“雙減”背景下學(xué)校作業(yè)管理的意義和價(jià)值，通過(guò)作業(yè)管理，構(gòu)筑師生、家校之間的信賴關(guān)系，讓每位教師認(rèn)識(shí)到教育的意義，讓每名學(xué)生樹(shù)立成長(zhǎng)的心態(tài)，讓每個(gè)家庭承擔(dān)起教育的職責(zé)，是教育教學(xué)管理者需要不斷探索的課題和應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任。當(dāng)然，學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步和素養(yǎng)提升，不僅需要作業(yè)的科學(xué)規(guī)劃和管理，還需要強(qiáng)化課程管理，優(yōu)化課程資源，提升課堂效率;需要教師熱忱地為每名學(xué)生開(kāi)拓更廣闊、更自由的學(xué)習(xí)天地，引導(dǎo)他們明晰學(xué)習(xí)責(zé)任，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)技能，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)有目標(biāo)、有愉悅、有收獲、有發(fā)展。這也正是教育的初心與使命。

（作者單位：江西師范大學(xué)附屬中學(xué)濱江校區(qū)）