殷曉燕

隨著人教版高中教材的改革，閱讀在課程中的地位變得舉足輕重，這對高中教師以及高中生來說，都有著促使革新的意義。傳統(tǒng)教學模式閱讀只關(guān)注語法教學忽略閱讀教學的問題必須引起重視和解決;而學生層面，應(yīng)該從單一的閱讀模式轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗄B(tài)閱讀模式、擁有閱讀策略選擇的思維，并且能夠隨著文本類型和題材的變化使用正確的閱讀策略。要達到這一轉(zhuǎn)變，必須了解不同文本類型的特點，擁有健全的閱讀策略意識并且能夠在此基礎(chǔ)上根據(jù)文本的具體類型和宏觀結(jié)構(gòu)選擇恰當?shù)牟呗?。所以，研究和探討高中生閱讀策略的使用與文本類型的相關(guān)性分析，對高中生閱讀知識的學習和應(yīng)用具備重大意義。

一、閱讀策略和文本類型的定義以及相關(guān)性

（一）閱讀策略的定義

閱讀策略一詞是隨著十九世紀七十年代信息加工理論的出現(xiàn)而誕生的。閱讀策略是指閱讀者根據(jù)閱讀的內(nèi)容，有意識地進行對文章的解碼、理解、重構(gòu)的一系列思想動作。閱讀策略常和閱讀技巧來進行比較，這兩者看似同義，其實有著細微的差別。閱讀技巧是不斷的實際閱讀形成一種無意識的動作，而閱讀策略則站在更高維度，強調(diào)閱讀者在面對文章時進行的一種具備主動性的策略選擇[1]。

（二）文本類型的定義

文本類型是指常見閱讀文章因為格式、敘述順序、表達思想等所形成的可被總結(jié)的文章類型。高中教材中常見的文本類型有記敘文、議論文、說明文、應(yīng)用文、詩歌等。高中閱讀主要選材和出處也備受關(guān)注并值得探討和研究，縱觀歷年高考真題，文章主要選自社會熱點問題，包括人文類，社會科學類，自然科學類等，而這些文章多選自英美報刊雜志，實時性較強。

二、高中生閱讀策略和本文類型相關(guān)性下的問題

（一）閱讀認知問題導致的策略選擇與文本類型呈不對應(yīng)情況

高中生自高一到高三都會接觸到閱讀部分，但高一和高三這兩個時間階段，對于閱讀的理解和經(jīng)驗總結(jié)是不一樣的。高一階段高中生還殘留著初中閱讀的部分習慣，與高中的閱讀知識銜接存在著一定的斷層。而隨著高二、高三兩年的閱讀知識積累，閱讀策略會隨著經(jīng)驗的累積慢慢成熟，所以高三階段閱讀策略的選擇與文本類型的相關(guān)性會呈積極改善的狀態(tài)進行。

（二）閱讀的普適性問題導致文本類型對應(yīng)策略選擇的固化問題

高中生閱讀存在認識不全面、策略應(yīng)用生疏的情況。這不僅與高中生閱讀積累有關(guān)，與高中教師的閱讀思想灌輸也有關(guān)。目前高中教師對閱讀思想的全局性強調(diào)還不夠深入，對閱讀策略的類型講解也不夠全面，這導致高中生在面對閱讀策略的使用和本文類型相關(guān)性上往往會采用自己熟悉的策略，導致思維和方法固化，難以突破。

三、解決辦法

（一）加強閱讀策略全局觀

高中教師必須要緊緊結(jié)合教材，以閱讀主題為中心，加強高中生對閱讀策略的深刻認識，并且從理論到方法上逐步健全閱讀策略的細節(jié)[2]。只有站在整體的高度上深刻理解閱讀策略，才能在自主選擇時不會因為信息、知識、具體作用的缺失而導致選擇困難或選擇不正確。從正確的選擇開始延伸到更多本文類型的應(yīng)用嘗試，兩者之間的相關(guān)性才會進一步加強，問題也會得到進一步解決。

（二）養(yǎng)成閱讀策略對應(yīng)文本類型的活用習慣

閱讀策略對應(yīng)文本類型雖有一定的主觀性，但從具體的選擇方案上卻能夠看出一定的選擇規(guī)律。高中生首先需要理解選擇不同策略的原由，對比分析不用策略之間的優(yōu)劣，再在不同的文本類型中進行實踐，總結(jié)出大部分可以應(yīng)用到不同類型文本中的策略方法，部分策略再根據(jù)實際情況決定即可。

參考文獻：

[1]許淼.提升高中生英語多模態(tài)語篇閱讀能力的教學策略[J].中學課程輔導（教學研究），2020，14（23）：169.

[2]趙金秋.基于學習任務(wù)群的高中語文群文閱讀教學策略探究[J].教學管理與教育研究，2021，6（9）：50-51.

課題項目：2020年甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃一般課題《社會文化理論視域下多模態(tài)外刊提升X市Y中學高中生讀寫能力行動研究》的部分研究成果（編號：GS[2020]GHB1781）。