摘 要：項目化學習以整體式學習和深度化學習為基本特征。開展主題式大單元學習，教師要以更高的站位，審視教材資源，整合教學素材，引領學生探究學習。基于項目化學習的英語主題式大單元學習探究，需要教師充分研讀教材，定位大單元主題意義;巧設教學主線，映射項目化學習路徑;做好學情調(diào)研，激活開展項目化實踐的內(nèi)驅(qū)力;豐富教學活動，提升學生主動實踐的能動性。

關鍵詞：項目化學習;主題;大單元;大任務

一、引言

初中英語課堂教學中，機械地傳授語言知識、僵化地訓練語言技能、割裂地處理教材內(nèi)容等現(xiàn)象長期存在，這不僅消磨了學生英語學習的興趣，加重了學生英語學習的負擔，也嚴重影響了學生英語學科核心素養(yǎng)的培育。沉悶不堪、效率低下的英語課堂呼喚新的教學模式，這離不開教師更新教學理念，優(yōu)化課堂實踐，及時反思修正，還原教育本真。

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課標》）指出，主題為語言學習提供了話題和范圍。主題式的大單元學習，打破了教材自然單元之間的壁壘，厘清了單元內(nèi)容的內(nèi)在邏輯和共同指向，有利于學生整體學習模塊知識、建構完整知識體系、準確探究主題意義。項目化學習，契合《課標》的改革精神，在大情境、大問題和大任務的驅(qū)動下，引領學生創(chuàng)造性學習、探究性學習和主動性學習，砥礪學生的高階思維，鍛造學生的實踐能力，培育學生的核心素養(yǎng)。

二、指向核心素養(yǎng)的主題式大單元

《課標》提倡教師充分研讀教材，有效整合教學資源，助力學生學習能力、語言能力、文化意識和思維能力的全面發(fā)展。教材研究是否深入、教材解讀是否充分、教學設計是否合理，都影響著學生學習的效度和關鍵能力培養(yǎng)的力度。主題式大單元教學，需要教師摒棄孤立、碎片化思維，提高教學設計的站位，以更為理性和綜合性的視角，審視大單元的教學內(nèi)容，打通單元之間的脈絡，瞄準主題意義探究的結合點，剖析實施大單元教學的有效路徑。

仁愛版初中英語教科書共六冊，每冊由四個單元構成（其中九年級下冊包括兩個單元）。每個單元涉及三個子話題，每個子話題包括Section A-D 四個部分，每個部分承載的功能不同，“聽、說、讀、寫、看”各有偏重，但均圍繞同一主題展開。三個子話題，在難度上逐級遞增，對主題意義的探究也逐層深入，符合目標學習者的認知規(guī)律和學習習慣。

三、項目化學習的內(nèi)涵透視

項目化學習以整體式學習和深度化學習為基本特征，克服了傳統(tǒng)英語課堂淺層次、片面化、割裂化的弊端，賦予英語學習結構化、可視化和趣味性的新樣態(tài)，為英語學習提供了新的模式和新的要義。項目化學習需要學生自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，反思問題，在不斷探索與實踐的過程中，培養(yǎng)跨學科能力，通過“確定項目—實踐項目—展示項目—反思項目”的步驟，動手動腦，互動合作，主動探究，評價自省。

項目化學習為英語主題式大單元的研究提供了更為便捷、有效的方法?；陧椖炕瘜W習的英語主題式大單元學習，有益于教師總體規(guī)劃大任務，化零為整、化繁為簡，探索教材單元的前后關聯(lián)，在大單元教學目標的統(tǒng)攝下，精準定位課時目標，提升課時教學效益，促進大單元教學目標的達成。

四、基于項目化學習的英語主題式大單元教學實踐

現(xiàn)以仁愛版初中英語教科書八年級上冊 Unit 1 “Playing Sports”和Unit 2 “Keeping Healthy”為例，探討如何基于項目化學習，開展英語主題式大單元教學實踐，以期為廣大英語教師帶來些許思考。

（一）充分研讀教材，定位大單元主題意義

仁愛版初中英語教科書每兩個單元為一個模塊，八年級上冊Unit 1的單元話題為開展體育活動。子話題一為打籃球，功能為討論意圖、計劃和個人喜好;子話題二為學會團隊合作，功能為尋求許可、表達道歉與給出回應;子話題三為即將到來的學校運動會，功能為進行預約。教材編者按照“喜愛打籃球—體育鍛煉中的團隊精神—邀請他人觀看比賽”的流程，在指導學生積極參加體育運動、增強個人體質(zhì)的同時，領悟體育精神的深層內(nèi)涵，學會與他人文明交往，從個人健康的生活方式過渡為個體之間正確的交際引領，以點帶面，多元輻射。

Unit 2 的單元話題為保持健康。子話題一為看牙醫(yī)，功能為尋求建議和描述疾病;子話題二為規(guī)勸他人戒煙，功能為提醒與警告、給出建議;子話題三為保持健康的方法，功能為尋求并提供建議，學會電話對話并留言。本單元的教材編排，以康康的牙疼問題導入看牙醫(yī)這一話題，由個人健康問題擴散到規(guī)勸他人戒煙，改正不良的生活習慣，最后集思廣益，共同思考保持健康的秘訣。

通過比較與分析，可以得出，Unit 1和Unit 2所共存的大單元主題語境為人與自我，主題群為生活與學習，內(nèi)容為健康的生活方式和積極的生活態(tài)度。大單元的主題為建立健康的生活方式，這里既涉及目標學習者自身生活方式的改進，也涵蓋目標學習者承擔相應的社會責任，向他人提出合理建議，共享健康生活方式的紅利?；诖?，我們把大單元的主題意義提煉為：熱愛體育鍛煉，強健體格;發(fā)揚團隊精神，互幫互助;聚焦飲食習慣，合理膳食;發(fā)現(xiàn)健康問題，及時就醫(yī)，尋求他人幫助，多維構建健康的生活方式，樹立積極的生活態(tài)度，促進個人健康成長和社會良性發(fā)展。

（二）巧設教學主線，映射項目化學習路徑

教學主線的確立為課堂活動的有序推進提供宏觀支持和微觀指導。清晰的教學主線，將課堂活動有機串聯(lián)，促進課堂活動間的無縫銜接和內(nèi)在聯(lián)動，幫助學生主動建構知識框架和體系。在教學主線的映射下開展項目化學習，有跡可循，有據(jù)可依。圍繞教學主線，設置統(tǒng)攬性的大任務，將教學主線直指大任務的完成，可以避免課堂活動設計軌道的偏離，提高教學目標預設的有效性和達成率。

依托Unit 1和Unit 2的主題語境，可以將大單元的教學主線設置為“爭做健康小專家”，通過doing sports和healthy diets兩條線索分單元切入。在Unit 1中，可以在doing sports的單元中心話題下整合子話題，將其拆解為Play basketball、Learn teamwork、Invite others to take part三個模塊，層層深入，縱向推進。在Unit 2中，基于Unit 1鼓勵目標學習者通過加強自身鍛煉的鋪墊，結合keeping healthy的核心話題，引導目標學習者在遇到自己無法解決的健康問題時，要及時就醫(yī)，尋求他人幫助。通過厘清子話題之間的關聯(lián)，可以將本單元的中心話題分解為Seek help from others、Give advice to others 和Think of more ways to keep healthy。這三個模塊互為補充，循序漸進，推動對主題意義的深層挖掘和學生思維能力的拔節(jié)提升。15A0E3DE-89BD-4769-8613-3B612B0331FE

教學主線的設置，指明了項目化學習的開展方向。在本案例中，依托“爭做健康小專家”的教學主線，可以將大單元的大任務設置為制作健康手冊、宣傳健康知識。項目化學習的結果是可視的，可測量、可評價的，健康手冊制作得成功與否，是檢驗該大單元項目化學習是否有效推動的重要測評標準。在大單元任務的統(tǒng)領下，教師還可以依托單元話題，將大任務進一步細化為若干子任務，降低任務的難度，同時為學生的項目化學習搭建腳手架，提升他們完成任務的內(nèi)驅(qū)力和自信心。在對大任務進行評價時，不僅要評價制作健康手冊的最終結果，也要對學生制作健康手冊的過程進行評估，包括他們在制作過程中展現(xiàn)的精神狀態(tài)、合作參與的主動性與積極性、跨學科融合的參與度等。

（三）做好學情調(diào)研，激活開展項目化實踐的內(nèi)驅(qū)力

八年級的學生充滿青春活力，表現(xiàn)欲強。經(jīng)過七年級的學習，大部分八年級學生已經(jīng)初步具備獨立思辨和合作學習的能力。他們渴望在知識的學習和獲取過程中提升自我、展示自我，與外部世界平等互動與對話。以往填鴨式的英語課堂，打壓了學生英語學習的主體地位，削弱了學生對英語學習的興趣，剝奪了學生在課堂上的話語權。新時代和新形勢，呼喚學生主體地位的回歸。

主題式大單元學習將知識點的學習統(tǒng)一在同一主題之下，有利于建構結構化知識;開展項目化學習，將知識點的傳授以任務的形式鋪陳，學生在做中學、在學中做，自主進行知識聯(lián)結，自主建構知識體系，知行合一，提升素養(yǎng)?；陧椖炕瘜W習的英語主題式大單元學習，立足于學生的實際需求，滿足了學生自我發(fā)展的訴求，能夠最大限度激發(fā)學生參與課堂。

（四）豐富教學活動，提升學生主動實踐的能動性

教學活動是教師實施教學的外在形式。學生在教師精心設計的教學活動中，激發(fā)興趣、積極思考、主動建構、提高認知、培育素養(yǎng)。教學活動的有效設計，需要教師準確把握《課標》的理念內(nèi)涵，深入挖掘教材的編排目的和內(nèi)容體系，全面考量學生的學情，科學預設學生學習的重點和難點，敏銳捕捉學生學習的興趣點和興奮點。在大單元教學中，教師要圍繞大單元教學目標，以大單元主題意義的探究為出發(fā)點，設計豐富有效、趣味盎然的層級活動，促進學生在環(huán)環(huán)緊扣的課堂活動中學習語言知識、提升文化素養(yǎng)。

1.聯(lián)系生活實際，利用多模態(tài)資源，導入大單元主題。近幾年，新冠肺炎疫情在全球肆虐，給人們的生產(chǎn)和生活帶來惡劣影響，嚴重威脅人們的生命和健康。結合這一現(xiàn)實情況，教師播放相關視頻，并提出問題：What do you think of the radio？ 學生結合近幾年的生活經(jīng)歷和視頻帶來的沖擊力，回答道：“Health is important. We need to take action to build us up.”學生的回答直接、具體，符合教師的預設，成功引入大單元主題。教師順勢設置大單元主線：If so， why not try to be a health expert and tell more people knowledge about health？ 大單元主線的設置，打破了教材自然單元之間的割裂性，將課內(nèi)知識與課外實際深度融合，吸引學生的注意，激活學生的背景知識和話題儲備，提升教學活動的有效性。

2.聚焦核心語篇，把握文本內(nèi)涵，探究大單元主題。語篇是語言學習的重要載體，是學生習得語言知識、提高思維能力的關鍵渠道。仁愛版初中英語教科書中有大量豐富的語篇供學生閱讀和學習，題材新穎，體裁多樣，能有效吸引學生。基于八年級上冊Unit 1和Unit 2健康的生活方式的大單元主題，聚焦Unit 2 Topic 3 Section C板塊中的閱讀語篇“Keeping Healthy”。

該語篇是大單元學習中的最后一個語篇，也是大單元學習的點睛之筆，有了豐富的主題內(nèi)涵。該語篇點明保持健康的四個重要抓手，即良好的飲食習慣、適度的安全運動、快樂的精神狀態(tài)和改進不良的生活習慣。從內(nèi)容來講，該語篇涵蓋了Unit 1和Unit 2的所有內(nèi)容，是對這兩個單元內(nèi)容的復現(xiàn)、強調(diào)與延伸。該語篇內(nèi)容豐富，意義深遠，為項目化學習中的大任務——制作健康手冊、宣傳健康知識，提供了內(nèi)容圖式、語言圖式和結構圖式。

3.展示項目成果，開展多元評價，升華大單元主題。學生在大任務的持續(xù)驅(qū)動下產(chǎn)出學習成果，對學習成果進行評價，有助于反撥學生的項目化學習，促進教、學、評一體化的實現(xiàn)。在本案例中，可以對照評價量表，通過教師評價、學生互評和學生自評來全面評估學生制作的健康手冊。評價量表包含健康手冊的版面設計、色彩搭配、字體書寫、知識維度、趣味性等多個方面。

學生的健康手冊是書面化的學習成果，每個小組還要制作PPT等材料，向全班同學評述組內(nèi)同學分工的依據(jù)、版面設計的原理、健康手冊的實用性等，將書面化的學習成果與口語化的學習匯報結合起來，全面激發(fā)學生的高階思維。學生在完成任務的過程中，既要調(diào)動已有的多學科知識，手腦并用，又要與他人緊密合作，互助共贏。

學生在項目化學習的過程中，將語言知識應用于實踐操作，學以致用，在不斷探究的過程中，理解健康生活方式的重要性，為學生今后的健康成長提供借鑒。

五、結語

基于項目化學習的英語主題式大單元學習探究，是踐行課程改革新理念、提升學生英語學科核心素養(yǎng)的新嘗試。教師在借助項目化開展主題式大單元學習時，要深入把握大單元的主題，提高教學設計的站位，推動課堂活動的有效開展。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]葛婷婷.大單元觀念下初中英語寫作課實踐[J].中小學外語教學（中學篇），2020（1）：54-59.

作者簡介：傅廷柱，泉州培元中學。

基金項目：本文系教育部福建師范大學基礎教育課程研究中心2021年度開放課題“基于項目化學習的英語主題式大單元學習研究”（立項編號：KCZ2021063）的研究成果。15A0E3DE-89BD-4769-8613-3B612B0331FE