摘 要：本文以課堂生態(tài)視角為研究路向，以生態(tài)理論為研究理據(jù)，對大學英語課堂生態(tài)失衡現(xiàn)象進行深度剖析，并針對課堂生態(tài)失衡現(xiàn)象，從教學目標、教學內(nèi)容、教學方法，測評模式四個教學要素出發(fā)，提出優(yōu)化方案，以構(gòu)建生態(tài)課堂。

關(guān)鍵詞：課堂生態(tài);生態(tài)失衡;生態(tài)平衡

作者簡介：董寧杰（1983.05-），女，山西大同人，西安財經(jīng)大學外國語學院，講師，碩士，研究方向：英語教學和跨文化評論。

一、國內(nèi)外課堂生態(tài)研究發(fā)展現(xiàn)狀

國外課堂生態(tài)研究主要集中在三個方面。一是課堂主體，如Marloes對教師生態(tài)位進行探究，Griggs 從生態(tài)系統(tǒng)的角度考查學生內(nèi)化與外化行為以及課堂環(huán)境品質(zhì)對學生學習成果的影響。二是課堂物理環(huán)境，如Marshall、Kiran分別對教室桌椅的設(shè)計及擺放位置對課堂生態(tài)的影響展開探究。三是實證研究，如Spellman從元認知生態(tài)學視角對提高學生彈性思維能力展開研究。國內(nèi)外語課堂生態(tài)研究主要涵蓋三個方面。一是課堂生態(tài)基本理論研究， 包括對課堂生態(tài)的概念與特征、結(jié)構(gòu)重組與功能優(yōu)化的探究;外語課堂生態(tài)內(nèi)部要素研究，包括教師生態(tài)位、學生生態(tài)位、外語課堂生態(tài)的建構(gòu)研究。二是生態(tài)化視角下網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與外語課程整合研究。三是外語生態(tài)化課程體系建設(shè)。

國外課堂生態(tài)研究多采取樣本分析的方法對基本理論及其應(yīng)用進行實證研究，并采用跨學科的研究方法對生態(tài)、心理、教育、社會的整合開展研究，從單一的微觀生態(tài)研究逐步向?qū)暧^生態(tài)影響的研究轉(zhuǎn)變。國內(nèi)外語課堂生態(tài)基本理論研究成果頗豐，理論性較強，研究成果可操作性欠缺，缺乏實證性研究。從現(xiàn)有研究成果來看，大學英語課堂生態(tài)失衡集中表現(xiàn)在以下幾點：1.教與學的生態(tài)失衡;2.文化環(huán)境的生態(tài)失衡;3.教學內(nèi)容與培養(yǎng)目標的生態(tài)失衡;4.教學目標與動態(tài)測評生態(tài)失衡。當前大學英語的教學目標單一、教學內(nèi)容分散、教學手段不靈活、教學測評系統(tǒng)不完善，不利于大學英語課堂的可持續(xù)發(fā)展。

二、教與學的生態(tài)失衡現(xiàn)象與對策

課堂是由教師、學生和教學環(huán)境等生態(tài)因子所構(gòu)成的微觀生態(tài)系統(tǒng)。系統(tǒng)內(nèi)部一個因子出現(xiàn)問題或失衡，將導致整個系統(tǒng)的破壞。“根據(jù)生態(tài)學的觀點，在大學英語教學生態(tài)中，各個生態(tài)因子有著最適合自己發(fā)展的生態(tài)位，并在相應(yīng)的時空位置上發(fā)揮著應(yīng)有的功能和作用，從而保證這個系統(tǒng)的平衡和穩(wěn)定。”在傳統(tǒng)的大學英語課堂中，在對有限的教學時間與明確的教學任務(wù)的權(quán)衡之下，教師對于教學活動的開展往往操之過急，當對學生的提問沒有收到積極回應(yīng)時，耐心的缺乏導致教師不能進一步引導學生進行思想和語言的輸出，課堂成了教師的獨白現(xiàn)場。教師在課堂生態(tài)體系中過多地發(fā)揮作用，擠占了學生的生態(tài)位，限制了學生創(chuàng)造性思維的生成與發(fā)展。缺失師生互動、教學互動的課堂，是生態(tài)失衡的課堂，不利于教師與學生的可持續(xù)發(fā)展。學生的學習過程應(yīng)當是不斷挖掘潛力、積累實踐經(jīng)驗與建立自信的正向循環(huán)過程，任何沒有挑戰(zhàn)性思維而被動接受知識的惡性循環(huán)都是阻礙學生可持續(xù)發(fā)展的頑疾。

教師作為課堂活動的開展者與引導者，其職能為實現(xiàn)從傳授知識到資源整合、引導和鼓勵學生進行批判性思維的轉(zhuǎn)變，通過創(chuàng)新教學方法，控制教與學的課堂時間配比，創(chuàng)建和諧的教學環(huán)境。首先，堅持以數(shù)字資料為內(nèi)容的多模態(tài)教學模式，在提高學生學習興趣的基礎(chǔ)上，有效開展教學活動。學生對圖片、影像、聲音等多種符號資源的接受度更強，教師可以從傳統(tǒng)指讀文本的信息輸入單一平面模式向多感官立體模式轉(zhuǎn)變，提高學生的學習興趣。如何保持學生在課堂上的學習興趣？貫穿課堂始終的問題設(shè)置是有效途徑之一。問題的設(shè)置要體現(xiàn)高階性、挑戰(zhàn)性，旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，活躍的思維有助于學生積極參與課堂活動，保持學生應(yīng)有的生態(tài)位，在不斷的挑戰(zhàn)與思考中，提高學生的思辨能力。教師是問題的設(shè)置者、解決問題的引導者，問題的結(jié)論則需要學生發(fā)揮其主觀能動性，通過學生與學生之間的小組討論，以及教師與各學習小組之間的交互式討論來得出。這有利于學生的英語語言及思維輸出，縮短教師與學生之間的心理距離，融入情感的認知過程對于建構(gòu)大學英語課堂生態(tài)環(huán)境有著至關(guān)重要的作用。

三、 文化環(huán)境的生態(tài)失衡現(xiàn)象與對策

生態(tài)學認為，生物多樣性是地球生命的基礎(chǔ)。同樣，文化生態(tài)學認為每一種文化都是自然界賦予人類的精神資源和財富，文化多樣性是世界各種文化多元共存、取長補短、共同生存發(fā)展的基礎(chǔ)。語言是文化的載體，文化與語言的多樣性對維護文化生態(tài)平衡至關(guān)重要。大學英語教學既是語言的教學，也是文化的教學。但是，中國民族文化在大學英語教學中經(jīng)常被忽視，導致大學生用英語表達本土文化時存在“失語”現(xiàn)象，因此，大學英語課堂文化生態(tài)體系處于失衡狀態(tài)。

從宏觀的課堂文化環(huán)境來看，培養(yǎng)學生的文化自覺和自信，提升跨文化交際能力和國家安全意識，必須進行文化比較。大學英語課堂不應(yīng)該僅僅是學生眺望西方的窗口，更應(yīng)成為立足本土的基石。從微觀的課堂文化環(huán)境來看，大學英語課堂內(nèi)容應(yīng)兼顧自然科學和人文科學，而不應(yīng)是人文科學的獨角戲。以《全新版大學進階英語綜合教程2》第四單元“海外留學”中《目的地：美國大學》這篇課文的教學為例。課文通篇貫穿著西方哲學家、文學巨匠的身影，教師以塑造西方文明的蘇格拉底、柏拉圖、亞里士多德的哲學思想作為文化切入點，在縱向剖析西方文化的思想起源和傳承的同時，也對中西方文化的異同進行橫向比較。例如，蘇格拉底指出雅典公民有受教育的權(quán)利，而他所指的“公民”只占總?cè)丝诘?0%;生活在同時代的孔子提出“自行束脩以上，吾未嘗無悔焉”。教師引導學生進行批判性思維，對兩種教育理念進行對比總結(jié)，學生得出結(jié)論：蘇格拉底的教育是精英教育，孔子的教育是大眾教育，更接近現(xiàn)代教育理念，因此，彼時的孔子思想更為先進。由此可見，只有在文化比較中，學生才能更深刻地理解中西方文化的異同，才能將自己的體驗與感悟作為學習活動的基礎(chǔ)，在理論與實踐中進行文化交流，維持課堂文化生態(tài)平衡，培養(yǎng)文化自覺，樹立文化自信。此外，當文章作者的母親提到希望她選修化學或者生物學時，教師可推薦學生在課外閱讀美國化學家里拉·雷姆森的一篇題為What Is Science？的文章，學生從中可以得到對科學這一抽象概念的具體認知，并了解化學與其他自然學科，例如天文學、地理學之間的差異。如此，大學英語課堂兼顧人文及自然科學，以維持微觀課堂文化環(huán)境的生態(tài)平衡為依托，確保學生的知識建構(gòu)平衡，有利于學生未來的可持續(xù)發(fā)展。663D9458-6A12-45E0-95D4-80495BACBD4A

四、 教學內(nèi)容與培養(yǎng)目標的生態(tài)失衡現(xiàn)象與對策

教育生態(tài)化的根本目的是構(gòu)建自然、開放、和諧的教學模式，建立教學“共棲”生態(tài)關(guān)系，使教師和學生協(xié)同進化。課堂生態(tài)的建構(gòu)要以學生為中心，多維互動為實現(xiàn)路徑，除了幫助學生掌握與專業(yè)相關(guān)的職業(yè)英語知識與技能之外，更重要的是培養(yǎng)學生建立基于思辨能力和批判精神的跨文化交際能力，提高國家安全意識，在復雜的國際社會關(guān)系中承擔起新時代大學生的歷史使命。傳統(tǒng)的大學英語課堂教學，過于強調(diào)英語的工具性， 固守基礎(chǔ)課程教學量而缺少人文關(guān)懷，教學以課本內(nèi)容為主，缺乏對相關(guān)知識的跨學科橫向擴展與縱向延伸，導致教學內(nèi)容和培養(yǎng)目標不能有效對接，引發(fā)課堂生態(tài)系統(tǒng)的失衡，導致生態(tài)課堂中花盆效應(yīng)的產(chǎn)生?；ㄅ栊?yīng)，是生態(tài)學中局部生境效應(yīng)的俗稱，顧名思義，就是相對有限的教學內(nèi)容局限了學生的思維發(fā)展及潛力挖掘，本該成長為參天大樹的種子卻憋屈在空間極為有限的花盆中，不利于學生的可持續(xù)發(fā)展，破壞了教學相長的良性循環(huán)規(guī)律。

維持課堂生態(tài)活水效應(yīng)是克服花盆效應(yīng)的有效方法之一。教師應(yīng)在瞄準教學目標、扎根課本的同時，增強教材的新穎性、包容性和開放性，深度挖掘與教材內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的跨學科領(lǐng)域的知識點。英語只是工具，語言所承載的知識才是學習的目的與內(nèi)容。以《全新版大學進階英語綜合教程4》第一單元“深海探索”中《深海探索，為了人類的生存》這篇課文的教學為例。課文開篇指出，第二個腔棘魚標本在馬達加斯加島附近的科莫多群島被發(fā)現(xiàn)。在解釋生僻地理名詞的同時，教師應(yīng)把注意力更多地放在地理符號所承載的知識點上。例如，結(jié)合馬達加斯加的地理位置，教師可以以提問的方式從人類文明發(fā)展史的角度、歐洲對非洲的殖民統(tǒng)治的角度，對非洲大陸的往昔進行解讀，同時結(jié)合當代非洲國家層出不窮的軍事政變，對今日非洲的發(fā)展進行全景展示，提高學生的人文素養(yǎng)，學史明智，鑒往知來。不僅如此，新時代的大學生要有了解世界動態(tài)和關(guān)心社會問題的意識，培養(yǎng)家國情懷，開拓國際視野。從某種意義上說，教師的眼界決定了學生的視野，因此，教師在提高專業(yè)以及現(xiàn)代教育技術(shù)知識和技能的同時，在教學過程中要不斷進行總結(jié)和反思，促進自身發(fā)展，將活水源源不斷地引入課堂。

五、教學目標與動態(tài)測評生態(tài)失衡及對策

課程考核應(yīng)該是對教學活動整體過程的不斷計劃、檢查、評價、反饋和調(diào)節(jié)。評價不應(yīng)該是一次性單方面的靜態(tài)活動，而應(yīng)該是不斷循環(huán)的多元動態(tài)過程。教師要通過生態(tài)化評價方式，監(jiān)督教學質(zhì)量，調(diào)整教學改革的內(nèi)容與方式，調(diào)節(jié)課堂生態(tài)因子功能，實現(xiàn)生態(tài)課堂的和諧與平衡。課程的教學目標是多元的，然而在實際的考核過程中，考核的方式卻是單一的，考核模式與內(nèi)容不能與教學目標一一對應(yīng)，影響以評促學的實際效果。

在教育生態(tài)背景下，單一的期末考試評價方式與現(xiàn)代教育理念是背道而馳的，取而代之的應(yīng)該是多樣多次的考核方式和形成性評估方式，以確保學生成績的動態(tài)評估。師生合作評價（Teacher-Student Collaborative Assessment，簡稱TSCA）是一種新的語言產(chǎn)出評價機制，是針對解決語言教學過程中評價效率低、效果差等問題所提出的新型評價形式。在課堂中，教師可以采取師生合作評價方式，引導學生相互評價，自我反思和總結(jié)，生成總結(jié)報告，以此來評估學生在本學期的努力程度。師生合作評價的內(nèi)容并不是單一的任務(wù)產(chǎn)出的質(zhì)量情況，同時也包括評價教學目標的實現(xiàn)情況。師生合作評價過程中，以學生為中心，教師調(diào)動學生積極性，提高學生的課堂參與度，引導他們進行批判性思維，主動提出問題、解決問題，參照教學目標， 掌握知識要點，做到定性和與定量相結(jié)合的評價、 全過程學業(yè)評價。另外，考核模式要繼續(xù)推進非標準答案的改革，包括增加口語表達能力、跨文化交際能力等多元測評模式。

六、結(jié)語

課堂生態(tài)的建構(gòu)是優(yōu)化教育生態(tài)主體及教育生態(tài)環(huán)境的基礎(chǔ)和前提。本文基于課堂生態(tài)視角對當前高校大學英語課堂存在的生態(tài)失衡現(xiàn)象進行解析，結(jié)合教學目標、教學內(nèi)容、教學方法，測評模式，探索大學英語教學改革措施，建構(gòu)大學英語課堂教學生態(tài)、文化環(huán)境生態(tài)和動態(tài)測評生態(tài)平衡，全面提高學生的英語應(yīng)用能力、跨文化交際能力、綜合文化素養(yǎng)以及專業(yè)競爭力，確保學生獲得在未來生活中取得成功的經(jīng)驗，實現(xiàn)教育個體以及教育本身的可持續(xù)發(fā)展。

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基金項目：本文系西安財經(jīng)大學高等教育科學專題研究項目“基于OBE教學理念的大學英語課堂生態(tài)建構(gòu)研究”（項目編號：2021GJZ15）的研究成果。663D9458-6A12-45E0-95D4-80495BACBD4A