黃東榮

廣西機(jī)電技師學(xué)院 廣西柳州市 545005

1 前言

一體化教學(xué)以職業(yè)活動為導(dǎo)向，以校企合作為基礎(chǔ)，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心。理論教學(xué)與技能操作融合貫通的課程體系，實(shí)現(xiàn)能力培養(yǎng)與工作崗位對接合一，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)合二為一，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)與頂崗工作學(xué)做合一。以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，將課程的理論知識和實(shí)踐操作進(jìn)行有效的銜接和融合，理論知識為實(shí)踐操作做指導(dǎo)，實(shí)踐操作鞏固理論知識的一種全新的教學(xué)模式。技工院校專業(yè)課程運(yùn)用一體化教學(xué)模式，就需要教師改變教學(xué)方法，以學(xué)生為中心，針對學(xué)生的不同特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)理論知識和操作技能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極性。

2 技工院校教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 學(xué)生的年齡普遍偏小

技工院校的學(xué)生由于從初中畢業(yè)入學(xué)就讀技工院校，所以年齡普遍偏小，心理思想也還不夠成熟，在對專業(yè)的選擇上大多數(shù)是被動選擇，所以就造成了很多學(xué)生對所選擇課程的興趣和對課程技能的重視程度不夠。無論是對課程的學(xué)習(xí)態(tài)度還是理論知識基礎(chǔ)都是比較薄弱的狀態(tài)，學(xué)生較小的年齡，決定了自我約束的能力，對課程的學(xué)習(xí)和畢業(yè)后的人生規(guī)劃都沒有具體的概念。即使有的學(xué)生具有好好學(xué)習(xí)技能的決心，也會因?yàn)橹R基礎(chǔ)薄弱導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果的不理想。

2.2 現(xiàn)在的教育教學(xué)不能與時俱進(jìn)

技工院校的教學(xué)問題主要反映在三個方面：

（1）落后的教材不能滿足要求

由于技工學(xué)生的基礎(chǔ)知識較差，教師的教學(xué)過程就比較累，任何一個學(xué)科的學(xué)習(xí)都需要一定的知識儲備，但是就目前來看，很多技工院校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都不太樂觀。教材中的很多內(nèi)容不能針對和滿足技工院校學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，教材的內(nèi)容對學(xué)生的技能水平和能力的培養(yǎng)以及用人單位的要求也不能滿足。

（2）陳舊的教學(xué)方法需要改革

我國教育事業(yè)的改革一直沒有停止步伐，但是在技工教育教學(xué)過程中，仍然有大部分的教師對教學(xué)模式?jīng)]有改革，仍然使用先理論、后實(shí)踐的傳統(tǒng)教學(xué)模式。不僅對教學(xué)模式?jīng)]有改變，對教學(xué)方法也是沿用老一套的方法：板書、筆記、老師講、學(xué)生聽。對于多媒體的使用也只是流于表面形式。形成了“一本書、一種教案、一張黑板、一個PPT”送走一批批畢業(yè)生的長年累月的同一個現(xiàn)象，教師對于教學(xué)任務(wù)完成的關(guān)注度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和收獲程度。

（3）教學(xué)效果不理想

長期以來應(yīng)試教育的影響，對于學(xué)生的評判標(biāo)準(zhǔn)也是通過傳統(tǒng)的考試成績或競賽成果作為依據(jù)。但是無論是哪一種，效果都不理想。由于技工學(xué)生大多是中考失利的學(xué)生，技工院校的應(yīng)考壓力較小，學(xué)生的應(yīng)試成績也不理想；技能競賽的參與者往往只占學(xué)生的極少數(shù)人，所以僅僅用競賽的獎項(xiàng)來評判教學(xué)成果也是不可取的。教師在教學(xué)過程中沒有針對學(xué)生的年齡特點(diǎn)和適合的方式來對學(xué)生的學(xué)習(xí)、進(jìn)步來進(jìn)行最終的分析，所以學(xué)生也不能記錄自己的學(xué)習(xí)進(jìn)步程度。

3 技工院校一體化課程教學(xué)的改革

一體化課程體系包含以下五大板塊，其組成構(gòu)架如下圖1 所示，五大板塊之間相輔想成，互相影響，互成一體。

圖1 一體化課程體系組成架構(gòu)

一體化課程構(gòu)建與實(shí)施，包括一體化課程標(biāo)準(zhǔn)、課程教學(xué)方案、學(xué)材、授課進(jìn)度計(jì)劃、教案等。一體化師資隊(duì)伍建設(shè)包括專業(yè)能力的培養(yǎng)和教學(xué)能力的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)工作站建設(shè)包括教學(xué)區(qū)、資訊區(qū)、工作區(qū)、工具區(qū)、展示區(qū)等功能區(qū)域的建設(shè)。教學(xué)管理包括課前的教學(xué)管理、課中的教學(xué)管理和課后的教學(xué)管理。評價體系包括對學(xué)生綜合職業(yè)能力的評價和對教師綜合職業(yè)能力的評價。

4 技工院校人才培養(yǎng)要求

技工院校的職業(yè)教育是我國職業(yè)教育的重要組成部分，技工院校的一體化課程教學(xué)改革也伴隨著人才的培養(yǎng)模式的變革。

1.以用人企業(yè)單位的實(shí)際需求為目標(biāo)，以技術(shù)應(yīng)用能力和基本素質(zhì)培養(yǎng)為主線，構(gòu)建專業(yè)人才的知識能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)一線技術(shù)應(yīng)用性和實(shí)用性人才。

2.以工學(xué)結(jié)合為切入點(diǎn)，深化人才培養(yǎng)模式，以學(xué)生為主體，教師輔助引導(dǎo)的教學(xué)理念，全面提高學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)可期續(xù)發(fā)展能力和創(chuàng)新能力。

3.按照教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展的要求，充分聽取專業(yè)指導(dǎo)委員會及校內(nèi)外專業(yè)人士的意見，經(jīng)過企業(yè)調(diào)研，根據(jù)企業(yè)用人單位調(diào)查各崗位對知識結(jié)構(gòu)的實(shí)際要求，明確知識比例結(jié)構(gòu)，形成能反映專業(yè)特色并符合實(shí)際要求的課程。

4.通過職業(yè)能力管理分析，企業(yè)調(diào)研、召開職業(yè)能力分析專家研討會，編制職業(yè)能力分析圖表，將崗位標(biāo)準(zhǔn)，職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建基于職業(yè)崗位能力培養(yǎng)的實(shí)踐課程體系。

5.實(shí)踐教學(xué)體系由基本技能訓(xùn)練、專業(yè)技能訓(xùn)練、綜合應(yīng)用技能訓(xùn)練、頂崗實(shí)習(xí)四個部分構(gòu)成。在實(shí)踐教學(xué)過程中，引入公司、企業(yè)業(yè)務(wù)流程和工作項(xiàng)目，聘請業(yè)務(wù)骨干來指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)。

6.建立校企合作運(yùn)行機(jī)制，成立學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、教授專家的專業(yè)指導(dǎo)委員會，共同審定教學(xué)計(jì)劃、課程體系、實(shí)踐環(huán)節(jié)內(nèi)容、學(xué)時安排、采取校企一體、產(chǎn)學(xué)協(xié)作的方式共建實(shí)習(xí)基地，選擇職業(yè)環(huán)境開展實(shí)踐訓(xùn)練和技術(shù)培訓(xùn)，聘用實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的業(yè)務(wù)骨干為兼職教師參與指導(dǎo)工作。

5 一體化教學(xué)模式在技工院校教學(xué)中的應(yīng)用

技工院校的一體化教學(xué)模式的改革將面臨各方面的考驗(yàn)。技工教育的一體化課程體系，來源于職業(yè)典型工作任務(wù)，實(shí)現(xiàn)于校企雙制，“工學(xué)一體”的人才培養(yǎng)模式，服務(wù)于企業(yè)用人需求。作為技工院校，通過一體化課程體系構(gòu)建與實(shí)施，實(shí)現(xiàn)課程、教學(xué)、師資、場地、評價、管理的持續(xù)改進(jìn)。提高學(xué)校辦學(xué)水平，提升服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的能力。

5.1 理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操合二為一

對于技工院校學(xué)生而言，單純進(jìn)行枯燥的理論知識的教育會讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩的學(xué)習(xí)態(tài)度，往往對學(xué)習(xí)提不起興趣，甚至產(chǎn)生厭學(xué)的情緒；單純的讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作也會讓學(xué)生不知道所以然，對技能操作水平不能起到理論知識儲備。所以在教學(xué)過程中還需要教師打破傳統(tǒng)的、單一的教學(xué)模式，讓學(xué)生在實(shí)踐操作的同時進(jìn)行理論知識的學(xué)習(xí)，在實(shí)踐操作中自主的學(xué)習(xí)理論知識，又以理論知識作為實(shí)際操作的支撐者，相輔相成，合二為一。教師引導(dǎo)學(xué)生解讀任務(wù)書，通過不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)使學(xué)生在不斷完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程學(xué)會專業(yè)技能、學(xué)習(xí)理論知識。學(xué)習(xí)任務(wù)的難度循序漸進(jìn)的進(jìn)行，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)理論知識，通過實(shí)踐來解決問題。教師在教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生通過多種途徑進(jìn)行查詢，尋找解決問題的途徑，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生自主查找資料完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)知識面，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生的主觀能動性。在進(jìn)行以理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作為一體的實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中，以服務(wù)為宗旨，以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，既要培養(yǎng)合格的技能型人才，也要滿足企業(yè)用人單位的要求，從實(shí)際出發(fā)，落實(shí)教學(xué)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生把書本教材變薄，把自身的技術(shù)能力變厚。

5.2 學(xué)生為中心在教師引導(dǎo)下的教學(xué)模式

一體化教學(xué)模式就是要求教師摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，要求學(xué)生自己動手進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐，但是在教學(xué)過程中，也會出現(xiàn)很多意想不到的情況發(fā)生，危險系數(shù)也會相較于理論教學(xué)而增加。有些教師為了避免不可控事件的發(fā)生和危險事故的發(fā)生，就會出現(xiàn)因噎廢食的現(xiàn)象，不讓學(xué)生去做實(shí)踐操作，其實(shí)這是完全錯誤的。在一體化教學(xué)模式下，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來合理、科學(xué)的安排教學(xué)進(jìn)度，既不能跨度太大，也不能停滯不前。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識和實(shí)踐操作的引導(dǎo)者和領(lǐng)路人，要把學(xué)生作為教學(xué)的中心，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)過程中，可以選用靈活的教學(xué)方法，多元化的鍛煉學(xué)生的能力，有效的提高學(xué)生的表達(dá)能力、交際能力、協(xié)作能力和技能水平。

5.3 注重過程評價的教學(xué)

一體化教學(xué)模式就要求教師摒棄傳統(tǒng)的應(yīng)試教育評價方法，引導(dǎo)和注重技工學(xué)生的自我超越、自我評價。對于技工學(xué)生的評價依據(jù)要從多方面進(jìn)行，如學(xué)生自評、學(xué)習(xí)小組互評、教師評價甚至引進(jìn)企業(yè)綜合評價等等。在實(shí)踐操作過程中，讓學(xué)生通過自查是否符合教學(xué)要求，學(xué)生之間可以相互比較技術(shù)工藝是否標(biāo)準(zhǔn)，營造學(xué)生之間你趕我超的良好學(xué)習(xí)氛圍。對學(xué)生的評價盡量應(yīng)用“符合/不符合”、“達(dá)成/未達(dá)成”、“通過/未通過”等等來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的優(yōu)、良、中、差等評價方法。注重和引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作的過程，關(guān)注學(xué)生自身的進(jìn)步程度，建立學(xué)生詳細(xì)的學(xué)習(xí)成長檔案，放大學(xué)生的每一步成長和進(jìn)步，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的自尊心，提升學(xué)習(xí)成就感。

6 一體化教學(xué)模式的實(shí)施

一體化教學(xué)模式的實(shí)施歸納為六步法來進(jìn)行，如圖2 所示：

圖2 六步法示意圖

6.1 明確任務(wù)

導(dǎo)入新課后教師引導(dǎo)學(xué)生明確這一次課的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)由教師根據(jù)一體化課程標(biāo)準(zhǔn)來確定，把學(xué)習(xí)內(nèi)容分解為具體的問題或任務(wù)，要有一定的可操作性和檢測性，注重完成學(xué)習(xí)任務(wù)的全過程，讓學(xué)生的綜合職業(yè)能力在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中得到鍛煉和提高，而不僅僅是結(jié)果。

6.2 收集信息

教師引導(dǎo)學(xué)生解讀任務(wù)書，明確了本次課的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師提出引導(dǎo)問題，引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)或相關(guān)資料手冊查詢收集與本次課學(xué)習(xí)相關(guān)的資料，在小組內(nèi)討論確定。各小組完成收集資料后展示講解，教師記錄并點(diǎn)評，總結(jié)歸納學(xué)生總結(jié)內(nèi)容是否正確。

6.3 計(jì)劃與決策

學(xué)生收集相關(guān)資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，根據(jù)任務(wù)情景，分析任務(wù)要求。教師巡堂了解各組任務(wù)實(shí)施情況，并引導(dǎo)各組完成學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定，教師記錄制定計(jì)劃過程是否積極認(rèn)真，討論是否清晰有效。各小組制定計(jì)劃完成之后，上講臺講解計(jì)劃方案，各組之間的進(jìn)行互相評價。教師根據(jù)各組講解及互相評座內(nèi)容進(jìn)行分析處理，選擇相對合理的計(jì)劃，學(xué)生再根據(jù)教師提供修改意見，對計(jì)劃進(jìn)行修改和完善。學(xué)生在小組討論過程中能以專業(yè)角度表達(dá)自己的觀點(diǎn)，提升了交流能力。在教師的引導(dǎo)下由小組制定個性學(xué)習(xí)計(jì)劃，要明確小組成員的分工、協(xié)作的學(xué)習(xí)內(nèi)容和操作任務(wù)。

6.4 計(jì)劃實(shí)施

計(jì)劃實(shí)施就是根據(jù)計(jì)劃完成相關(guān)任務(wù)，是要具體實(shí)施計(jì)劃方案，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。是反映團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，資源整合能力的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生經(jīng)過組內(nèi)討論解決問題，把個人單獨(dú)難以完成的或綜合性的問題在組內(nèi)進(jìn)行交流互動，通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成任務(wù)，利用團(tuán)隊(duì)的智慧集體攻克學(xué)習(xí)堡壘。小組交流使學(xué)生由封閉走向開放，在團(tuán)隊(duì)協(xié)作探究時碰撞出思想的火花，活躍了課堂氛圍。教師巡回檢查，了解小組工作中遇到的困難、任務(wù)進(jìn)度。記錄各小組完成情況，是否能按時、按質(zhì)、按量完成任務(wù)。

6.5 檢查控制

在計(jì)劃實(shí)施過程中，需要教師點(diǎn)撥引導(dǎo)，過程檢查控制。巡回檢查學(xué)生自主學(xué)習(xí)與團(tuán)隊(duì)協(xié)作的參與情況，督促小組組織完成本組的學(xué)習(xí)任務(wù)，并適時點(diǎn)撥引導(dǎo)，糾偏糾錯，防止學(xué)生掉隊(duì)，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)生具體實(shí)施完成任務(wù)時，要進(jìn)行過程檢查和監(jiān)督，對學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作能力和技能操作進(jìn)行評價和總結(jié)。

6.6 評價反饋

評價反饋是反映學(xué)生的自我總結(jié)的能力，主要是對任務(wù)完成情況進(jìn)行說明。教師聽取各小組任務(wù)完成情況說明，逐個點(diǎn)評，給出改進(jìn)意見。學(xué)生結(jié)合教師反饋的意見撰寫學(xué)習(xí)心得，根據(jù)教師點(diǎn)評，完善任務(wù)書。教師對最后的任務(wù)完成情況給出評價意見。

7 結(jié)束語

就目前來看，一體化教學(xué)模式已經(jīng)被大多數(shù)的學(xué)校和專業(yè)所運(yùn)用，并且效果明顯，但是在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐過程中，還需要教師對教學(xué)模式、教學(xué)方法進(jìn)行改革。以學(xué)生為主體，教師輔助引導(dǎo)式的教學(xué)，注重過程評價來完善一體化教學(xué)模式在技工院校教學(xué)中的應(yīng)用。為培養(yǎng)綜合技能型人才和提高技工院校教學(xué)質(zhì)量奠定良好的基礎(chǔ)。