黃東榮

廣西機(jī)電技師學(xué)院 廣西柳州市 545005

1 前言

一體化教學(xué)以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以校企合作為基礎(chǔ)，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心。理論教學(xué)與技能操作融合貫通的課程體系，實(shí)現(xiàn)能力培養(yǎng)與工作崗位對(duì)接合一，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)合二為一，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)與頂崗工作學(xué)做合一。以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，將課程的理論知識(shí)和實(shí)踐操作進(jìn)行有效的銜接和融合，理論知識(shí)為實(shí)踐操作做指導(dǎo)，實(shí)踐操作鞏固理論知識(shí)的一種全新的教學(xué)模式。技工院校專(zhuān)業(yè)課程運(yùn)用一體化教學(xué)模式，就需要教師改變教學(xué)方法，以學(xué)生為中心，針對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)理論知識(shí)和操作技能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極性。

2 技工院校教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 學(xué)生的年齡普遍偏小

技工院校的學(xué)生由于從初中畢業(yè)入學(xué)就讀技工院校，所以年齡普遍偏小，心理思想也還不夠成熟，在對(duì)專(zhuān)業(yè)的選擇上大多數(shù)是被動(dòng)選擇，所以就造成了很多學(xué)生對(duì)所選擇課程的興趣和對(duì)課程技能的重視程度不夠。無(wú)論是對(duì)課程的學(xué)習(xí)態(tài)度還是理論知識(shí)基礎(chǔ)都是比較薄弱的狀態(tài)，學(xué)生較小的年齡，決定了自我約束的能力，對(duì)課程的學(xué)習(xí)和畢業(yè)后的人生規(guī)劃都沒(méi)有具體的概念。即使有的學(xué)生具有好好學(xué)習(xí)技能的決心，也會(huì)因?yàn)橹R(shí)基礎(chǔ)薄弱導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果的不理想。

2.2 現(xiàn)在的教育教學(xué)不能與時(shí)俱進(jìn)

技工院校的教學(xué)問(wèn)題主要反映在三個(gè)方面：

（1）落后的教材不能滿足要求

由于技工學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)較差，教師的教學(xué)過(guò)程就比較累，任何一個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)都需要一定的知識(shí)儲(chǔ)備，但是就目前來(lái)看，很多技工院校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都不太樂(lè)觀。教材中的很多內(nèi)容不能針對(duì)和滿足技工院校學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，教材的內(nèi)容對(duì)學(xué)生的技能水平和能力的培養(yǎng)以及用人單位的要求也不能滿足。

（2）陳舊的教學(xué)方法需要改革

我國(guó)教育事業(yè)的改革一直沒(méi)有停止步伐，但是在技工教育教學(xué)過(guò)程中，仍然有大部分的教師對(duì)教學(xué)模式?jīng)]有改革，仍然使用先理論、后實(shí)踐的傳統(tǒng)教學(xué)模式。不僅對(duì)教學(xué)模式?jīng)]有改變，對(duì)教學(xué)方法也是沿用老一套的方法：板書(shū)、筆記、老師講、學(xué)生聽(tīng)。對(duì)于多媒體的使用也只是流于表面形式。形成了“一本書(shū)、一種教案、一張黑板、一個(gè)PPT”送走一批批畢業(yè)生的長(zhǎng)年累月的同一個(gè)現(xiàn)象，教師對(duì)于教學(xué)任務(wù)完成的關(guān)注度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和收獲程度。

（3）教學(xué)效果不理想

長(zhǎng)期以來(lái)應(yīng)試教育的影響，對(duì)于學(xué)生的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)也是通過(guò)傳統(tǒng)的考試成績(jī)或競(jìng)賽成果作為依據(jù)。但是無(wú)論是哪一種，效果都不理想。由于技工學(xué)生大多是中考失利的學(xué)生，技工院校的應(yīng)考?jí)毫^小，學(xué)生的應(yīng)試成績(jī)也不理想；技能競(jìng)賽的參與者往往只占學(xué)生的極少數(shù)人，所以?xún)H僅用競(jìng)賽的獎(jiǎng)項(xiàng)來(lái)評(píng)判教學(xué)成果也是不可取的。教師在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和適合的方式來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、進(jìn)步來(lái)進(jìn)行最終的分析，所以學(xué)生也不能記錄自己的學(xué)習(xí)進(jìn)步程度。

3 技工院校一體化課程教學(xué)的改革

一體化課程體系包含以下五大板塊，其組成構(gòu)架如下圖1 所示，五大板塊之間相輔想成，互相影響，互成一體。

圖1 一體化課程體系組成架構(gòu)

一體化課程構(gòu)建與實(shí)施，包括一體化課程標(biāo)準(zhǔn)、課程教學(xué)方案、學(xué)材、授課進(jìn)度計(jì)劃、教案等。一體化師資隊(duì)伍建設(shè)包括專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)和教學(xué)能力的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)工作站建設(shè)包括教學(xué)區(qū)、資訊區(qū)、工作區(qū)、工具區(qū)、展示區(qū)等功能區(qū)域的建設(shè)。教學(xué)管理包括課前的教學(xué)管理、課中的教學(xué)管理和課后的教學(xué)管理。評(píng)價(jià)體系包括對(duì)學(xué)生綜合職業(yè)能力的評(píng)價(jià)和對(duì)教師綜合職業(yè)能力的評(píng)價(jià)。

4 技工院校人才培養(yǎng)要求

技工院校的職業(yè)教育是我國(guó)職業(yè)教育的重要組成部分，技工院校的一體化課程教學(xué)改革也伴隨著人才的培養(yǎng)模式的變革。

1.以用人企業(yè)單位的實(shí)際需求為目標(biāo)，以技術(shù)應(yīng)用能力和基本素質(zhì)培養(yǎng)為主線，構(gòu)建專(zhuān)業(yè)人才的知識(shí)能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)一線技術(shù)應(yīng)用性和實(shí)用性人才。

2.以工學(xué)結(jié)合為切入點(diǎn)，深化人才培養(yǎng)模式，以學(xué)生為主體，教師輔助引導(dǎo)的教學(xué)理念，全面提高學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)可期續(xù)發(fā)展能力和創(chuàng)新能力。

3.按照教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展的要求，充分聽(tīng)取專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)及校內(nèi)外專(zhuān)業(yè)人士的意見(jiàn)，經(jīng)過(guò)企業(yè)調(diào)研，根據(jù)企業(yè)用人單位調(diào)查各崗位對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的實(shí)際要求，明確知識(shí)比例結(jié)構(gòu)，形成能反映專(zhuān)業(yè)特色并符合實(shí)際要求的課程。

4.通過(guò)職業(yè)能力管理分析，企業(yè)調(diào)研、召開(kāi)職業(yè)能力分析專(zhuān)家研討會(huì)，編制職業(yè)能力分析圖表，將崗位標(biāo)準(zhǔn)，職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建基于職業(yè)崗位能力培養(yǎng)的實(shí)踐課程體系。

5.實(shí)踐教學(xué)體系由基本技能訓(xùn)練、專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練、綜合應(yīng)用技能訓(xùn)練、頂崗實(shí)習(xí)四個(gè)部分構(gòu)成。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，引入公司、企業(yè)業(yè)務(wù)流程和工作項(xiàng)目，聘請(qǐng)業(yè)務(wù)骨干來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)。

6.建立校企合作運(yùn)行機(jī)制，成立學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、教授專(zhuān)家的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，共同審定教學(xué)計(jì)劃、課程體系、實(shí)踐環(huán)節(jié)內(nèi)容、學(xué)時(shí)安排、采取校企一體、產(chǎn)學(xué)協(xié)作的方式共建實(shí)習(xí)基地，選擇職業(yè)環(huán)境開(kāi)展實(shí)踐訓(xùn)練和技術(shù)培訓(xùn)，聘用實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的業(yè)務(wù)骨干為兼職教師參與指導(dǎo)工作。

5 一體化教學(xué)模式在技工院校教學(xué)中的應(yīng)用

技工院校的一體化教學(xué)模式的改革將面臨各方面的考驗(yàn)。技工教育的一體化課程體系，來(lái)源于職業(yè)典型工作任務(wù)，實(shí)現(xiàn)于校企雙制，“工學(xué)一體”的人才培養(yǎng)模式，服務(wù)于企業(yè)用人需求。作為技工院校，通過(guò)一體化課程體系構(gòu)建與實(shí)施，實(shí)現(xiàn)課程、教學(xué)、師資、場(chǎng)地、評(píng)價(jià)、管理的持續(xù)改進(jìn)。提高學(xué)校辦學(xué)水平，提升服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力。

5.1 理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操合二為一

對(duì)于技工院校學(xué)生而言，單純進(jìn)行枯燥的理論知識(shí)的教育會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩的學(xué)習(xí)態(tài)度，往往對(duì)學(xué)習(xí)提不起興趣，甚至產(chǎn)生厭學(xué)的情緒；單純的讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作也會(huì)讓學(xué)生不知道所以然，對(duì)技能操作水平不能起到理論知識(shí)儲(chǔ)備。所以在教學(xué)過(guò)程中還需要教師打破傳統(tǒng)的、單一的教學(xué)模式，讓學(xué)生在實(shí)踐操作的同時(shí)進(jìn)行理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，在實(shí)踐操作中自主的學(xué)習(xí)理論知識(shí)，又以理論知識(shí)作為實(shí)際操作的支撐者，相輔相成，合二為一。教師引導(dǎo)學(xué)生解讀任務(wù)書(shū)，通過(guò)不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)使學(xué)生在不斷完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程學(xué)會(huì)專(zhuān)業(yè)技能、學(xué)習(xí)理論知識(shí)。學(xué)習(xí)任務(wù)的難度循序漸進(jìn)的進(jìn)行，讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)理論知識(shí)，通過(guò)實(shí)踐來(lái)解決問(wèn)題。教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種途徑進(jìn)行查詢(xún)，尋找解決問(wèn)題的途徑，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生自主查找資料完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)面，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在進(jìn)行以理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作為一體的實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中，以服務(wù)為宗旨，以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，既要培養(yǎng)合格的技能型人才，也要滿足企業(yè)用人單位的要求，從實(shí)際出發(fā)，落實(shí)教學(xué)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生把書(shū)本教材變薄，把自身的技術(shù)能力變厚。

5.2 學(xué)生為中心在教師引導(dǎo)下的教學(xué)模式

一體化教學(xué)模式就是要求教師摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，要求學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐，但是在教學(xué)過(guò)程中，也會(huì)出現(xiàn)很多意想不到的情況發(fā)生，危險(xiǎn)系數(shù)也會(huì)相較于理論教學(xué)而增加。有些教師為了避免不可控事件的發(fā)生和危險(xiǎn)事故的發(fā)生，就會(huì)出現(xiàn)因噎廢食的現(xiàn)象，不讓學(xué)生去做實(shí)踐操作，其實(shí)這是完全錯(cuò)誤的。在一體化教學(xué)模式下，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來(lái)合理、科學(xué)的安排教學(xué)進(jìn)度，既不能跨度太大，也不能停滯不前。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)和實(shí)踐操作的引導(dǎo)者和領(lǐng)路人，要把學(xué)生作為教學(xué)的中心，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)過(guò)程中，可以選用靈活的教學(xué)方法，多元化的鍛煉學(xué)生的能力，有效的提高學(xué)生的表達(dá)能力、交際能力、協(xié)作能力和技能水平。

5.3 注重過(guò)程評(píng)價(jià)的教學(xué)

一體化教學(xué)模式就要求教師摒棄傳統(tǒng)的應(yīng)試教育評(píng)價(jià)方法，引導(dǎo)和注重技工學(xué)生的自我超越、自我評(píng)價(jià)。對(duì)于技工學(xué)生的評(píng)價(jià)依據(jù)要從多方面進(jìn)行，如學(xué)生自評(píng)、學(xué)習(xí)小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)甚至引進(jìn)企業(yè)綜合評(píng)價(jià)等等。在實(shí)踐操作過(guò)程中，讓學(xué)生通過(guò)自查是否符合教學(xué)要求，學(xué)生之間可以相互比較技術(shù)工藝是否標(biāo)準(zhǔn)，營(yíng)造學(xué)生之間你趕我超的良好學(xué)習(xí)氛圍。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)盡量應(yīng)用“符合/不符合”、“達(dá)成/未達(dá)成”、“通過(guò)/未通過(guò)”等等來(lái)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的優(yōu)、良、中、差等評(píng)價(jià)方法。注重和引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作的過(guò)程，關(guān)注學(xué)生自身的進(jìn)步程度，建立學(xué)生詳細(xì)的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)檔案，放大學(xué)生的每一步成長(zhǎng)和進(jìn)步，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的自尊心，提升學(xué)習(xí)成就感。

6 一體化教學(xué)模式的實(shí)施

一體化教學(xué)模式的實(shí)施歸納為六步法來(lái)進(jìn)行，如圖2 所示：

圖2 六步法示意圖

6.1 明確任務(wù)

導(dǎo)入新課后教師引導(dǎo)學(xué)生明確這一次課的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)由教師根據(jù)一體化課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)確定，把學(xué)習(xí)內(nèi)容分解為具體的問(wèn)題或任務(wù)，要有一定的可操作性和檢測(cè)性，注重完成學(xué)習(xí)任務(wù)的全過(guò)程，讓學(xué)生的綜合職業(yè)能力在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)程中得到鍛煉和提高，而不僅僅是結(jié)果。

6.2 收集信息

教師引導(dǎo)學(xué)生解讀任務(wù)書(shū)，明確了本次課的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師提出引導(dǎo)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或相關(guān)資料手冊(cè)查詢(xún)收集與本次課學(xué)習(xí)相關(guān)的資料，在小組內(nèi)討論確定。各小組完成收集資料后展示講解，教師記錄并點(diǎn)評(píng)，總結(jié)歸納學(xué)生總結(jié)內(nèi)容是否正確。

6.3 計(jì)劃與決策

學(xué)生收集相關(guān)資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，根據(jù)任務(wù)情景，分析任務(wù)要求。教師巡堂了解各組任務(wù)實(shí)施情況，并引導(dǎo)各組完成學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定，教師記錄制定計(jì)劃過(guò)程是否積極認(rèn)真，討論是否清晰有效。各小組制定計(jì)劃完成之后，上講臺(tái)講解計(jì)劃方案，各組之間的進(jìn)行互相評(píng)價(jià)。教師根據(jù)各組講解及互相評(píng)座內(nèi)容進(jìn)行分析處理，選擇相對(duì)合理的計(jì)劃，學(xué)生再根據(jù)教師提供修改意見(jiàn)，對(duì)計(jì)劃進(jìn)行修改和完善。學(xué)生在小組討論過(guò)程中能以專(zhuān)業(yè)角度表達(dá)自己的觀點(diǎn)，提升了交流能力。在教師的引導(dǎo)下由小組制定個(gè)性學(xué)習(xí)計(jì)劃，要明確小組成員的分工、協(xié)作的學(xué)習(xí)內(nèi)容和操作任務(wù)。

6.4 計(jì)劃實(shí)施

計(jì)劃實(shí)施就是根據(jù)計(jì)劃完成相關(guān)任務(wù)，是要具體實(shí)施計(jì)劃方案，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。是反映團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，資源整合能力的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生經(jīng)過(guò)組內(nèi)討論解決問(wèn)題，把個(gè)人單獨(dú)難以完成的或綜合性的問(wèn)題在組內(nèi)進(jìn)行交流互動(dòng)，通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成任務(wù)，利用團(tuán)隊(duì)的智慧集體攻克學(xué)習(xí)堡壘。小組交流使學(xué)生由封閉走向開(kāi)放，在團(tuán)隊(duì)協(xié)作探究時(shí)碰撞出思想的火花，活躍了課堂氛圍。教師巡回檢查，了解小組工作中遇到的困難、任務(wù)進(jìn)度。記錄各小組完成情況，是否能按時(shí)、按質(zhì)、按量完成任務(wù)。

6.5 檢查控制

在計(jì)劃實(shí)施過(guò)程中，需要教師點(diǎn)撥引導(dǎo)，過(guò)程檢查控制。巡回檢查學(xué)生自主學(xué)習(xí)與團(tuán)隊(duì)協(xié)作的參與情況，督促小組組織完成本組的學(xué)習(xí)任務(wù)，并適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)，糾偏糾錯(cuò)，防止學(xué)生掉隊(duì)，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)生具體實(shí)施完成任務(wù)時(shí)，要進(jìn)行過(guò)程檢查和監(jiān)督，對(duì)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作能力和技能操作進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)。

6.6 評(píng)價(jià)反饋

評(píng)價(jià)反饋是反映學(xué)生的自我總結(jié)的能力，主要是對(duì)任務(wù)完成情況進(jìn)行說(shuō)明。教師聽(tīng)取各小組任務(wù)完成情況說(shuō)明，逐個(gè)點(diǎn)評(píng)，給出改進(jìn)意見(jiàn)。學(xué)生結(jié)合教師反饋的意見(jiàn)撰寫(xiě)學(xué)習(xí)心得，根據(jù)教師點(diǎn)評(píng)，完善任務(wù)書(shū)。教師對(duì)最后的任務(wù)完成情況給出評(píng)價(jià)意見(jiàn)。

7 結(jié)束語(yǔ)

就目前來(lái)看，一體化教學(xué)模式已經(jīng)被大多數(shù)的學(xué)校和專(zhuān)業(yè)所運(yùn)用，并且效果明顯，但是在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，還需要教師對(duì)教學(xué)模式、教學(xué)方法進(jìn)行改革。以學(xué)生為主體，教師輔助引導(dǎo)式的教學(xué)，注重過(guò)程評(píng)價(jià)來(lái)完善一體化教學(xué)模式在技工院校教學(xué)中的應(yīng)用。為培養(yǎng)綜合技能型人才和提高技工院校教學(xué)質(zhì)量奠定良好的基礎(chǔ)。