黃東榮
廣西機(jī)電技師學(xué)院 廣西柳州市 545005
一體化教學(xué)以職業(yè)活動為導(dǎo)向,以校企合作為基礎(chǔ),以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心。理論教學(xué)與技能操作融合貫通的課程體系,實(shí)現(xiàn)能力培養(yǎng)與工作崗位對接合一,理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)合二為一,實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)與頂崗工作學(xué)做合一。以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),將課程的理論知識和實(shí)踐操作進(jìn)行有效的銜接和融合,理論知識為實(shí)踐操作做指導(dǎo),實(shí)踐操作鞏固理論知識的一種全新的教學(xué)模式。技工院校專業(yè)課程運(yùn)用一體化教學(xué)模式,就需要教師改變教學(xué)方法,以學(xué)生為中心,針對學(xué)生的不同特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念,幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)理論知識和操作技能,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極性。
技工院校的學(xué)生由于從初中畢業(yè)入學(xué)就讀技工院校,所以年齡普遍偏小,心理思想也還不夠成熟,在對專業(yè)的選擇上大多數(shù)是被動選擇,所以就造成了很多學(xué)生對所選擇課程的興趣和對課程技能的重視程度不夠。無論是對課程的學(xué)習(xí)態(tài)度還是理論知識基礎(chǔ)都是比較薄弱的狀態(tài),學(xué)生較小的年齡,決定了自我約束的能力,對課程的學(xué)習(xí)和畢業(yè)后的人生規(guī)劃都沒有具體的概念。即使有的學(xué)生具有好好學(xué)習(xí)技能的決心,也會因?yàn)橹R基礎(chǔ)薄弱導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果的不理想。
技工院校的教學(xué)問題主要反映在三個方面:
(1)落后的教材不能滿足要求
由于技工學(xué)生的基礎(chǔ)知識較差,教師的教學(xué)過程就比較累,任何一個學(xué)科的學(xué)習(xí)都需要一定的知識儲備,但是就目前來看,很多技工院校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都不太樂觀。教材中的很多內(nèi)容不能針對和滿足技工院校學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,教材的內(nèi)容對學(xué)生的技能水平和能力的培養(yǎng)以及用人單位的要求也不能滿足。
(2)陳舊的教學(xué)方法需要改革
我國教育事業(yè)的改革一直沒有停止步伐,但是在技工教育教學(xué)過程中,仍然有大部分的教師對教學(xué)模式?jīng)]有改革,仍然使用先理論、后實(shí)踐的傳統(tǒng)教學(xué)模式。不僅對教學(xué)模式?jīng)]有改變,對教學(xué)方法也是沿用老一套的方法:板書、筆記、老師講、學(xué)生聽。對于多媒體的使用也只是流于表面形式。形成了“一本書、一種教案、一張黑板、一個PPT”送走一批批畢業(yè)生的長年累月的同一個現(xiàn)象,教師對于教學(xué)任務(wù)完成的關(guān)注度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和收獲程度。
(3)教學(xué)效果不理想
長期以來應(yīng)試教育的影響,對于學(xué)生的評判標(biāo)準(zhǔn)也是通過傳統(tǒng)的考試成績或競賽成果作為依據(jù)。但是無論是哪一種,效果都不理想。由于技工學(xué)生大多是中考失利的學(xué)生,技工院校的應(yīng)考壓力較小,學(xué)生的應(yīng)試成績也不理想;技能競賽的參與者往往只占學(xué)生的極少數(shù)人,所以僅僅用競賽的獎項(xiàng)來評判教學(xué)成果也是不可取的。教師在教學(xué)過程中沒有針對學(xué)生的年齡特點(diǎn)和適合的方式來對學(xué)生的學(xué)習(xí)、進(jìn)步來進(jìn)行最終的分析,所以學(xué)生也不能記錄自己的學(xué)習(xí)進(jìn)步程度。
一體化課程體系包含以下五大板塊,其組成構(gòu)架如下圖1 所示,五大板塊之間相輔想成,互相影響,互成一體。
圖1 一體化課程體系組成架構(gòu)
一體化課程構(gòu)建與實(shí)施,包括一體化課程標(biāo)準(zhǔn)、課程教學(xué)方案、學(xué)材、授課進(jìn)度計(jì)劃、教案等。一體化師資隊(duì)伍建設(shè)包括專業(yè)能力的培養(yǎng)和教學(xué)能力的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)工作站建設(shè)包括教學(xué)區(qū)、資訊區(qū)、工作區(qū)、工具區(qū)、展示區(qū)等功能區(qū)域的建設(shè)。教學(xué)管理包括課前的教學(xué)管理、課中的教學(xué)管理和課后的教學(xué)管理。評價體系包括對學(xué)生綜合職業(yè)能力的評價和對教師綜合職業(yè)能力的評價。
技工院校的職業(yè)教育是我國職業(yè)教育的重要組成部分,技工院校的一體化課程教學(xué)改革也伴隨著人才的培養(yǎng)模式的變革。
1.以用人企業(yè)單位的實(shí)際需求為目標(biāo),以技術(shù)應(yīng)用能力和基本素質(zhì)培養(yǎng)為主線,構(gòu)建專業(yè)人才的知識能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu),培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)一線技術(shù)應(yīng)用性和實(shí)用性人才。
2.以工學(xué)結(jié)合為切入點(diǎn),深化人才培養(yǎng)模式,以學(xué)生為主體,教師輔助引導(dǎo)的教學(xué)理念,全面提高學(xué)生素質(zhì),培養(yǎng)可期續(xù)發(fā)展能力和創(chuàng)新能力。
3.按照教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展的要求,充分聽取專業(yè)指導(dǎo)委員會及校內(nèi)外專業(yè)人士的意見,經(jīng)過企業(yè)調(diào)研,根據(jù)企業(yè)用人單位調(diào)查各崗位對知識結(jié)構(gòu)的實(shí)際要求,明確知識比例結(jié)構(gòu),形成能反映專業(yè)特色并符合實(shí)際要求的課程。
4.通過職業(yè)能力管理分析,企業(yè)調(diào)研、召開職業(yè)能力分析專家研討會,編制職業(yè)能力分析圖表,將崗位標(biāo)準(zhǔn),職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)結(jié)合,構(gòu)建基于職業(yè)崗位能力培養(yǎng)的實(shí)踐課程體系。
5.實(shí)踐教學(xué)體系由基本技能訓(xùn)練、專業(yè)技能訓(xùn)練、綜合應(yīng)用技能訓(xùn)練、頂崗實(shí)習(xí)四個部分構(gòu)成。在實(shí)踐教學(xué)過程中,引入公司、企業(yè)業(yè)務(wù)流程和工作項(xiàng)目,聘請業(yè)務(wù)骨干來指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)。
6.建立校企合作運(yùn)行機(jī)制,成立學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、教授專家的專業(yè)指導(dǎo)委員會,共同審定教學(xué)計(jì)劃、課程體系、實(shí)踐環(huán)節(jié)內(nèi)容、學(xué)時安排、采取校企一體、產(chǎn)學(xué)協(xié)作的方式共建實(shí)習(xí)基地,選擇職業(yè)環(huán)境開展實(shí)踐訓(xùn)練和技術(shù)培訓(xùn),聘用實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的業(yè)務(wù)骨干為兼職教師參與指導(dǎo)工作。
技工院校的一體化教學(xué)模式的改革將面臨各方面的考驗(yàn)。技工教育的一體化課程體系,來源于職業(yè)典型工作任務(wù),實(shí)現(xiàn)于校企雙制,“工學(xué)一體”的人才培養(yǎng)模式,服務(wù)于企業(yè)用人需求。作為技工院校,通過一體化課程體系構(gòu)建與實(shí)施,實(shí)現(xiàn)課程、教學(xué)、師資、場地、評價、管理的持續(xù)改進(jìn)。提高學(xué)校辦學(xué)水平,提升服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的能力。
對于技工院校學(xué)生而言,單純進(jìn)行枯燥的理論知識的教育會讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩的學(xué)習(xí)態(tài)度,往往對學(xué)習(xí)提不起興趣,甚至產(chǎn)生厭學(xué)的情緒;單純的讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作也會讓學(xué)生不知道所以然,對技能操作水平不能起到理論知識儲備。所以在教學(xué)過程中還需要教師打破傳統(tǒng)的、單一的教學(xué)模式,讓學(xué)生在實(shí)踐操作的同時進(jìn)行理論知識的學(xué)習(xí),在實(shí)踐操作中自主的學(xué)習(xí)理論知識,又以理論知識作為實(shí)際操作的支撐者,相輔相成,合二為一。教師引導(dǎo)學(xué)生解讀任務(wù)書,通過不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)使學(xué)生在不斷完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程學(xué)會專業(yè)技能、學(xué)習(xí)理論知識。學(xué)習(xí)任務(wù)的難度循序漸進(jìn)的進(jìn)行,讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)理論知識,通過實(shí)踐來解決問題。教師在教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生通過多種途徑進(jìn)行查詢,尋找解決問題的途徑,引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生自主查找資料完成學(xué)習(xí)任務(wù),從而擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)知識面,轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度,提高學(xué)生的主觀能動性。在進(jìn)行以理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作為一體的實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中,以服務(wù)為宗旨,以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向,既要培養(yǎng)合格的技能型人才,也要滿足企業(yè)用人單位的要求,從實(shí)際出發(fā),落實(shí)教學(xué)質(zhì)量,引導(dǎo)學(xué)生把書本教材變薄,把自身的技術(shù)能力變厚。
一體化教學(xué)模式就是要求教師摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式,要求學(xué)生自己動手進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐,但是在教學(xué)過程中,也會出現(xiàn)很多意想不到的情況發(fā)生,危險系數(shù)也會相較于理論教學(xué)而增加。有些教師為了避免不可控事件的發(fā)生和危險事故的發(fā)生,就會出現(xiàn)因噎廢食的現(xiàn)象,不讓學(xué)生去做實(shí)踐操作,其實(shí)這是完全錯誤的。在一體化教學(xué)模式下,教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來合理、科學(xué)的安排教學(xué)進(jìn)度,既不能跨度太大,也不能停滯不前。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識和實(shí)踐操作的引導(dǎo)者和領(lǐng)路人,要把學(xué)生作為教學(xué)的中心,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)過程中,可以選用靈活的教學(xué)方法,多元化的鍛煉學(xué)生的能力,有效的提高學(xué)生的表達(dá)能力、交際能力、協(xié)作能力和技能水平。
一體化教學(xué)模式就要求教師摒棄傳統(tǒng)的應(yīng)試教育評價方法,引導(dǎo)和注重技工學(xué)生的自我超越、自我評價。對于技工學(xué)生的評價依據(jù)要從多方面進(jìn)行,如學(xué)生自評、學(xué)習(xí)小組互評、教師評價甚至引進(jìn)企業(yè)綜合評價等等。在實(shí)踐操作過程中,讓學(xué)生通過自查是否符合教學(xué)要求,學(xué)生之間可以相互比較技術(shù)工藝是否標(biāo)準(zhǔn),營造學(xué)生之間你趕我超的良好學(xué)習(xí)氛圍。對學(xué)生的評價盡量應(yīng)用“符合/不符合”、“達(dá)成/未達(dá)成”、“通過/未通過”等等來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的優(yōu)、良、中、差等評價方法。注重和引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作的過程,關(guān)注學(xué)生自身的進(jìn)步程度,建立學(xué)生詳細(xì)的學(xué)習(xí)成長檔案,放大學(xué)生的每一步成長和進(jìn)步,幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的自尊心,提升學(xué)習(xí)成就感。
一體化教學(xué)模式的實(shí)施歸納為六步法來進(jìn)行,如圖2 所示:
圖2 六步法示意圖
導(dǎo)入新課后教師引導(dǎo)學(xué)生明確這一次課的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)由教師根據(jù)一體化課程標(biāo)準(zhǔn)來確定,把學(xué)習(xí)內(nèi)容分解為具體的問題或任務(wù),要有一定的可操作性和檢測性,注重完成學(xué)習(xí)任務(wù)的全過程,讓學(xué)生的綜合職業(yè)能力在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中得到鍛煉和提高,而不僅僅是結(jié)果。
教師引導(dǎo)學(xué)生解讀任務(wù)書,明確了本次課的學(xué)習(xí)任務(wù),教師提出引導(dǎo)問題,引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)或相關(guān)資料手冊查詢收集與本次課學(xué)習(xí)相關(guān)的資料,在小組內(nèi)討論確定。各小組完成收集資料后展示講解,教師記錄并點(diǎn)評,總結(jié)歸納學(xué)生總結(jié)內(nèi)容是否正確。
學(xué)生收集相關(guān)資料進(jìn)行學(xué)習(xí),根據(jù)任務(wù)情景,分析任務(wù)要求。教師巡堂了解各組任務(wù)實(shí)施情況,并引導(dǎo)各組完成學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定,教師記錄制定計(jì)劃過程是否積極認(rèn)真,討論是否清晰有效。各小組制定計(jì)劃完成之后,上講臺講解計(jì)劃方案,各組之間的進(jìn)行互相評價。教師根據(jù)各組講解及互相評座內(nèi)容進(jìn)行分析處理,選擇相對合理的計(jì)劃,學(xué)生再根據(jù)教師提供修改意見,對計(jì)劃進(jìn)行修改和完善。學(xué)生在小組討論過程中能以專業(yè)角度表達(dá)自己的觀點(diǎn),提升了交流能力。在教師的引導(dǎo)下由小組制定個性學(xué)習(xí)計(jì)劃,要明確小組成員的分工、協(xié)作的學(xué)習(xí)內(nèi)容和操作任務(wù)。
計(jì)劃實(shí)施就是根據(jù)計(jì)劃完成相關(guān)任務(wù),是要具體實(shí)施計(jì)劃方案,完成學(xué)習(xí)任務(wù)。是反映團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力,資源整合能力的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生經(jīng)過組內(nèi)討論解決問題,把個人單獨(dú)難以完成的或綜合性的問題在組內(nèi)進(jìn)行交流互動,通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成任務(wù),利用團(tuán)隊(duì)的智慧集體攻克學(xué)習(xí)堡壘。小組交流使學(xué)生由封閉走向開放,在團(tuán)隊(duì)協(xié)作探究時碰撞出思想的火花,活躍了課堂氛圍。教師巡回檢查,了解小組工作中遇到的困難、任務(wù)進(jìn)度。記錄各小組完成情況,是否能按時、按質(zhì)、按量完成任務(wù)。
在計(jì)劃實(shí)施過程中,需要教師點(diǎn)撥引導(dǎo),過程檢查控制。巡回檢查學(xué)生自主學(xué)習(xí)與團(tuán)隊(duì)協(xié)作的參與情況,督促小組組織完成本組的學(xué)習(xí)任務(wù),并適時點(diǎn)撥引導(dǎo),糾偏糾錯,防止學(xué)生掉隊(duì),幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)生具體實(shí)施完成任務(wù)時,要進(jìn)行過程檢查和監(jiān)督,對學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作能力和技能操作進(jìn)行評價和總結(jié)。
評價反饋是反映學(xué)生的自我總結(jié)的能力,主要是對任務(wù)完成情況進(jìn)行說明。教師聽取各小組任務(wù)完成情況說明,逐個點(diǎn)評,給出改進(jìn)意見。學(xué)生結(jié)合教師反饋的意見撰寫學(xué)習(xí)心得,根據(jù)教師點(diǎn)評,完善任務(wù)書。教師對最后的任務(wù)完成情況給出評價意見。
就目前來看,一體化教學(xué)模式已經(jīng)被大多數(shù)的學(xué)校和專業(yè)所運(yùn)用,并且效果明顯,但是在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐過程中,還需要教師對教學(xué)模式、教學(xué)方法進(jìn)行改革。以學(xué)生為主體,教師輔助引導(dǎo)式的教學(xué),注重過程評價來完善一體化教學(xué)模式在技工院校教學(xué)中的應(yīng)用。為培養(yǎng)綜合技能型人才和提高技工院校教學(xué)質(zhì)量奠定良好的基礎(chǔ)。