柴晨曦 祝芳 聶道鋒 姜文斌

摘? 要：6～8歲是兒童“視-動協(xié)調(diào)”能力發(fā)展的關(guān)鍵期。通過實驗研究對新湖校區(qū)水平一學生“視-動協(xié)調(diào)”能力進行診斷，結(jié)果顯示“視-動協(xié)調(diào)”能力不足的兒童，其認知與生活能力也相對滯后。本研究通過診斷實驗篩選出實驗對象并進行前、中、后期長達17個月的系統(tǒng)運動干預，驗證兒童不良運動、不良認知表現(xiàn)背后的內(nèi)在機制與學理性問題;獲得“對癥下藥”式的有效指導及干預;幫助兒童加快發(fā)展水平;并將運動干預方案融入水平一體育課堂教學單元計劃中，構(gòu)建《浙江省中小學體育與健康指導綱要》下的水平一操控類體育運動技能校本課程。

關(guān)鍵詞：“視-動協(xié)調(diào)”能力;診斷;運動干預

中圖分類號：G633.96? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1005-2410（2022）05-0009-03

一、課題背景

課題《6～8歲兒童“視-動協(xié)調(diào)”能力診斷與干預研究》由浙江省衢州市祝芳體育名師工作室提出并指導，衢州市實驗學校教育集團新湖校區(qū)主持實施。在日常一、二年級教育教學過程中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)班里有一部分學生除了運動能力發(fā)展不足以外，其認知與生活能力也較同齡人落后。具體表現(xiàn)為動作協(xié)調(diào)性弱、反應速度慢、穿衣速度慢、計算及書寫速度慢、“P、b、t、7”等拼音與數(shù)字的書寫方向出現(xiàn)錯誤、閱讀跳行漏字等現(xiàn)象。“視-動協(xié)調(diào)”（visual-motor coordination）能力指在人體運動過程中，視覺與身體動作協(xié)調(diào)的能力[1]。這類動作需要將視覺和肌肉運動這兩種知覺與控制協(xié)調(diào)身體動作的能力結(jié)合起來，通常包括“眼-手協(xié)調(diào)”和“眼-腳協(xié)調(diào)”[2]。孕期的過度保護、剖腹產(chǎn)的增加、幼兒時期的運動不足等，都會對兒童的“視-動協(xié)調(diào)”帶來發(fā)展不足的隱患。6～8歲兒童正處于發(fā)展“視-動協(xié)調(diào)”能力的關(guān)鍵期，及時有效的運動干預對正處于該階段的兒童來說極為重要。

二、研究內(nèi)容

（一）研究對象及方法

隨機抽取二年級一個班40名兒童開展診斷實驗，篩選出若干名“視-動協(xié)調(diào)”能力發(fā)展滯后的兒童作為實驗組。同時，篩選出若干名表現(xiàn)優(yōu)良的兒童作為對照組。

本課題通過文獻資料、教學實驗、數(shù)據(jù)分析等方法進行研究。對實驗對象進行長期的運動干預、階段性的診斷觀察、階段性數(shù)據(jù)分析等以獲得有效的實驗數(shù)據(jù)。運動干預包括運動干預方案、過程指導、數(shù)據(jù)與行為記錄、診斷分析，以確保干預的科學性、有效性。在實驗過程中如何把握自變量、因變量是本研究的難點。

（二）提出并驗證診斷方案

課題組分別從運動表現(xiàn)、認知與生活表現(xiàn)兩個方面研制6～8歲兒童“視-動協(xié)調(diào)”能力診斷觀察量表。診斷結(jié)果驗證：運動表現(xiàn)不佳的兒童，其認知表現(xiàn)也遠低于運動表現(xiàn)優(yōu)良的兒童（表1、表2）。

（三）實施并優(yōu)化運動干預方案

根據(jù)診斷結(jié)果，組建微信群督促家長上傳運動視頻并制定記錄表每天登記，確保運動干預的長期有效開展，在過程性研究中通過線上線下及時指導、及時診斷，不斷改進與優(yōu)化運動干預方案。開展初期診斷，嘗試運動干預方案。將運動干預方案分為協(xié)調(diào)、靈敏、平衡三類，根據(jù)兒童動作發(fā)展特征與發(fā)展需要，選取若干動作作為三類能力中的干預內(nèi)容，要求實驗對象根據(jù)干預方案每天進行不少于30分鐘的體育鍛煉并通過過程性研究不斷改進與優(yōu)化干預方案。三類內(nèi)容按照協(xié)調(diào)-靈敏-平衡的順序進行漸進和互融式發(fā)展;每隔3個月，開展中期診斷，調(diào)整運動干預方案;6個月后，開展后期診斷，優(yōu)化并驗證運動干預方案。堅持17個月后，完成對實驗對象的運動干預。課題組再次對實驗組與對照組的運動表現(xiàn)、認知與生活表現(xiàn)進行測量，完成對運動干預后實驗數(shù)據(jù)的采集與分析，得出完整版運動干預方案（表3）。

三、主要成效

（一）干預對象的變化

1.運動表現(xiàn)進步明顯。以運動表現(xiàn)為例，通過實驗組、對照組數(shù)據(jù)對比分析，顯示兩組在實驗前、后運動表現(xiàn)上的差距明顯縮小，得出實驗組進步明顯（圖1）。

2.體質(zhì)測試顯著提高。將實驗組在實驗前后的體質(zhì)健康測試成績進行對比，并計算平均值，結(jié)果顯示，干預對象體質(zhì)測試成績顯著提升（表4）。

3.運動技能得到增強。以羽毛球擊打為例，經(jīng)過12個月的運動干預后，實驗組的優(yōu)秀率為75%，對照組的優(yōu)秀率為58.33%，實驗組優(yōu)秀率高于對照組，及格率實驗組低于對照組。運動干預對兒童的運動技能有促進作用，但鑒于實驗組部分兒童的發(fā)展嚴重滯后，即便經(jīng)過長期有針對性的干預，其能力發(fā)展水平和發(fā)展成熟型兒童相比，仍存有差距。這說明，針對發(fā)展滯后的兒童，其運動干預是個長期且艱巨的過程（表5）。

4.學業(yè)表現(xiàn)顯著提升。在三、四年級期間，分兩次對實驗組、對照組兒童的學習成績變化情況進行統(tǒng)計。課題組收集了近兩年的期末考試數(shù)學及英語成績。通過SPSS統(tǒng)計分析，從整體上看，實驗組學生成績總體排名進步高于對照組學生（P<0.05），反映出長期有效的運動干預對數(shù)學和英語成績的提高有促進作用。但文化學習受多重因素影響，運動干預不可能全面拯救學生[3]。

（二）校本課程的開發(fā)

水平一“視-動協(xié)調(diào)”能力的“拋接”大單元教學計劃以多種形式的“視-動協(xié)調(diào)”游戲活動方法為主，通過沙球、帽球、海綿球、乒乓球等不同器材的拋、接游戲設(shè)計，讓學生學會“自拋、對拋、原地、移動”等不同形式組合的拋接游戲，并在游戲中做到視覺與身體各個部分相互配合，從而提高學生“視-動協(xié)調(diào)”能力。

（三）問卷調(diào)查的反饋

為了客觀地了解運動干預對學生運動、認知與生活表現(xiàn)的影響，在運動干預17個月后，針對實驗對象家長設(shè)計調(diào)查問卷，利用問卷星在“視-動協(xié)調(diào)運動記錄”微信群開展問卷調(diào)查并回收問卷。實驗對象在認知能力方面的進步主要表現(xiàn)在計算能力、書寫速度、注意力和學習效率這四個方面。家長認為孩子的文化學習發(fā)生了積極變化。

四、研究思考

本研究通過實驗研究，探索出更科學、精準的“視-動協(xié)調(diào)”診斷方案與運動干預方案，使其具有普適性及推廣意義。通過診斷與干預，幫助6～8歲兒童“視-動協(xié)調(diào)”能力得到明顯改善，且能在認知、生活能力等方面表現(xiàn)出明顯進步。將運動干預方案與體育教學相融合，促進課程內(nèi)容校本化的合理設(shè)置、教學模式的升級優(yōu)化及體育家庭作業(yè)的合理化布置。

實驗證明，運動改造大腦。動作發(fā)展滯后會給兒童青少年帶來不良影響，有必要盡早通過實驗診斷確定運動干預對象。一旦發(fā)現(xiàn)兒童沒有達到該年齡段動作發(fā)展的普遍要求則視為發(fā)展滯后，就應及時進行有效干預。否則，一旦錯過兒童發(fā)展的敏感期（或關(guān)鍵期），干預效果將大打折扣。當然，本研究只是在小范圍進行的一次嘗試性實驗，在測試指標的篩選、實驗對象的篩選、干預方案的科學性、實驗過程的控制性、實驗結(jié)果的表達性等方面還值得進一步探究與完善。但不容置疑的是，這是一項有意義的、值得引起更多人關(guān)注的研究，它真正觸及了兒童的發(fā)展需要及教學指導的精準化需要，愿更多人參與其中，讓體育教育更有意義。

參考文獻：

[1]Greg Payne，耿培新，梁國立.人類動作發(fā)展概論[M].北京：人民教育出版社，2008.

[2]樊江波.從“視-動協(xié)調(diào)”分析體育教學內(nèi)容的選擇——以踢凌空球動作為例[J].體育教學，2011，31（05）.

[3]張華，林磊，陶沙，等.4-8歲兒童視動整合能力發(fā)展及其與學業(yè)成績關(guān)系的研究[J]，心理發(fā)展與教育，2001，17（03）.9DE663E0-48E1-4176-A66F-AD0EB31137EA