袁曉萍

常聽到有教師發(fā)出這樣的感嘆：“我已如此努力，為何教學效果還是事倍功半？”且讓我們看看這部分教師是如何在教學中“用力”的：設計教學時兼顧“難度”“深度”“寬度”，努力把各種“營養(yǎng)”填塞入有限的課堂學習中;上課時激情澎湃、熱血沸騰，沉迷于與優(yōu)秀學生的流暢對答中無法自拔……教學的“用力過猛”會讓學生窒息，教師要得太多，往往失去更多，教學留有余地，才能圓滿靈動。因此，教師在教育教學時應該悠著點，不要用力過度。

少就是多，課程是可以作整合的。學生的時間是一個常量，教師不能無限量地疊加教學內(nèi)容。學生的學習是主動的，他們并不是在做緩慢的加法，而是在做乘法，他們的知識、經(jīng)驗、能力只有積累到某個階段，才會呈指數(shù)級增長。教師要做的就是去掉形式上的臃腫，探索最本質(zhì)的數(shù)學思想，而這需要教師用整合的方式去思考教學，厘清哪些學習內(nèi)容其實不需要在課堂上教，不需要教師教?；跀?shù)學核心概念和學習者的需求，教師可以按照單元、領(lǐng)域、項目等角度對單元內(nèi)或單元間的知識進行縱橫聯(lián)結(jié)，將內(nèi)容相近、結(jié)構(gòu)相似的課時進行有機整合，適度改變“小步子”的教材結(jié)構(gòu)，統(tǒng)整單元學習內(nèi)容。通過整合、重構(gòu)、重組，以結(jié)構(gòu)化的學習內(nèi)容、材料、環(huán)節(jié)來推進教學，可以從整體上構(gòu)建更適合學生成長的單元學習體系。

變即通達，課型是可以作改變的。能夠激起、維持、促進學生學習的最好方法，就是讓學生在課堂中擁有更多的自主權(quán)，讓學生能夠進入沉浸式學習。教師要對傳統(tǒng)的課型進行審視，在學習的場景、模式上做一定的轉(zhuǎn)型升級，嘗試各種不同的學習打開方式，如單元開啟課、活動探究課、史料交流課、專題練習課和自主整理課等。這些新的學習課型生動有趣，能為學生提供有效和有意義的學習體驗，滿足學生的成長需求，讓學生主動投入，釋放學習天賦，激發(fā)數(shù)學學習的無限可能。

慢就是快，學習過程是不可壓縮的。課堂上應該少一些眼花繚亂的假情境和無效練習，多一些在知識生成階段的“慢動作”。慢是一種功力，慢慢地聽懂學生的每一個回答，慢慢地打開每一個問題的層次，慢下來的課堂才會是有生成與思辨的課堂，才能看到學生自由開達的狀態(tài)，看到學生活潑潑的生長。落實到每一課時的教學中，教師不能簡單地把壓縮后的知識呈現(xiàn)給學生，因為過度壓縮的信息會損傷良好認知結(jié)構(gòu)的形成，學生的學習能力無法得到真正提高。教師在教學時要舍得放出時間，讓主動思維、活動體驗的“子彈”多飛一會兒，讓學生經(jīng)歷思維的全過程，去理解、去應用、去分析、去評價、去創(chuàng)造，對知識產(chǎn)生真正的興趣。當然，充分的過程展開與活動體驗，會讓教學有“失控”的風險，教師要努力設計低結(jié)構(gòu)的“教”去成就學生高結(jié)構(gòu)的“學”，讓學生循著有效的學習支架去探索、去發(fā)現(xiàn)，促進認知的進階和思維的發(fā)展。

“雙減”政策的落地，正在深刻地影響著每一位教師的教育習慣，影響著每一位學生的學習狀態(tài)。作為教育人，我們要具有這樣的基本常識：教得簡單，才能學得豐富。

教學，真的不需要太“用力”。

（浙江省杭州市學軍小學? ?310012）BC511FD1-3693-4259-AAB1-E7F37823ECDA