甘肅省酒泉市酒泉工貿(mào)中等專業(yè)學(xué)校 王莉

作文是中職語文教育的老大難問題，同時也是影響中職生語文整體學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵要素。所以在實踐中，中職語文教師必須結(jié)合中職生的發(fā)展需求，采取更加多樣化的方式開展作文教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化寫作訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提升。

一、中職作文教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.學(xué)生寫作能力比較弱。中職生大多是中考篩選下來的，學(xué)習(xí)能力較差，寫作能力低。很多中職生都對作文存在恐懼心理，一提到寫作，就感覺頭痛，在寫作中經(jīng)常會出現(xiàn)不知道如何寫、寫什么的情況。同時有的中職生在寫作中為了湊字?jǐn)?shù)，會出現(xiàn)生搬硬套、東拼西湊的情況，寫完作文，自己都不知道寫的是什么。在中職作文教學(xué)中，學(xué)生的思維被限制在教材、校園中，雖然學(xué)生會利用網(wǎng)絡(luò)獲取各種信息，但是很少在作文中運用，導(dǎo)致作文內(nèi)容單一。此外，有的中職生課外閱讀少，或閱讀的大多是網(wǎng)絡(luò)書籍，網(wǎng)絡(luò)書籍良莠不齊，有的對學(xué)生的成長和寫作思維的形成會造成負(fù)面影響。

2.寫作教學(xué)方法不當(dāng)。在當(dāng)前的中職語文教學(xué)中，有的教師還沿用沿用傳統(tǒng)教學(xué)方法，刻意將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)隔離開來，在閱讀教學(xué)中，著重分析文章的中心思想、劃分文章結(jié)構(gòu)；在寫作教學(xué)中注重文體講解、素材應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)生語文綜合能力差，寫作水平低。此外，在中職教育中，還存在對作文教學(xué)重視不夠的情況，教師對作文教學(xué)沒有系統(tǒng)的規(guī)劃，具有較大的隨意性，不利于學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

二、中職作文教學(xué)策略

1.多渠道收集素材

對中職生來說，他們之所以對寫作不感興趣，很大一部分原因在于本身缺乏豐富的寫作素材積累。生活是獲取寫作靈感的重要渠道，但是在日常生活中，一些學(xué)生很少留心生活，主動收集生活中的寫作素材。鑒于此，中職語文教師在日常教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生多渠道收集寫作素材。首先教師要引導(dǎo)學(xué)生注重閱讀，在閱讀中積累豐富的語言素材。中職語文教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成好的讀書習(xí)慣，在大量閱讀中積累學(xué)識、開拓視野，為學(xué)生寫作能力提升奠定基礎(chǔ)。其次可以引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)渠道收集寫作素材，網(wǎng)絡(luò)是中職生獲取信息的重要渠道，學(xué)生經(jīng)常會通過微博、微信、QQ、網(wǎng)頁等交流信息、獲取信息，對此教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用自己喜歡的方式記錄有趣的、有價值的事件，這樣便會積累很多有價值的寫作素材。最后，教師還可以利用多媒體，將自己收集的素材分享給學(xué)生，并與學(xué)生共同點評素材，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的看法。同時教師還應(yīng)利用網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生推薦一些經(jīng)典、優(yōu)秀的讀物，并加強(qiáng)與學(xué)生交流，促進(jìn)學(xué)生寫作興趣的提高。

2.引導(dǎo)學(xué)生掌握寫作技巧

寫作是檢查學(xué)生語文素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，在日常教學(xué)中，中職語文教師還要特別注重學(xué)生寫作素養(yǎng)的培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生的寫作能力。首先要引導(dǎo)學(xué)生多讀書、讀好書，養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)書中的世界，使形成健康的思想價值觀念，同時也讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)作者的寫作技巧，促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提升。為了培養(yǎng)學(xué)生的寫作素養(yǎng)，教師可以讓學(xué)生對閱讀材料中的寫作手法或者寫作技巧進(jìn)行仿寫。比如在學(xué)習(xí)以人物描寫為主的文章時，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析作者從哪些方面入手描寫了人物的哪些特征，在學(xué)習(xí)以景色描寫為主的文章時，要引導(dǎo)學(xué)生分析作者為表現(xiàn)景色的特色都運用了哪些修辭手法。比如在學(xué)習(xí)敘事性的文章時，教師就要引導(dǎo)學(xué)生分析作者為寫清楚事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果，采取了何種敘事順序等，讓學(xué)生將閱讀和寫作結(jié)合起來，通過對修辭手法、寫作手法等的仿寫，鍛煉學(xué)生的寫作能力。當(dāng)學(xué)生掌握了基本的寫作技巧之后，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生善于觀察生活中的人與事，個性化地表達(dá)自己想法，從而實現(xiàn)由仿寫到自我寫作的過渡。

3.強(qiáng)化作文訓(xùn)練強(qiáng)度

在中職語文教學(xué)中，要想逐步提高學(xué)生的寫作能力，就要不斷開展寫作訓(xùn)練。因此，在實踐中，教師需要提高對學(xué)生作文訓(xùn)練的強(qiáng)度。在課堂上，可以將“頭腦風(fēng)暴”應(yīng)用到寫作學(xué)習(xí)中，在學(xué)生正式寫作前，教師可以先給出作文話題，然后將學(xué)生分成多個小組，讓小組成員圍繞作文話題自由討論交流。每個學(xué)生都可以表達(dá)自己對話題的想法、觀點，讓學(xué)生在交流中進(jìn)行思維碰撞，并且讓學(xué)生在交流過程中記下自己感興趣的內(nèi)容，學(xué)生不停地說、不停地寫，然后圍繞某個線索確定寫作提綱。這樣的方式可以在很大程度上調(diào)動學(xué)生的寫作積極性，并且能讓學(xué)生在交流中形成正確的寫作觀念，這對于學(xué)生寫作水平的提升十分有益。

在日常教學(xué)中，要適當(dāng)增加寫作訓(xùn)練次數(shù)，一般情況下，可以一周組織學(xué)生進(jìn)行兩次寫作訓(xùn)練，每次在寫作訓(xùn)練前一天，教師將寫作要求告訴學(xué)生。學(xué)生在寫作之前，根據(jù)寫作主題，自主收集素材，做好充分準(zhǔn)備。寫作訓(xùn)練要多樣化，既可以是傳統(tǒng)的寫作，也可以發(fā)微博，或者是在微信、QQ朋友圈表達(dá)自己對事物的想法?？傊?，要不拘泥于形式，鼓勵學(xué)生自由發(fā)揮，充分調(diào)動學(xué)生的寫作積極性。

此外，還可以組織學(xué)生在班級群進(jìn)行作文接龍，教師開頭，讓學(xué)生續(xù)寫，寫作體裁不予限制，最后形成一個集體作品。這樣能在極大程度上提高學(xué)生的寫作積極性，中職學(xué)生本身的語言基礎(chǔ)比較差，書面表達(dá)能力弱，構(gòu)思能力也不強(qiáng)，教師必須加大作文訓(xùn)練強(qiáng)度，逐步提高學(xué)生的寫作能力。

4.實現(xiàn)作文有效批改

作文批改是影響學(xué)生寫作效果的關(guān)鍵要素，在以往的中職作文教學(xué)中，教師在批改學(xué)生的作文時，經(jīng)常會以“閱”字代替批改意見，或者是直接打一個分?jǐn)?shù)，至于為什么給這些分，并沒有給出原因，這就造成了學(xué)生對自己的實際寫作情況不了解，影響學(xué)生寫作水平的提升。批改是作文訓(xùn)練的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，承擔(dān)著引導(dǎo)、幫助學(xué)生分析作文、提升作文質(zhì)量的重任，所以教師要開展高質(zhì)量的寫作評價活動?？梢宰寣W(xué)生參與到作文評價中，比如在學(xué)生完成寫作后，教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行自我評價，檢查自己寫的作文是否存在錯別字、語句不通順等問題。學(xué)生完成自我修改以后，教師可以讓學(xué)生通過小組合作的方式，相互評價其他同學(xué)的作文，指出作文是否有文不對題、文章結(jié)構(gòu)是否合理等文題。同時在小組評價中，教師要引導(dǎo)學(xué)生找出自己所評價文章的優(yōu)點，讓學(xué)生做到取長補短，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。另外，教師也不能忽視自己對學(xué)生作文的評價，要盡可能鼓勵學(xué)生、夸贊學(xué)生，讓學(xué)生感受到來自老師的認(rèn)可，從而增強(qiáng)寫作的信心。因此教師要認(rèn)真批閱每一個學(xué)生的作文，對學(xué)生寫的好地方，要特別批注出來，比如有的學(xué)生文章立意很新穎，就可以在評語中稱贊他有創(chuàng)新思維，比如有的學(xué)生修辭用得好，可以在評語中稱贊他語言優(yōu)美又靈動，再比如有的學(xué)生字跡工整，就可以在評語中稱贊他認(rèn)真仔細(xì)，等等，讓每一個學(xué)生在翻開自己的作文本時，都能夠看到老師細(xì)心的批注。有了老師的夸獎，學(xué)生就會對寫作有更濃厚的興趣。最后，教師可以選出優(yōu)秀的文章，將其張貼在班級后墻上，讓全班同學(xué)欣賞，也可以專門裝訂起來做成優(yōu)秀作文集，讓學(xué)生傳閱，這樣既能讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)借鑒，也能夠調(diào)動起學(xué)生的寫作積極性。

5.作文教學(xué)層次化

對中職生來說，他們的基礎(chǔ)雖然相對比較弱，但也不是什么都不知道，經(jīng)過之前初中、小學(xué)的學(xué)習(xí)，對寫作已經(jīng)有了基本的認(rèn)識。但是考慮到學(xué)生本身的學(xué)習(xí)情況存在比較大的差異，所以教師在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)實需求進(jìn)行教學(xué)分層。

（1）字詞積累，擴(kuò)寫句子

在寫作中，很多中職生會出現(xiàn)用詞錯誤的情況，難以準(zhǔn)確區(qū)分比較相似的詞語，所以在平常的教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生多積累字詞知識，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。教師可以根據(jù)學(xué)生的具體情況，讓每個學(xué)生都準(zhǔn)備一個摘抄本，在課堂教學(xué)中留出一定的時間，讓學(xué)生進(jìn)行專門的字詞訓(xùn)練，如聽寫詞語、簡單的句子擴(kuò)寫，這樣既可以幫助學(xué)生積累相應(yīng)的字詞，也能加深學(xué)生對語法知識的理解，增加學(xué)生寫作的底氣。如簡單的“牛吃草”，教師讓學(xué)生將其擴(kuò)寫成帶有修飾語的句子，如增加定語、狀語、補語，學(xué)生可以根據(jù)自己的語言能力進(jìn)行填寫，如“小牛在慢悠悠的吃著嫩綠的青草”。教師要注重學(xué)生描寫能力的培養(yǎng)，牛與草都是描寫的對象，可以是老牛、小牛，或者是黃牛、奶牛等；草也可以是青草，或者是枯萎的黃草。“吃”是一個動作，但是吃起來卻有動作快慢之分，牛是在哪里吃的，怎么吃的都可以展開想象。教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的聯(lián)想自由地寫，讓學(xué)生逐步提高寫作能力。

（2）壓縮語段，提煉信息

壓縮語段與擴(kuò)寫是相反的，主要是讓學(xué)生學(xué)會篩選，抓住材料中的關(guān)鍵信息，如時間、人物、地點、事件等，其他的一些環(huán)境渲染、氛圍描寫則可以忽略，只要將基本事實及觀點陳述出來即可。

如保留以下主要信息，壓縮到15字以內(nèi)：

我正在車上，周圍比較吵鬧，不方便通話。10點半達(dá)，等我到了我給你打電話，或者你在10點半以后給我打電話。

這樣的話題與學(xué)生實際生活有十分緊密的關(guān)聯(lián)，學(xué)生在平常與朋友、家長聯(lián)系時都會用到。教師可以借助這樣的情景，引導(dǎo)學(xué)生提取主要信息，進(jìn)行壓縮訓(xùn)練。在此過程中，學(xué)生要認(rèn)真分析句子，第一句屬于解釋原因，可以刪除掉，后面是表明時間、聯(lián)系方式，屬于主要信息，要保留下來，而原來的描述比較啰嗦，因此需要對其進(jìn)行精簡。這種訓(xùn)練，能鍛煉學(xué)生的思維，讓學(xué)生學(xué)會用簡潔的語言敘事。

（3）擴(kuò)寫語段，豐富表達(dá)

擴(kuò)寫語段是在擴(kuò)寫語句及精簡語句的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步的強(qiáng)化訓(xùn)練，更加注重學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)，如提高學(xué)生寫景、記人、敘事等能力。如教師引導(dǎo)學(xué)生將“回家、春運、路”等幾個字詞通過合理的修辭手法寫成一段話。這一訓(xùn)練，具有極強(qiáng)的開放性，學(xué)生對于春節(jié)回家可以說是不陌生的，而從古至今關(guān)于游子思家的語句也有很多，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度進(jìn)行語段擴(kuò)寫。如對春運期間汽車站及火車站的環(huán)境進(jìn)行描寫；對車站工作人員與乘客的行為、神態(tài)及動作進(jìn)行描寫，讓學(xué)生能寫出與自己的感受和認(rèn)識，并利用相應(yīng)的修辭手法進(jìn)行優(yōu)化，從而促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。

總而言之，在中職語文教學(xué)中，加強(qiáng)作文教學(xué)具有十分重要的意義。教師必須結(jié)合學(xué)生的個性特點，采取多樣化的方式引導(dǎo)學(xué)生開展作文訓(xùn)練，逐步提高學(xué)生的書面表達(dá)能力，并通過寫作活動提高學(xué)生的語文綜合能力，為學(xué)生的專業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。