江蘇省如皋市江安高級中學(xué) 何盈麗

思維導(dǎo)圖教學(xué)法的應(yīng)用能強化學(xué)生思維的邏輯性和連貫性，對學(xué)生在議論文寫作時合理分析論點和論據(jù)的關(guān)系有積極影響，能促進高中寫作教學(xué)質(zhì)量和效率的全面提升。因此在寫作教學(xué)實踐中，教師應(yīng)該對議論文寫作教學(xué)進行系統(tǒng)分析，運用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，對學(xué)生進行積極有效的寫作指導(dǎo)，提高寫作教學(xué)活動的效率，實現(xiàn)提高寫作教學(xué)效率的目標。

一、明確思維導(dǎo)圖的作用

對于高中議論文寫作教學(xué)而言，有效開發(fā)和運用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，能激起學(xué)生主動探索和學(xué)習的欲望，從而提高教學(xué)活動的效率，保障學(xué)生的議論文寫作能力得到提高。下面就從明確思維導(dǎo)圖的作用角度出發(fā)，對思維導(dǎo)圖教學(xué)法的實踐應(yīng)用進行系統(tǒng)分析。

1.創(chuàng)設(shè)情境，確定寫作主題

合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能為議論文寫作教學(xué)提供重要輔助，幫助學(xué)生快速找到寫作重點，從而確定寫作主題。思維導(dǎo)圖能輔助學(xué)生初步確定寫作思路，提高議論文寫作指導(dǎo)的整體質(zhì)量。

例如，在以“學(xué)會欣賞”為主題寫議論文時，教師可以提供相應(yīng)的寫作材料，如“尺有所短，寸有所長”“三人行，必有我?guī)熝伞薄熬陀械蓝鴴暄伞钡龋瑔l(fā)學(xué)生自主思考，幫助學(xué)生確定寫作主題。在確定寫作主題的過程中，教師可以引入思維導(dǎo)圖，有意識地應(yīng)用思維導(dǎo)圖創(chuàng)設(shè)情境，即讓學(xué)生把想寫的內(nèi)容在思維導(dǎo)圖上繪制出來，包括論點、論據(jù)和論證過程等，確定寫作的基本方向，然后最終選擇合適的寫作角度，幫助學(xué)生從學(xué)會欣賞別人、學(xué)會欣賞自己、辯證看待欣賞等角度確定作文題目，為學(xué)生寫出論點鮮明、論據(jù)充分的議論文寫作訓(xùn)練奠定堅實的基礎(chǔ)。利用思維導(dǎo)圖創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，能有效啟發(fā)學(xué)生從多角度思考，幫助學(xué)生快速確定寫作方向和寫作角度，提高議論文寫作訓(xùn)練的效率。

2.了解思維導(dǎo)圖，確定中心思想

在議論文寫作中，想發(fā)揮思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)的作用，較為重要的就是教師要幫助學(xué)生了解思維導(dǎo)圖和解析思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生按照思維導(dǎo)圖的指引確定文章的中心思想，并圍繞中心思想寫作，從而提高寫作訓(xùn)練的效率。

例如，在以“學(xué)會欣賞”為主題寫議論文時，教師可以在確定寫作思路和選擇寫作素材階段引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，并對自己的思維導(dǎo)圖進行整理和完善，以便明確寫作主題和文章中心，從而找到更合適的切入點開始寫作。教師可以在思維導(dǎo)圖的輔助下，指導(dǎo)學(xué)生把經(jīng)典小故事、名言警句等素材進行整合，以此為基礎(chǔ)寫作。在具體開展議論文寫作指導(dǎo)的過程中，教師可以示范，用培根關(guān)于欣賞的名言引出議論文的觀點：“培根說：‘欣賞者心中有朝霞、露珠和常年盛開的花朵，漠視者冰結(jié)心城、四?？萁?、叢山荒蕪?！谏钪形覀儜?yīng)該多一些欣賞。為別人取得的成績喝彩，不僅是一種胸襟，更是一種氣度，是人格修養(yǎng)的提升?！边@樣能幫助學(xué)生更加順利地完成寫作任務(wù)。

二、實際動手繪制思維導(dǎo)圖，善于用圖學(xué)習

對于高中議論文寫作而言，思維導(dǎo)圖的作用能從不同角度得到體現(xiàn)。教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖的習慣，還要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合議論文寫作的要求繪制和應(yīng)用思維導(dǎo)圖，從而輔助學(xué)生加強對議論文寫作的探索，實現(xiàn)寫作教學(xué)的預(yù)期目標。

1.自主畫圖，深入理解寫作要求

按照高中議論文寫作教學(xué)的要求，教師要給學(xué)生指明寫作方向，幫助學(xué)生在確定寫作要點的基礎(chǔ)上深入理解寫作要求，找到合適的寫作角度。在寫作教學(xué)實踐中，教師可以要求學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖，并在繪制過程中引導(dǎo)學(xué)生深入分析和理解寫作要求。這有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，保證學(xué)生在議論文寫作的過程中能力得到全方位的提升。

為了避免學(xué)生由于準備不充分在寫作過程中出現(xiàn)各種各樣的問題，教師可以指導(dǎo)學(xué)生從有效議論和空發(fā)議論的角度繪制對比性的思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生找到深度議論的方向。還是以“學(xué)會欣賞”的主題寫作為例。在有效議論的思維導(dǎo)圖中可以明確舉例論證的思想，可以提出學(xué)會欣賞與辯證欣賞等觀點，為深度議論指明方向。在空發(fā)議論的思維導(dǎo)圖中則可以設(shè)置陷入散文化寫作節(jié)點，突出規(guī)避反復(fù)欣賞，有效避免事例不典型等問題，真正做到有效議論，明確表達觀點，提出對欣賞的正確認識和理解。在這個過程中，思維導(dǎo)圖的有效應(yīng)用能幫助學(xué)生順利找到合適的寫作方向，并進行深度拓展和探索，從而提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

2.小組繕圖，深化對寫作主題的理解

在利用思維導(dǎo)圖開展議論文寫作教學(xué)的過程中，如果讓學(xué)生自己單獨繪制思維導(dǎo)圖，可能會出現(xiàn)思維單一、內(nèi)容不夠全面的問題，為了優(yōu)化寫作指導(dǎo)的效果，保證學(xué)生寫作內(nèi)容的深度和廣度，教師可以設(shè)置學(xué)習小組修繕思維導(dǎo)圖的環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生拓寬寫作思路和豐富寫作內(nèi)容。

例如，在以“學(xué)會欣賞”為主題寫議論文時，在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，一位學(xué)生沒有注明寫作時要使用的論證方法。學(xué)習小組成員討論后，提出可以使用對比論證的方法，先提出正面觀點，并選擇屠格涅夫和托爾斯泰的典型事例作為論據(jù)；然后提出反面觀點，再聯(lián)系身邊的真人實事加以證明，在正反對比論證的基礎(chǔ)上，增強議論文邏輯的嚴謹性，提高學(xué)生的思維高度。學(xué)習小組合作探究的方式，能進一步加深學(xué)生對寫作內(nèi)容的理解和認識，促使學(xué)生對議論文寫作進行全面系統(tǒng)的探究。

三、交流溝通，明確思維導(dǎo)圖的作用

議論文寫作教學(xué)的開展需要一定的溝通和交流做支持，在高中語文教學(xué)中，教師要注意從高考作文寫作要求的角度組織學(xué)生溝通和交流，明確思維導(dǎo)圖的合理應(yīng)用，幫助學(xué)生深入挖掘?qū)懽饕c和寫作內(nèi)容等，從而提高寫作教學(xué)的質(zhì)量。

1.思維導(dǎo)圖完成后進一步溝通，提出建設(shè)性寫作意見

在學(xué)生完成議論文寫作的思維導(dǎo)圖的繪制后，教師要組織他們根據(jù)寫作內(nèi)容和寫作方向做進一步的討論，從論點和論據(jù)的關(guān)系、論證思維的連貫性、結(jié)構(gòu)的嚴謹性等角度進行溝通和交流，在互相幫助的基礎(chǔ)上提出建設(shè)性意見，更全面地發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用，促進學(xué)生議論文寫作能力的合理化培養(yǎng)。

例如，在一名學(xué)生關(guān)于寫作議論文“學(xué)會欣賞”的思維導(dǎo)圖中，對于具體的寫作思路，表明第一段提出“學(xué)會欣賞能讓人不斷走向成功”的觀點，并且注明運用高爾基的名言“如果你總是說一個人像豬，他就會真的打起呼嚕來”作為道理論據(jù)，并在此基礎(chǔ)上引入心理學(xué)家關(guān)于欣賞的著名實驗論證觀點。在思維導(dǎo)圖交流環(huán)節(jié)，學(xué)生可以提出建設(shè)性意見，即能看出這樣安排較為合理，能在環(huán)環(huán)相扣的邏輯中證明自己的觀點，但是這種論述屬于核心部分，因此不建議放在第一段，而是要放在中心位置作為點睛之筆。這種針對思維導(dǎo)圖的溝通和交流能進一步幫助學(xué)生確定寫作方向，從而有效優(yōu)化寫作教學(xué)，提升整體質(zhì)量。

2.教師對思維導(dǎo)圖進行修改，以完善后的思維導(dǎo)圖作為寫作依據(jù)

運用思維導(dǎo)圖開展高中寫作教學(xué)，教師還要注意發(fā)揮自身指導(dǎo)者的作用，讓學(xué)生用完善后的思維導(dǎo)圖做寫作依據(jù)，指導(dǎo)學(xué)生對材料進行補充和完善，提高學(xué)生的作文水平。

例如，在以“學(xué)會欣賞”為主題的議論文寫作教學(xué)中，基于“學(xué)會欣賞能讓人不斷走向成功”的觀點，教師可以啟發(fā)學(xué)生以此為基礎(chǔ)進行思考，指導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖把高爾基的名言與具體論證結(jié)合在一起，形成過渡效應(yīng)，增強文章的連貫性和邏輯性，提高文章的整體水平。教師在指導(dǎo)學(xué)生思考和分析的過程中，還可以讓他們用身邊的真人真事、與自己的生活元素和自身的情感變化相關(guān)的事件做論據(jù)，在思維導(dǎo)圖中明確論據(jù)的表述形式，找到適合的寫作方法和寫作技巧。這樣能引導(dǎo)學(xué)生在寫作過程中真正做到論點和論據(jù)相結(jié)合，并根據(jù)觀點的變化進行論證，還能啟發(fā)學(xué)生對生活和人生的思考與感悟。這種教學(xué)方式能幫助學(xué)生掌握有效應(yīng)用思維導(dǎo)圖進行寫作的技巧，為學(xué)生對議論文的深度探究提供良好支持，提高學(xué)生議論文寫作的質(zhì)量。

四、進行實踐探究，利用思維導(dǎo)圖豐富寫作體驗

利用思維導(dǎo)圖對高中寫作教學(xué)進行創(chuàng)新，能顯著提高學(xué)生參與寫作學(xué)習的積極性，豐富學(xué)生的體驗和感悟，有效指導(dǎo)學(xué)生在寫作過程中不斷創(chuàng)新，從而提高學(xué)生的寫作能力。教師要深度開展各項寫作實踐活動，讓學(xué)生感受到思維導(dǎo)圖在寫作中的應(yīng)用價值，從而調(diào)動學(xué)生寫作的積極性，幫助學(xué)生逐漸掌握各種寫作方法和寫作技巧，能在作文中熟練表達個人的情感和見解。

1.開展寫作實踐，運用思維導(dǎo)圖

寫作實踐活動能提高學(xué)生的思維能力和表達能力，因此在寫作教學(xué)的過程中，教師要多組織實踐活動，對實踐活動內(nèi)容進行調(diào)整和優(yōu)化，讓學(xué)生能深切感知思維導(dǎo)圖在寫作中的應(yīng)用價值，在寫作實踐活動中提高學(xué)生的寫作能力和作文水平，促進學(xué)生語文綜合素質(zhì)的不斷提升。

以“學(xué)會欣賞”的議論文寫作訓(xùn)練為例。教師要先帶領(lǐng)學(xué)生確定寫作方向，然后鼓勵學(xué)生結(jié)合自己對“學(xué)會欣賞”的理解和認識，自主確定思維導(dǎo)圖的繪制方向，明確“學(xué)會欣賞”思維導(dǎo)圖中各節(jié)點的內(nèi)容。教師還要與學(xué)生共同分析思維導(dǎo)圖的內(nèi)容，把握思維導(dǎo)圖中關(guān)鍵環(huán)節(jié)的內(nèi)容，再次明確寫作方向。例如，一名學(xué)生就利用思維導(dǎo)圖明確了議論文寫作的開端、論證和結(jié)尾，并且在論證的節(jié)點標注了伯樂相馬和毛遂自薦等論據(jù)，同時標注了與自我相關(guān)的論據(jù)，從論證轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕曳此迹棺h論文的內(nèi)容豐富，思想深刻。在這個過程中，思維導(dǎo)圖能幫助學(xué)生對議論文寫作的方向、素材選擇等進行準確定位，學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖能進行言之有物的論證，保證論證思維的連貫性、寫作主題的契合性，有助于提高寫作訓(xùn)練的效率。同時，應(yīng)用思維導(dǎo)圖進行寫作創(chuàng)新，能幫助學(xué)生明確寫作思路，還能提高寫作教學(xué)中思維訓(xùn)練的效果，幫助學(xué)生逐步提高寫作能力，改善寫作教學(xué)的整體質(zhì)量。

2.寫作交流，明確思維導(dǎo)圖的價值

在寫作教學(xué)中，為了幫助學(xué)生進一步明確思維導(dǎo)圖的價值，教師還可以把思維導(dǎo)圖應(yīng)用到寫作交流活動中，幫助學(xué)生找到交流要點，從而提高寫作訓(xùn)練的效率。在新課程改革的背景下，根據(jù)學(xué)生的實際寫作能力和語言組織情況，教師可以選取最有代表性的學(xué)生習作在課堂上展示，組織學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖和文章的主要內(nèi)容進行溝通和交流，讓學(xué)生深刻認識到在寫作訓(xùn)練中使用思維導(dǎo)圖的作用，從而增強寫作指導(dǎo)的有效性。

例如，在以“學(xué)會欣賞”為主題的議論文寫作中，教師展示了兩篇具有代表性的學(xué)生習作。一位學(xué)生利用思維導(dǎo)圖選擇了伯樂相馬、三顧茅廬、毛遂自薦等素材，在習作中通過論點與論據(jù)的結(jié)合對學(xué)會欣賞的主題進行了論證，最終得出“所有欣賞都是有依據(jù)的，應(yīng)該正確欣賞自己和他人，不能盲目，只有建立在實踐基礎(chǔ)上的欣賞才是有價值的”的結(jié)論。另一篇習作則選擇了學(xué)生身邊發(fā)生的、與個人情感變化相關(guān)的故事做論據(jù)，從“我”思想的轉(zhuǎn)變——從憎惡到學(xué)會欣賞，發(fā)現(xiàn)世界的美好的角度展開論證，證明了學(xué)會欣賞對個人成長的價值和作用。在展示了思維導(dǎo)圖和相關(guān)習作后，教師組織學(xué)生結(jié)合兩篇習作的思維導(dǎo)圖和語言組織情況進行了具體的對比分析，帶領(lǐng)學(xué)生討論了不同論證方法的優(yōu)缺點和不同論證方式的語言特色等，引發(fā)學(xué)生對議論文寫作的全新思考，有效促進了學(xué)生議論文寫作能力的提升。在學(xué)生有效討論和探究的基礎(chǔ)上，教師又組織學(xué)生分析了在兩篇習作中思維導(dǎo)圖發(fā)揮的作用，并結(jié)合自己的寫作訓(xùn)練情況進行深入討論和探究，引發(fā)了學(xué)生關(guān)于思維導(dǎo)圖的應(yīng)用價值的思考，激發(fā)了學(xué)生的討論和探究意識，讓學(xué)生從語言的連貫性、思維的整體性、論點和論據(jù)的關(guān)聯(lián)性等角度對思維導(dǎo)圖進行了討論，幫助他們從全新的角度感知了議論文寫作的方法和技巧，提高了議論文寫作訓(xùn)練效率。

綜上所述，在高中議論文寫作教學(xué)全面改革的背景下，重點關(guān)注和探索思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的應(yīng)用，能幫助學(xué)生深度學(xué)習和全面探索議論文寫作，提高優(yōu)化寫作教學(xué)的效率，為學(xué)生寫作能力的提升奠定堅實的基礎(chǔ)。鑒于此，在寫作教學(xué)改革創(chuàng)新的過程中，教師要選取合適的切入點引入思維導(dǎo)圖，為議論文寫作教學(xué)提供相應(yīng)的輔助，切實促進語文教學(xué)的創(chuàng)新。