段承校袁 源趙富良

初中學(xué)業(yè)水平測試（俗稱“中考”）是衡量九年義務(wù)教育質(zhì)量的標(biāo)尺之一，對每一位學(xué)子而言，則是人生第一次學(xué)業(yè)水平的全面大考。因此，測量工具（中考試卷及相關(guān)材料）至關(guān)重要，其質(zhì)量直接影響著測評的成效。近年來，素養(yǎng)測評理念已逐漸深入人心，在中考命題改革中也正發(fā)揮著積極的引領(lǐng)作用。本文以2021年江蘇省13個設(shè)區(qū)市中考語文試題為例，分析素養(yǎng)立意給中考命題帶來的變化，提出進(jìn)一步實(shí)行命題改革的建議。

一、素養(yǎng)測評理念簡析

語文學(xué)科的中考命題改革與教學(xué)改革一樣，走過了知識立意、技能立意的階段。以課堂教學(xué)來看，“知識教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識的傳授，傳授知識的主體是教師。……（技）能力教學(xué)強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練，訓(xùn)練的目的是形成某種規(guī)律性思維。……素養(yǎng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對自我認(rèn)知能力的建構(gòu)，目的是通過學(xué)習(xí)提升四個核心素養(yǎng)”［1］。同樣，知識立意的測試更關(guān)注知識的記憶與再認(rèn)，考查的是學(xué)生記住了多少；技能立意的測試關(guān)注反復(fù)訓(xùn)練后掌握的格式是否運(yùn)用得準(zhǔn)確和嫻熟；素養(yǎng)立意的測試則關(guān)注能否根據(jù)復(fù)雜多變的情境，靈活運(yùn)用知識和能力解決實(shí)際問題或完成具體任務(wù)，以考量受測者的道德修養(yǎng)、思維水平和學(xué)科才能等。由此可知，素養(yǎng)測評理念引導(dǎo)下命制的試題，在價值引領(lǐng)、結(jié)構(gòu)統(tǒng)整、情境設(shè)計、試題創(chuàng)新方面往往有較充分的表現(xiàn)。

二、語文試題亮點(diǎn)評析

用素養(yǎng)測評理念觀照2021 年江蘇省各設(shè)區(qū)市中考語文學(xué)科的命題情況，可以發(fā)現(xiàn)以下亮點(diǎn)。

（一）堅持正確的價值導(dǎo)向

1.落實(shí)立德樹人根本任務(wù)

13 個設(shè)區(qū)市的中考語文試卷都關(guān)注了“建黨百年”這一社會熱點(diǎn)，或選用有積極價值引領(lǐng)作用的語料，或創(chuàng)設(shè)富有育人意義的語言運(yùn)用情境，或設(shè)計培養(yǎng)學(xué)生家國情懷和責(zé)任意識的作文題，來體現(xiàn)學(xué)科育人的追求。

2.依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)命題

13 份試卷基本落實(shí)了課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求，不超標(biāo)命題。各設(shè)區(qū)市遵循課標(biāo)關(guān)于識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)各領(lǐng)域的評價建議設(shè)計試題，較好地貫徹了課標(biāo)精神。

3.發(fā)揮對教與學(xué)的引導(dǎo)作用

13 份試卷多重視“引導(dǎo)教師積極探索基于情境、問題導(dǎo)向、深度思維、高度參與的教育教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)”［2］。以最能體現(xiàn)這一要求的綜合性語言運(yùn)用題題組為例，可見一斑。（見表1）

表1 2021年各設(shè)區(qū)市中考語文綜合性語用題題組一覽

由表1 可知，多地試卷以主題或大情境統(tǒng)領(lǐng)若干小題，用結(jié)構(gòu)化的題組綜合考查學(xué)生多方面的語文能力，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語文知識解決生活中的實(shí)際問題，積極引領(lǐng)教與學(xué)向素養(yǎng)發(fā)展方向變革。

（二）規(guī)劃合理的試卷結(jié)構(gòu)

1.搭設(shè)知識結(jié)構(gòu)

13 份試卷均包含語言積累與運(yùn)用、閱讀（含古詩文閱讀、現(xiàn)代文學(xué)文本閱讀、實(shí)用類文本閱讀等）、寫作幾大板塊，閱讀與寫作的分值占試卷的主體，符合學(xué)生語文學(xué)習(xí)以讀寫為主的客觀實(shí)際。其中，多數(shù)試卷關(guān)注了閱讀材料的多樣化，以各種組合形式考查學(xué)生不同領(lǐng)域、不同文體文本的閱讀能力。（見表2）

表2 2021年各設(shè)區(qū)市閱讀材料類型一覽

2.安排能力結(jié)構(gòu)

語文學(xué)科考查學(xué)生的識記、理解、綜合運(yùn)用和鑒賞評價能力。13 份試卷都合理安排了幾種能力的測評比例，尤其在控制記憶背誦類試題的比例方面較往年有所進(jìn)步。南京、南通、泰州、揚(yáng)州卷識記類試題的分值占比在全卷的10%以內(nèi)。

3.設(shè)計難度結(jié)構(gòu)

根據(jù)初中學(xué)業(yè)水平的考試性質(zhì)，語文試卷的總難度宜在0.65～0.75。試題若按得分率0.7以上、0.4～0.7、0.4 以下分易、中、難三類，其分值比例以7∶2∶1為宜。以此觀察13份試卷的實(shí)測難度，有8 份試卷難度在0.65 以上；各卷都有一定數(shù)量難度0.7以上的較易題，其中，常州、南京、南通、無錫卷較易題數(shù)量占比超過50%。

（三）創(chuàng)設(shè)合宜的試題情境

1.關(guān)注情境命題

情境化命題已成為近年命題技術(shù)改革的重點(diǎn)。統(tǒng)計13 份試卷的情境化試題可以發(fā)現(xiàn)南京卷（含作文）情境化試題在全卷的分值占比為63.3%，南通、鹽城等卷也在10%以上。

2.搭建情境場景

情境化試題素材的選擇各有所長，搭建的場景也豐富多樣。或以家庭生活為背景，或以校園活動來設(shè)境；或充滿地域色彩，或富有時代氣息，大多能將學(xué)科問題融于生活，情境富有真實(shí)性、典型性和適切性的特點(diǎn)。

3.發(fā)揮情境效能

多數(shù)情境化試題能將測試目的、場景、條件等元素融于一體，任務(wù)在情境中自然生成，情境成為任務(wù)的載體或背景。以下為鹽城卷的一道題目。

《水滸傳》電視劇主題曲唱道：“路見不平一聲吼，該出手時就出手……”有人認(rèn)為魯達(dá)和林沖的形象都是這幾句歌詞的極好注腳，你怎么看？請結(jié)合原著相關(guān)情節(jié)簡要分析。

此題借電視劇主題曲歌詞搭設(shè)情境，考查學(xué)生對名著中人物和情節(jié)的了解。學(xué)生要完成試題，必須借助情境中的有效信息，情境的實(shí)效性較強(qiáng)。

（四）進(jìn)行適度的命題創(chuàng)新

1.注重考查創(chuàng)新意識和分析問題、解決問題的能力

13 份試卷大多設(shè)計了考查學(xué)生高階思維、創(chuàng)新能力的試題。比如，有些試卷將閱讀題與現(xiàn)實(shí)生活對接，利用文本情境考量學(xué)生分析、解決問題的實(shí)際能力。

2.提高探究性、開放性、綜合性試題比例，積極探索跨學(xué)科命題

探究性、開放性、綜合性試題能有效衡量學(xué)生的語文素養(yǎng)，也能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。13份試卷中，南京、蘇州卷中的探究性、開放性、綜合性試題題量及分值占比（除作文外）超過30%。常州、南京、徐州、鹽城等卷還嘗試了跨學(xué)科命題。

3.關(guān)注學(xué)生的思維過程，降低記憶類試題的比例

名著閱讀是語文學(xué)習(xí)的重要組成部分，課標(biāo)關(guān)注的是學(xué)生“閱讀的興趣、習(xí)慣、品位、方法和能力”［3］，中考應(yīng)貫徹這一精神。以下為南京卷的一道題目。

“學(xué)者先要會疑?！眻D圖讀書時常常質(zhì)疑，下面是他提的一個問題及提問原因。你也從初中語文教科書重點(diǎn)推薦的12 部名著中選擇一部，分享了你的質(zhì)疑。（8分）

·圖圖讀的名著：《朝花夕拾》

·他提出的問題：魯迅先生對兒時所受的教育究竟持什么態(tài)度呢？

·提問的原因：我發(fā)現(xiàn)，一方面小魯迅頗不自由，他在特別想看五猖會時，被父親勒令背書，很痛苦；另一方面他又蠻自由，可以在三味書屋趁老師不備偷跑進(jìn)后園游樂，很開心。

你閱讀的名著：《_______________》

你提出的問題：_______________

提問的原因：_________________

該題不僅允許學(xué)生自選一部名著提出質(zhì)疑，還關(guān)注學(xué)生的思維過程，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成善思善疑的閱讀習(xí)慣，做到真閱讀、真思考。

三、中考命題改革建議

統(tǒng)觀2021 年江蘇省13 個設(shè)區(qū)市的中考語文試卷，我們提出以下改進(jìn)建議。

（一）進(jìn)一步更新理念，打破固化的命題思路，降低識記類試題的比例

雖然13 份試卷取得了一些成績，但仍存在需要改進(jìn)之處。如：有的試卷以語言知識識別題替代語言運(yùn)用題，有的試卷出現(xiàn)了只是考查對比、類比、比喻或論證方法的識別與判定的知識概念題，有的試卷格局或試題形式固化陳舊、多年不變，個別試卷識記類試題比例較高，還有不少試卷或多或少地考查了課外讀物的相關(guān)常識及對人物、情節(jié)等內(nèi)容的識記……這些都需要命題者繼續(xù)學(xué)習(xí)素養(yǎng)測評理論，樹立素養(yǎng)立意的命題意識。因?yàn)殛惻f的理念不僅會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也必然增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，且不符合課標(biāo)的要求。

（二）重視命題規(guī)劃，在多維細(xì)目表的編制中，更加合理地安排試卷結(jié)構(gòu)

觀察13 份試卷的難度結(jié)構(gòu)，會發(fā)現(xiàn)難度均值只有0.67，較2020 年有所提高（2020 年是0.69）。有5 份試卷的難度在0.65 以下，另有3份試卷中0.4 以下的難題超過20%。這些說明命題前的規(guī)劃不到位，需要引起命題者的重視。

（三）提高命題技術(shù)，在語料選擇、情境創(chuàng)設(shè)、試題命制方面廣開思路，積極探索，讓語料更加典型化、多元化，情境更具實(shí)效性，提高探究性、開放性、綜合性試題的比例

有些試卷閱讀材料類型比較單一，只有單篇的文字材料，缺少課標(biāo)提出的“非連續(xù)性文本”閱讀，這與學(xué)生日常的閱讀實(shí)際不符。有些試題設(shè)計了情境，卻另外孤立地考查語文知識；有的試題以學(xué)習(xí)活動為情境，任務(wù)卻是名著內(nèi)容分析。這些試題在情境與任務(wù)的關(guān)聯(lián)度、任務(wù)之間的邏輯關(guān)系等方面不理想，造成試題的實(shí)效性不強(qiáng)。命題者應(yīng)廣泛學(xué)習(xí)、借鑒先進(jìn)的命題經(jīng)驗(yàn)，提高命題技術(shù)。

（四）關(guān)注參考答案與評分標(biāo)準(zhǔn)的擬制，減少直至不用套路化的形式

部分試卷中某些能激發(fā)學(xué)生深度思考的閱讀題，其參考答案卻是格式化、套路化的；有些開放性的主觀題卻以采點(diǎn)評分的形式削弱了試題的開放性。這些答案示例不僅降低了試題的思維含量，而且容易導(dǎo)致日常教學(xué)的應(yīng)試訓(xùn)練，不利于減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。建議改進(jìn)參考答案與評分標(biāo)準(zhǔn)的擬制，如主觀題借鑒“分層賦分”的方式，提高評卷的質(zhì)量和效益。