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        1+X背景下數(shù)控專業(yè)課程“課證融通”現(xiàn)狀及對(duì)策研究

        2022-06-07 05:05:46周琦孫移
        時(shí)代汽車 2022年11期
        關(guān)鍵詞:課證融通課證數(shù)控技術(shù)

        周琦 孫移

        江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電工程系 江蘇省江陰市 214405

        1 引言

        2019年國(guó)務(wù)院印發(fā)的關(guān)于中高職教育改革的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》,提出了在職業(yè)學(xué)校開展1+X證書制度的試點(diǎn)工作。其中,“1+X”是指在保證學(xué)生能夠取得畢業(yè)證書順利畢業(yè)的前提下,學(xué)校充分利用自身軟硬件教學(xué)資源,通過(guò)系統(tǒng)性的專業(yè)技能培訓(xùn),讓學(xué)生在校期間就獲得相關(guān)職業(yè)技能等級(jí)證書。這樣,學(xué)生在畢業(yè)時(shí)既擁有證明自己學(xué)歷的畢業(yè)證書,又有證明自己職業(yè)能力的職業(yè)技能證書,使之能夠獲得更多地就業(yè)選擇機(jī)會(huì),更好、更快地融入企業(yè)一線生產(chǎn)環(huán)境。

        高職院校的主要任務(wù)是為社會(huì)培養(yǎng)技術(shù)技能應(yīng)用型人才,與1+X證書制度試點(diǎn)工作的方向一致,因此,有必要對(duì)高職院校的相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)舉措進(jìn)行改革,將1+X證書的知識(shí)技能要求融入專業(yè)人才培養(yǎng)體系,更好地培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)職業(yè)技能。為此,2021年學(xué)院在機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)群推廣實(shí)施“數(shù)控車銑加工”的1+X證書試點(diǎn)工作,由過(guò)去各專業(yè)注重培養(yǎng)學(xué)生單個(gè)技能轉(zhuǎn)向多種技能的綜合掌握,在專業(yè)課程建設(shè)過(guò)程中,深層次地剖析專業(yè)群人才培養(yǎng)模式和專業(yè)課程體系,針對(duì)“數(shù)控車銑加工”1+X證書所對(duì)應(yīng)專業(yè)課程及內(nèi)容,將專業(yè)技能所需內(nèi)容融入相關(guān)課程,推進(jìn)專業(yè)課程體系和1+X證書的有效銜接,進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生核心就業(yè)能力。

        通過(guò)當(dāng)前數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)與1+X證書中職業(yè)技能鑒定大綱要求的對(duì)比,分析兩者在知識(shí)技能方面存在的異同之處,針對(duì)專業(yè)課程體系中欠缺的1+X證書技能要求,整合專業(yè)課程體系、重構(gòu)課程知識(shí)內(nèi)容、建設(shè)校內(nèi)外課程資源和建立考證實(shí)訓(xùn)平臺(tái),并以專業(yè)導(dǎo)師制為基礎(chǔ)拓展學(xué)生專業(yè)知識(shí)和技能,實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程教學(xué)與職業(yè)技能要求的有效融合,在完成專業(yè)教學(xué)的同時(shí)提升學(xué)生的職業(yè)技能。

        2 1+X證書背景下“課證融通”的意義

        《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出的1 +X證書制度試點(diǎn)工作,使職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)過(guò)程兼具學(xué)歷教育和崗位培訓(xùn)的雙重特色,使之適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育和社會(huì)發(fā)展的最新要求,更好地服務(wù)于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)和特色產(chǎn)業(yè)的發(fā)展;使企業(yè)在為學(xué)校技能培訓(xùn)提供生產(chǎn)實(shí)際素材和場(chǎng)地的同時(shí),得到更多自己所需的專業(yè)技能應(yīng)用型人才;提升了學(xué)生的專業(yè)職業(yè)技能水平,擴(kuò)大了學(xué)生的就業(yè)能力和范圍。其有效實(shí)施的首要因素是專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系與1 +X證書技能要求的有效融合,實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)技能鑒定要求的“課證融通”。

        2.1 有效提升產(chǎn)教融合水平

        1+X證書制度實(shí)施中專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)接專業(yè)崗位群,在完成學(xué)歷教育的基礎(chǔ)上有效開展技能訓(xùn)練,為實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程教學(xué)與技能鑒定考證的有效融合,將職業(yè)技能考核標(biāo)準(zhǔn)融入課程標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容之中,勢(shì)必要求學(xué)校采取多方面的措施更好地與企業(yè)開展合作,采用教學(xué)化處理的企業(yè)實(shí)際工作項(xiàng)目構(gòu)建專業(yè)課程知識(shí)體系,改革教學(xué)設(shè)計(jì)和方法。以上種種均要求企業(yè)因技術(shù)支持而歡迎專業(yè)教師下企業(yè)實(shí)踐,因用人需求而為學(xué)校提供豐富的教學(xué)素材和實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地;學(xué)校因企業(yè)提供的教學(xué)資源而更好的拓展學(xué)生的專業(yè)視野,因技術(shù)服務(wù)而豐富專業(yè)教師的技術(shù)服務(wù)能力和企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷,兩者之間開展切實(shí)有效的供需合作,從而有效提升了校企間的產(chǎn)教融合水平。

        2.2 顯著提高學(xué)生專業(yè)技能

        數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)中融合了1+X證書職業(yè)技能要求的內(nèi)容,教學(xué)過(guò)程學(xué)生圍繞企業(yè)職業(yè)崗位的實(shí)際任務(wù)開展,技能培訓(xùn)內(nèi)容根據(jù)企業(yè)不同崗位的需求及時(shí)更改,建立了不同職業(yè)崗位、不同技能等級(jí)的內(nèi)容模塊組合,學(xué)??梢罁?jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和當(dāng)?shù)丶寄苋瞬判枨筮M(jìn)行不同證書的培訓(xùn)組合,大大拓寬了學(xué)生就業(yè)的職業(yè)崗位工種和專業(yè)技能水平;學(xué)生在完成專業(yè)課程學(xué)習(xí)和技能考證的同時(shí),對(duì)企業(yè)不同職業(yè)崗位的工作任務(wù)有了詳細(xì)的了解與熟悉,也可根據(jù)自身的專業(yè)興趣或當(dāng)?shù)鼐蜆I(yè)形勢(shì),靈活選擇1+X證書中的工種進(jìn)行培訓(xùn),進(jìn)入企業(yè)實(shí)地培訓(xùn)或頂崗實(shí)習(xí),從而大大提升了學(xué)生的專業(yè)技術(shù)水平和核心就業(yè)能力。

        3 高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程“課證融通”現(xiàn)狀

        3.1 課程知識(shí)與技能分離,課證融合度不高

        現(xiàn)有數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程多采取理實(shí)一體的教學(xué)模式,大大提高了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)和專業(yè)實(shí)踐能力,但由于教學(xué)資源和課時(shí)安排的限制,專業(yè)課程教學(xué)中并非所有實(shí)踐知識(shí)點(diǎn)都能得到有效訓(xùn)練,且教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)也都是為課程標(biāo)準(zhǔn)的知識(shí)體系服務(wù),注重知識(shí)的傳授和學(xué)生專一技能的掌握,與企業(yè)實(shí)際工作的職業(yè)崗位要求存在不少偏差,再加上部分專業(yè)教師缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),學(xué)生雖然能夠進(jìn)行典型零件的數(shù)控加工訓(xùn)練,但往往以簡(jiǎn)單、基本的數(shù)控程序編制、數(shù)控機(jī)床操作與加工為主,停留在課程知識(shí)點(diǎn)要求的實(shí)踐訓(xùn)練,學(xué)生只是掌握了機(jī)械數(shù)控加工技術(shù)的基本方法,另外如材料選擇、熱處理、零件數(shù)控加工工藝和工裝設(shè)計(jì)等方面,由于各專業(yè)課程實(shí)施的時(shí)間段不同而單獨(dú)訓(xùn)練,沒(méi)有形成系統(tǒng)化體系,知識(shí)與技能未能有效融合、銜接,課程標(biāo)準(zhǔn)與技能考證所需相差甚遠(yuǎn),與企業(yè)崗位所需的綜合職業(yè)能力存在不小差距,對(duì)學(xué)生專業(yè)職業(yè)能力的培養(yǎng)提高有限。

        3.2 課程體系側(cè)重知識(shí)性,與崗位對(duì)接不暢

        高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建課程知識(shí)體系,除機(jī)電類專業(yè)必需的基礎(chǔ)專業(yè)課外,專業(yè)課程可以分為數(shù)控加工機(jī)床和刀具、數(shù)控加工編程、數(shù)控加工工藝和工藝裝備等四方面內(nèi)容??紤]到專業(yè)課程體系的延續(xù)性,各課程理論知識(shí)、技術(shù)知識(shí)和實(shí)踐技能處于分離狀態(tài),課程開發(fā)理念沒(méi)有完全實(shí)現(xiàn)知識(shí)本位向能力本位的轉(zhuǎn)變,且教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有參考企業(yè)產(chǎn)品項(xiàng)目,教材開發(fā)沒(méi)有結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際,沒(méi)能將最新的知識(shí)、技能補(bǔ)充進(jìn)入專業(yè)課程教學(xué)。因此,在實(shí)際課程教學(xué)中數(shù)控加工機(jī)床和刀具的理論講解后,開展針對(duì)性地機(jī)床操作訓(xùn)練,操作部分也多是自動(dòng)編程和仿真,數(shù)控加工工藝的的設(shè)計(jì)和夾具設(shè)計(jì)部分內(nèi)容,則在相應(yīng)課程完成后單獨(dú)進(jìn)行技能訓(xùn)練,且多停留于工藝表格和模虛擬型圖紙?jiān)O(shè)計(jì),設(shè)計(jì)結(jié)果的合理性沒(méi)有通過(guò)實(shí)踐加以驗(yàn)證,導(dǎo)致了職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)所需要求與課程教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有有效對(duì)接,學(xué)生完成課程的學(xué)習(xí)后即使進(jìn)行了實(shí)踐訓(xùn)練,也不能很好的適應(yīng)企業(yè)實(shí)際崗位的工作要求,實(shí)現(xiàn)與企業(yè)崗位需求實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接。

        4 1+X證書背景下數(shù)控專業(yè)課程“課證融通”舉措

        4.1 構(gòu)建全方位數(shù)控專業(yè)課程知識(shí)體系

        高職院校的主要工作任務(wù)與1+X證書制度試點(diǎn)工作的方向一致,1+X證書背景下構(gòu)建全方位數(shù)控專業(yè)課程知識(shí)體系,首要任務(wù)是保證專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與行業(yè)企業(yè)實(shí)際崗位需求的職業(yè)能力一致,結(jié)合“數(shù)控車銑加工”1+X證書的技能標(biāo)準(zhǔn)與要求,遵循“知識(shí)學(xué)習(xí)—能力培養(yǎng)—素質(zhì)提升”原則,融合數(shù)控機(jī)床與刀具、數(shù)控編程與加工、數(shù)控加工工藝及裝備、數(shù)控機(jī)床維護(hù)等知識(shí)模塊于一體,使知識(shí)、能力和素養(yǎng)的形成過(guò)程相互交織、融合,構(gòu)建1+X證書背景下數(shù)控技術(shù)專業(yè)“課證融通”專業(yè)課程知識(shí)體系,如圖1所示。

        圖1 數(shù)控技術(shù)專業(yè)“課證融通”課程體系

        課程體系中,依據(jù)“數(shù)控車銑加工”1+X證書的知識(shí)技能考核標(biāo)準(zhǔn),將其中的知識(shí)與技能按照傳統(tǒng)課程門類進(jìn)行分解,以機(jī)械制圖、機(jī)械基礎(chǔ)和數(shù)控機(jī)床基礎(chǔ)等專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)作為學(xué)生能力養(yǎng)成的基礎(chǔ)與支撐,結(jié)合專業(yè)知識(shí)體系與職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)比分析,以教學(xué)化處理的企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目任務(wù)為教學(xué)素材,依據(jù)企業(yè)實(shí)際工作任務(wù)的流程重新建立課程知識(shí)體系,把專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)融人到專業(yè)課程教學(xué)項(xiàng)目或任務(wù)中,培養(yǎng)學(xué)生的3項(xiàng)專業(yè)基礎(chǔ)能力,形成以“知識(shí)—能力—素質(zhì)”為準(zhǔn)則的1+X證書背景下數(shù)控技術(shù)專業(yè)“課證融通”全方位人才培養(yǎng)課程體系。其中,課程專業(yè)知識(shí)的通用基礎(chǔ)能力與素質(zhì)的培養(yǎng),以提升學(xué)生的核心就業(yè)能力為目標(biāo),始終貫穿專業(yè)人才培養(yǎng)體系;數(shù)控車銑加工等基礎(chǔ)職業(yè)能力作為專業(yè)的核心技能,要求學(xué)生完成相應(yīng)的技能培訓(xùn)并取得技能等級(jí)證書。

        另外,針對(duì)當(dāng)前自動(dòng)化制造和智能制造技術(shù)的飛速發(fā)展,在完成常規(guī)數(shù)控加工技術(shù)應(yīng)用能力的基礎(chǔ)上,為適應(yīng)學(xué)院所在地及周邊不同層級(jí)企業(yè)對(duì)數(shù)控技術(shù)應(yīng)用人才的需求,拓寬學(xué)生就業(yè)范圍和就業(yè)能力,工業(yè)機(jī)器人、三坐標(biāo)測(cè)量和激光加工等先進(jìn)制造技術(shù)作為專業(yè)拓展模塊課程,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)應(yīng)的先進(jìn)制造技術(shù)應(yīng)用能力,使之更加適應(yīng)當(dāng)前機(jī)械制造技術(shù)飛速發(fā)展的現(xiàn)狀。由此,在專業(yè)基礎(chǔ)能力的基礎(chǔ)上,更進(jìn)一步的培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)控車銑加工和先進(jìn)加工設(shè)備應(yīng)用能力,并將二者有機(jī)結(jié)合形成機(jī)械加工領(lǐng)域的數(shù)控技術(shù)綜合應(yīng)用能力。

        4.2 開發(fā)“課證融通”教材和配套資源

        前述構(gòu)建完成的數(shù)控技術(shù)專業(yè)“課證融通”的專業(yè)課程知識(shí)體系,為保證專業(yè)課程教學(xué)的有序開展與實(shí)施,還需開發(fā)與之配套的課程資源。對(duì)于與“數(shù)控車銑加工”1+X證書密切相關(guān)的數(shù)控專業(yè)課程,應(yīng)邀請(qǐng)企業(yè)專家合作開發(fā)教材,課程體系中不同的課程內(nèi)容可根據(jù)實(shí)際情況開發(fā)新型活頁(yè)式或工作手冊(cè)式教材。如《夾具設(shè)計(jì)與項(xiàng)目實(shí)踐》課程目的是使學(xué)生掌握典型零件的數(shù)控夾具設(shè)計(jì)和元件的選用,可采用經(jīng)教學(xué)化處理后的典型夾具案例作為素材編寫活頁(yè)式教材,教材內(nèi)容以國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù),以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo),以典型工作任務(wù)為載體,以學(xué)生為中心,以能力培養(yǎng)為本位,同時(shí)開發(fā)以?shī)A具素材庫(kù)和標(biāo)準(zhǔn)零件庫(kù)為主的配套數(shù)字資源,“恰到好處”的組織職業(yè)道德、創(chuàng)新意識(shí)和工匠精神等課程思政內(nèi)容融入教材之中。如《數(shù)控高級(jí)技能項(xiàng)目實(shí)踐》課程是使學(xué)生經(jīng)過(guò)課程的教學(xué)與技能訓(xùn)練,完成“數(shù)控車銑加工”1+X證書考證,課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)了有效融合,可按照技術(shù)技能人才成長(zhǎng)特點(diǎn)和課程教學(xué)規(guī)律編寫工作手冊(cè)式教材,滿足學(xué)生在實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)的需要,提供簡(jiǎn)明易懂的“應(yīng)知”、“應(yīng)會(huì)”等現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)信息,拉近了產(chǎn)教距離。

        另外,針對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)所采用的企業(yè)項(xiàng)目素材,除了必須的文字、圖片和視頻描述以外,還可以構(gòu)建項(xiàng)目的三維虛擬仿真模型或動(dòng)畫等數(shù)字資源,讓學(xué)生在進(jìn)行實(shí)物的操作前進(jìn)行虛擬仿真操作,加深項(xiàng)目任務(wù)實(shí)施的過(guò)程和步驟,在具體進(jìn)行操作時(shí)學(xué)生可以得心應(yīng)手,避免技能訓(xùn)練時(shí)間應(yīng)不熟練而浪費(fèi)。這些資源也可嵌入如“超星”等網(wǎng)絡(luò)課程資源平臺(tái),一方面可為學(xué)生提供較為可靠的自學(xué)平臺(tái),滿足學(xué)生課余時(shí)間的技能莫模擬訓(xùn)練需求;另一方面便于線上網(wǎng)課的開展與實(shí)施,特別是當(dāng)下因新冠疫情而導(dǎo)致多數(shù)高職院校只能開展線上教學(xué),對(duì)于恢復(fù)線下教學(xué)時(shí)間不確定性和課程技能訓(xùn)練必要性的矛盾,虛擬仿真對(duì)教師和學(xué)生而言都是一個(gè)不錯(cuò)的替代選擇。

        5 結(jié)語(yǔ)

        針對(duì)“數(shù)控車銑加工”1+X證書制度與現(xiàn)有高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程的“課證融通”現(xiàn)狀,提出了構(gòu)建全方位數(shù)控專業(yè)課程知識(shí)體系、開發(fā)“課證融通”教材與配套資源的改進(jìn)舉措。實(shí)踐表明,在1+X證書制度實(shí)施過(guò)程中,通過(guò)將職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)融入課程標(biāo)準(zhǔn)的“課證融通”,重新構(gòu)建專業(yè)課程體系,校企合作編寫教材和建設(shè)配套資源,有助于高職院校較好的完成專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo),學(xué)生能夠在學(xué)校學(xué)習(xí)中即可接觸企業(yè)案例并接受系統(tǒng)模擬實(shí)際工作環(huán)境的技能訓(xùn)練,較好的掌握所需的專業(yè)職業(yè)技能,企業(yè)通過(guò)與學(xué)校合作得到適應(yīng)自己需求的技術(shù)技能人才,實(shí)現(xiàn)學(xué)校、學(xué)生和企業(yè)的“三贏”局面。

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