周琦 孫移

江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電工程系 江蘇省江陰市 214405

1 引言

2019年國(guó)務(wù)院印發(fā)的關(guān)于中高職教育改革的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，提出了在職業(yè)學(xué)校開(kāi)展1+X證書(shū)制度的試點(diǎn)工作。其中，“1+X”是指在保證學(xué)生能夠取得畢業(yè)證書(shū)順利畢業(yè)的前提下，學(xué)校充分利用自身軟硬件教學(xué)資源，通過(guò)系統(tǒng)性的專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)，讓學(xué)生在校期間就獲得相關(guān)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)。這樣，學(xué)生在畢業(yè)時(shí)既擁有證明自己學(xué)歷的畢業(yè)證書(shū)，又有證明自己職業(yè)能力的職業(yè)技能證書(shū)，使之能夠獲得更多地就業(yè)選擇機(jī)會(huì)，更好、更快地融入企業(yè)一線生產(chǎn)環(huán)境。

高職院校的主要任務(wù)是為社會(huì)培養(yǎng)技術(shù)技能應(yīng)用型人才，與1+X證書(shū)制度試點(diǎn)工作的方向一致，因此，有必要對(duì)高職院校的相關(guān)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)舉措進(jìn)行改革，將1+X證書(shū)的知識(shí)技能要求融入專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)體系，更好地培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)職業(yè)技能。為此，2021年學(xué)院在機(jī)械制造與自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)群推廣實(shí)施“數(shù)控車(chē)銑加工”的1+X證書(shū)試點(diǎn)工作，由過(guò)去各專(zhuān)業(yè)注重培養(yǎng)學(xué)生單個(gè)技能轉(zhuǎn)向多種技能的綜合掌握，在專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)過(guò)程中，深層次地剖析專(zhuān)業(yè)群人才培養(yǎng)模式和專(zhuān)業(yè)課程體系，針對(duì)“數(shù)控車(chē)銑加工”1+X證書(shū)所對(duì)應(yīng)專(zhuān)業(yè)課程及內(nèi)容，將專(zhuān)業(yè)技能所需內(nèi)容融入相關(guān)課程，推進(jìn)專(zhuān)業(yè)課程體系和1+X證書(shū)的有效銜接，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生核心就業(yè)能力。

通過(guò)當(dāng)前數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)與1+X證書(shū)中職業(yè)技能鑒定大綱要求的對(duì)比，分析兩者在知識(shí)技能方面存在的異同之處，針對(duì)專(zhuān)業(yè)課程體系中欠缺的1+X證書(shū)技能要求，整合專(zhuān)業(yè)課程體系、重構(gòu)課程知識(shí)內(nèi)容、建設(shè)校內(nèi)外課程資源和建立考證實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，并以專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師制為基礎(chǔ)拓展學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)與職業(yè)技能要求的有效融合，在完成專(zhuān)業(yè)教學(xué)的同時(shí)提升學(xué)生的職業(yè)技能。

2 1+X證書(shū)背景下“課證融通”的意義

《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出的1 +X證書(shū)制度試點(diǎn)工作，使職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)過(guò)程兼具學(xué)歷教育和崗位培訓(xùn)的雙重特色，使之適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育和社會(huì)發(fā)展的最新要求，更好地服務(wù)于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)和特色產(chǎn)業(yè)的發(fā)展；使企業(yè)在為學(xué)校技能培訓(xùn)提供生產(chǎn)實(shí)際素材和場(chǎng)地的同時(shí)，得到更多自己所需的專(zhuān)業(yè)技能應(yīng)用型人才；提升了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)職業(yè)技能水平，擴(kuò)大了學(xué)生的就業(yè)能力和范圍。其有效實(shí)施的首要因素是專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)課程體系與1 +X證書(shū)技能要求的有效融合，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)技能鑒定要求的“課證融通”。

2.1 有效提升產(chǎn)教融合水平

1+X證書(shū)制度實(shí)施中專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)接專(zhuān)業(yè)崗位群，在完成學(xué)歷教育的基礎(chǔ)上有效開(kāi)展技能訓(xùn)練，為實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)與技能鑒定考證的有效融合，將職業(yè)技能考核標(biāo)準(zhǔn)融入課程標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容之中，勢(shì)必要求學(xué)校采取多方面的措施更好地與企業(yè)開(kāi)展合作，采用教學(xué)化處理的企業(yè)實(shí)際工作項(xiàng)目構(gòu)建專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)體系，改革教學(xué)設(shè)計(jì)和方法。以上種種均要求企業(yè)因技術(shù)支持而歡迎專(zhuān)業(yè)教師下企業(yè)實(shí)踐，因用人需求而為學(xué)校提供豐富的教學(xué)素材和實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地；學(xué)校因企業(yè)提供的教學(xué)資源而更好的拓展學(xué)生的專(zhuān)業(yè)視野，因技術(shù)服務(wù)而豐富專(zhuān)業(yè)教師的技術(shù)服務(wù)能力和企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，兩者之間開(kāi)展切實(shí)有效的供需合作，從而有效提升了校企間的產(chǎn)教融合水平。

2.2 顯著提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能

數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中融合了1+X證書(shū)職業(yè)技能要求的內(nèi)容，教學(xué)過(guò)程學(xué)生圍繞企業(yè)職業(yè)崗位的實(shí)際任務(wù)開(kāi)展，技能培訓(xùn)內(nèi)容根據(jù)企業(yè)不同崗位的需求及時(shí)更改，建立了不同職業(yè)崗位、不同技能等級(jí)的內(nèi)容模塊組合，學(xué)?？梢罁?jù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和當(dāng)?shù)丶寄苋瞬判枨筮M(jìn)行不同證書(shū)的培訓(xùn)組合，大大拓寬了學(xué)生就業(yè)的職業(yè)崗位工種和專(zhuān)業(yè)技能水平；學(xué)生在完成專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)和技能考證的同時(shí)，對(duì)企業(yè)不同職業(yè)崗位的工作任務(wù)有了詳細(xì)的了解與熟悉，也可根據(jù)自身的專(zhuān)業(yè)興趣或當(dāng)?shù)鼐蜆I(yè)形勢(shì)，靈活選擇1+X證書(shū)中的工種進(jìn)行培訓(xùn)，進(jìn)入企業(yè)實(shí)地培訓(xùn)或頂崗實(shí)習(xí)，從而大大提升了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平和核心就業(yè)能力。

3 高職數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程“課證融通”現(xiàn)狀

3.1 課程知識(shí)與技能分離，課證融合度不高

現(xiàn)有數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程多采取理實(shí)一體的教學(xué)模式，大大提高了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力，但由于教學(xué)資源和課時(shí)安排的限制，專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中并非所有實(shí)踐知識(shí)點(diǎn)都能得到有效訓(xùn)練，且教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)也都是為課程標(biāo)準(zhǔn)的知識(shí)體系服務(wù)，注重知識(shí)的傳授和學(xué)生專(zhuān)一技能的掌握，與企業(yè)實(shí)際工作的職業(yè)崗位要求存在不少偏差，再加上部分專(zhuān)業(yè)教師缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生雖然能夠進(jìn)行典型零件的數(shù)控加工訓(xùn)練，但往往以簡(jiǎn)單、基本的數(shù)控程序編制、數(shù)控機(jī)床操作與加工為主，停留在課程知識(shí)點(diǎn)要求的實(shí)踐訓(xùn)練，學(xué)生只是掌握了機(jī)械數(shù)控加工技術(shù)的基本方法，另外如材料選擇、熱處理、零件數(shù)控加工工藝和工裝設(shè)計(jì)等方面，由于各專(zhuān)業(yè)課程實(shí)施的時(shí)間段不同而單獨(dú)訓(xùn)練，沒(méi)有形成系統(tǒng)化體系，知識(shí)與技能未能有效融合、銜接，課程標(biāo)準(zhǔn)與技能考證所需相差甚遠(yuǎn)，與企業(yè)崗位所需的綜合職業(yè)能力存在不小差距，對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)職業(yè)能力的培養(yǎng)提高有限。

3.2 課程體系側(cè)重知識(shí)性，與崗位對(duì)接不暢

高職數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)依據(jù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建課程知識(shí)體系，除機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)必需的基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)課外，專(zhuān)業(yè)課程可以分為數(shù)控加工機(jī)床和刀具、數(shù)控加工編程、數(shù)控加工工藝和工藝裝備等四方面內(nèi)容?？紤]到專(zhuān)業(yè)課程體系的延續(xù)性，各課程理論知識(shí)、技術(shù)知識(shí)和實(shí)踐技能處于分離狀態(tài)，課程開(kāi)發(fā)理念沒(méi)有完全實(shí)現(xiàn)知識(shí)本位向能力本位的轉(zhuǎn)變，且教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有參考企業(yè)產(chǎn)品項(xiàng)目，教材開(kāi)發(fā)沒(méi)有結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，沒(méi)能將最新的知識(shí)、技能補(bǔ)充進(jìn)入專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)。因此，在實(shí)際課程教學(xué)中數(shù)控加工機(jī)床和刀具的理論講解后，開(kāi)展針對(duì)性地機(jī)床操作訓(xùn)練，操作部分也多是自動(dòng)編程和仿真，數(shù)控加工工藝的的設(shè)計(jì)和夾具設(shè)計(jì)部分內(nèi)容，則在相應(yīng)課程完成后單獨(dú)進(jìn)行技能訓(xùn)練，且多停留于工藝表格和模虛擬型圖紙?jiān)O(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)結(jié)果的合理性沒(méi)有通過(guò)實(shí)踐加以驗(yàn)證，導(dǎo)致了職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)所需要求與課程教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有有效對(duì)接，學(xué)生完成課程的學(xué)習(xí)后即使進(jìn)行了實(shí)踐訓(xùn)練，也不能很好的適應(yīng)企業(yè)實(shí)際崗位的工作要求，實(shí)現(xiàn)與企業(yè)崗位需求實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接。

4 1+X證書(shū)背景下數(shù)控專(zhuān)業(yè)課程“課證融通”舉措

4.1 構(gòu)建全方位數(shù)控專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)體系

高職院校的主要工作任務(wù)與1+X證書(shū)制度試點(diǎn)工作的方向一致，1+X證書(shū)背景下構(gòu)建全方位數(shù)控專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)體系，首要任務(wù)是保證專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與行業(yè)企業(yè)實(shí)際崗位需求的職業(yè)能力一致，結(jié)合“數(shù)控車(chē)銑加工”1+X證書(shū)的技能標(biāo)準(zhǔn)與要求，遵循“知識(shí)學(xué)習(xí)—能力培養(yǎng)—素質(zhì)提升”原則，融合數(shù)控機(jī)床與刀具、數(shù)控編程與加工、數(shù)控加工工藝及裝備、數(shù)控機(jī)床維護(hù)等知識(shí)模塊于一體，使知識(shí)、能力和素養(yǎng)的形成過(guò)程相互交織、融合，構(gòu)建1+X證書(shū)背景下數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)“課證融通”專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)體系，如圖1所示。

圖1 數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)“課證融通”課程體系

課程體系中，依據(jù)“數(shù)控車(chē)銑加工”1+X證書(shū)的知識(shí)技能考核標(biāo)準(zhǔn)，將其中的知識(shí)與技能按照傳統(tǒng)課程門(mén)類(lèi)進(jìn)行分解，以機(jī)械制圖、機(jī)械基礎(chǔ)和數(shù)控機(jī)床基礎(chǔ)等專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)作為學(xué)生能力養(yǎng)成的基礎(chǔ)與支撐，結(jié)合專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系與職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)比分析，以教學(xué)化處理的企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目任務(wù)為教學(xué)素材，依據(jù)企業(yè)實(shí)際工作任務(wù)的流程重新建立課程知識(shí)體系，把專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)融人到專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)項(xiàng)目或任務(wù)中，培養(yǎng)學(xué)生的3項(xiàng)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)能力，形成以“知識(shí)—能力—素質(zhì)”為準(zhǔn)則的1+X證書(shū)背景下數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)“課證融通”全方位人才培養(yǎng)課程體系。其中，課程專(zhuān)業(yè)知識(shí)的通用基礎(chǔ)能力與素質(zhì)的培養(yǎng)，以提升學(xué)生的核心就業(yè)能力為目標(biāo)，始終貫穿專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)體系；數(shù)控車(chē)銑加工等基礎(chǔ)職業(yè)能力作為專(zhuān)業(yè)的核心技能，要求學(xué)生完成相應(yīng)的技能培訓(xùn)并取得技能等級(jí)證書(shū)。

另外，針對(duì)當(dāng)前自動(dòng)化制造和智能制造技術(shù)的飛速發(fā)展，在完成常規(guī)數(shù)控加工技術(shù)應(yīng)用能力的基礎(chǔ)上，為適應(yīng)學(xué)院所在地及周邊不同層級(jí)企業(yè)對(duì)數(shù)控技術(shù)應(yīng)用人才的需求，拓寬學(xué)生就業(yè)范圍和就業(yè)能力，工業(yè)機(jī)器人、三坐標(biāo)測(cè)量和激光加工等先進(jìn)制造技術(shù)作為專(zhuān)業(yè)拓展模塊課程，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)應(yīng)的先進(jìn)制造技術(shù)應(yīng)用能力，使之更加適應(yīng)當(dāng)前機(jī)械制造技術(shù)飛速發(fā)展的現(xiàn)狀。由此，在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)能力的基礎(chǔ)上，更進(jìn)一步的培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)控車(chē)銑加工和先進(jìn)加工設(shè)備應(yīng)用能力，并將二者有機(jī)結(jié)合形成機(jī)械加工領(lǐng)域的數(shù)控技術(shù)綜合應(yīng)用能力。

4.2 開(kāi)發(fā)“課證融通”教材和配套資源

前述構(gòu)建完成的數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)“課證融通”的專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)體系，為保證專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的有序開(kāi)展與實(shí)施，還需開(kāi)發(fā)與之配套的課程資源。對(duì)于與“數(shù)控車(chē)銑加工”1+X證書(shū)密切相關(guān)的數(shù)控專(zhuān)業(yè)課程，應(yīng)邀請(qǐng)企業(yè)專(zhuān)家合作開(kāi)發(fā)教材，課程體系中不同的課程內(nèi)容可根據(jù)實(shí)際情況開(kāi)發(fā)新型活頁(yè)式或工作手冊(cè)式教材。如《夾具設(shè)計(jì)與項(xiàng)目實(shí)踐》課程目的是使學(xué)生掌握典型零件的數(shù)控夾具設(shè)計(jì)和元件的選用，可采用經(jīng)教學(xué)化處理后的典型夾具案例作為素材編寫(xiě)活頁(yè)式教材，教材內(nèi)容以國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以典型工作任務(wù)為載體，以學(xué)生為中心，以能力培養(yǎng)為本位，同時(shí)開(kāi)發(fā)以?shī)A具素材庫(kù)和標(biāo)準(zhǔn)零件庫(kù)為主的配套數(shù)字資源，“恰到好處”的組織職業(yè)道德、創(chuàng)新意識(shí)和工匠精神等課程思政內(nèi)容融入教材之中。如《數(shù)控高級(jí)技能項(xiàng)目實(shí)踐》課程是使學(xué)生經(jīng)過(guò)課程的教學(xué)與技能訓(xùn)練，完成“數(shù)控車(chē)銑加工”1+X證書(shū)考證，課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)了有效融合，可按照技術(shù)技能人才成長(zhǎng)特點(diǎn)和課程教學(xué)規(guī)律編寫(xiě)工作手冊(cè)式教材，滿(mǎn)足學(xué)生在實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)的需要，提供簡(jiǎn)明易懂的“應(yīng)知”、“應(yīng)會(huì)”等現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)信息，拉近了產(chǎn)教距離。

另外，針對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)所采用的企業(yè)項(xiàng)目素材，除了必須的文字、圖片和視頻描述以外，還可以構(gòu)建項(xiàng)目的三維虛擬仿真模型或動(dòng)畫(huà)等數(shù)字資源，讓學(xué)生在進(jìn)行實(shí)物的操作前進(jìn)行虛擬仿真操作，加深項(xiàng)目任務(wù)實(shí)施的過(guò)程和步驟，在具體進(jìn)行操作時(shí)學(xué)生可以得心應(yīng)手，避免技能訓(xùn)練時(shí)間應(yīng)不熟練而浪費(fèi)。這些資源也可嵌入如“超星”等網(wǎng)絡(luò)課程資源平臺(tái)，一方面可為學(xué)生提供較為可靠的自學(xué)平臺(tái)，滿(mǎn)足學(xué)生課余時(shí)間的技能莫模擬訓(xùn)練需求；另一方面便于線上網(wǎng)課的開(kāi)展與實(shí)施，特別是當(dāng)下因新冠疫情而導(dǎo)致多數(shù)高職院校只能開(kāi)展線上教學(xué)，對(duì)于恢復(fù)線下教學(xué)時(shí)間不確定性和課程技能訓(xùn)練必要性的矛盾，虛擬仿真對(duì)教師和學(xué)生而言都是一個(gè)不錯(cuò)的替代選擇。

5 結(jié)語(yǔ)

針對(duì)“數(shù)控車(chē)銑加工”1+X證書(shū)制度與現(xiàn)有高職數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程的“課證融通”現(xiàn)狀，提出了構(gòu)建全方位數(shù)控專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)體系、開(kāi)發(fā)“課證融通”教材與配套資源的改進(jìn)舉措。實(shí)踐表明，在1+X證書(shū)制度實(shí)施過(guò)程中，通過(guò)將職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)融入課程標(biāo)準(zhǔn)的“課證融通”，重新構(gòu)建專(zhuān)業(yè)課程體系，校企合作編寫(xiě)教材和建設(shè)配套資源，有助于高職院校較好的完成專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生能夠在學(xué)校學(xué)習(xí)中即可接觸企業(yè)案例并接受系統(tǒng)模擬實(shí)際工作環(huán)境的技能訓(xùn)練，較好的掌握所需的專(zhuān)業(yè)職業(yè)技能，企業(yè)通過(guò)與學(xué)校合作得到適應(yīng)自己需求的技術(shù)技能人才，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、學(xué)生和企業(yè)的“三贏”局面。