郭躍輝

青年教師是學(xué)校和區(qū)域教育的未來(lái)和希望。在教研規(guī)劃和實(shí)際工作中，我有意識(shí)地將青年教師培養(yǎng)作為工作的重中之重。為此，我通過(guò)組建專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)的方式，為青年教師成長(zhǎng)搭建平臺(tái)，將“一個(gè)人”的發(fā)展與“一群人”的成長(zhǎng)融合，從而實(shí)現(xiàn)更為順利的“專(zhuān)業(yè)行走”。

一、搭建平臺(tái)：在教師服務(wù)中行走

2018年9月，我開(kāi)始參與初中語(yǔ)文教研工作，這也意味著我從一名高中語(yǔ)文教師逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐幻踔姓Z(yǔ)文教研員。工作以來(lái)，盡管得到過(guò)不少前輩的指點(diǎn)，參加過(guò)高中語(yǔ)文的專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)，但更多的是個(gè)人式的研究與實(shí)踐，依靠讀書(shū)和寫(xiě)作這兩個(gè)“笨功夫”追求專(zhuān)業(yè)發(fā)展。身份轉(zhuǎn)變之后，我在工作上有點(diǎn)捉襟見(jiàn)肘，抓不住重心，從而一度陷入迷茫。一個(gè)偶然機(jī)會(huì)，領(lǐng)導(dǎo)跟我談話之際，我捕捉到了“教研員要為中山教育服務(wù)，為中山教師服務(wù)”的關(guān)鍵信息，頓時(shí)工作思路豁然開(kāi)朗，組建一個(gè)“中山市初中語(yǔ)文青年教師成長(zhǎng)營(yíng)”的想法在我頭腦里萌芽。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的醞釀，我開(kāi)始正式組建團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)建設(shè)的初衷就是為中山市語(yǔ)文教師服務(wù)，目的是通過(guò)專(zhuān)業(yè)閱讀、專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作、課例研究等多種方式實(shí)現(xiàn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。我把團(tuán)隊(duì)定位為“沒(méi)有經(jīng)費(fèi)的自發(fā)性民間團(tuán)隊(duì)”，希望能夠充分激發(fā)個(gè)體內(nèi)在的專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求與意愿。專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)靠的是內(nèi)部驅(qū)動(dòng)，而不是外在的行政命令。報(bào)名條件只有兩個(gè)：一是有志于專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng);二是工作1年以上10年以下，最好不在學(xué)校擔(dān)任行政職務(wù)。團(tuán)隊(duì)實(shí)行“闖關(guān)制”，每半年考核一次，考核合格方能進(jìn)入下一期的學(xué)習(xí)。

這個(gè)過(guò)程讓我體悟到，為教師成長(zhǎng)搭建平臺(tái)是教研員的本職工作，而專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)就是最好的平臺(tái)。在專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)和同伴支持下，青年教師能夠快速找準(zhǔn)發(fā)展方向和路徑，從而踏上坦途，少走彎路。

二、八“一”助推：在任務(wù)驅(qū)動(dòng)中行走

我一直覺(jué)得，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展有兩大因素：任務(wù)驅(qū)動(dòng)和團(tuán)隊(duì)建設(shè)。個(gè)人式的行走需要強(qiáng)大的意志，只有和同伴一起行走，才會(huì)有持續(xù)前進(jìn)的力量。為此，我提出了“成長(zhǎng)量”的說(shuō)法，即一個(gè)教師在成長(zhǎng)過(guò)程中的知識(shí)積累與能力提升的幅度。為了確保每個(gè)成員的“成長(zhǎng)量”，我制定了“七個(gè)一”的任務(wù)，即每學(xué)期閱讀一本語(yǔ)文教育專(zhuān)著或課程與教學(xué)論的著作，完成一篇不少于2000字的讀書(shū)筆記;上一次公開(kāi)課，完成一篇不少于2000字的教學(xué)反思;參加一次團(tuán)隊(duì)集體聽(tīng)課活動(dòng)，撰寫(xiě)一篇不少于2000字的聽(tīng)課反思;完成一套中考語(yǔ)文真題。一年之后，為了踐行“闖關(guān)”的理念，我們又增加一個(gè)“一”，即每學(xué)期完成一篇不少于3000字的教研論文。每個(gè)“一”都會(huì)有嚴(yán)格的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，例如本學(xué)期的任務(wù)及時(shí)間節(jié)點(diǎn)是：

1.3月15日之前完成一份中考試題，優(yōu)選江浙真題;

2.4月15日之前完成一篇以文本解讀為內(nèi)容的教研論文;

3.6月15日之前上一節(jié)公開(kāi)課，完成一篇教學(xué)反思;

4.7月15日之前讀完張秋玲教授的《語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)：優(yōu)化與重構(gòu)》，完成一篇讀書(shū)筆記;

5.7月15日之前參加一次教研活動(dòng)，并于10天之內(nèi)完成一篇聽(tīng)課反思。

通過(guò)這種形式的組織和管理，每個(gè)成員都會(huì)明確本學(xué)期的任務(wù)，并根據(jù)時(shí)間節(jié)點(diǎn)有序安排學(xué)習(xí)。學(xué)期結(jié)束時(shí)，我會(huì)嚴(yán)格按照“任務(wù)完成”和“時(shí)間節(jié)點(diǎn)”兩個(gè)維度對(duì)每位成員進(jìn)行考核，合格的進(jìn)入“下一關(guān)”，不合格的自動(dòng)退出。

三、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)：在閱讀與指導(dǎo)中行走

如果團(tuán)隊(duì)僅僅布置需要完成的任務(wù)，就會(huì)使得成員疲于應(yīng)對(duì)，從而失去獨(dú)特的專(zhuān)業(yè)性。為此，我充分發(fā)揮自己的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，通過(guò)以下途徑對(duì)成員進(jìn)行專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)：

一是專(zhuān)業(yè)閱讀。我發(fā)現(xiàn)本科、碩士畢業(yè)的一線教師，并不缺乏學(xué)科背景知識(shí)，但工作之后要么沉湎于瑣碎事務(wù)而沒(méi)有時(shí)間閱讀，要么只閱讀經(jīng)驗(yàn)總結(jié)式的著作，以求快速遷移他人經(jīng)驗(yàn)，解決自己的實(shí)際問(wèn)題。這一點(diǎn)在短期內(nèi)是有效的，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，教師還需要閱讀一些專(zhuān)業(yè)理論著作，尤其是課程與教學(xué)論方面的專(zhuān)業(yè)著作。于是我對(duì)自己讀過(guò)的五六百本著作進(jìn)行了回顧和梳理，經(jīng)過(guò)精心挑選，形成了《中山市初中語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)閱讀參考書(shū)目》。書(shū)目分為“課程與教學(xué)論”“教育心理學(xué)”“語(yǔ)文課程與教學(xué)”“文本解讀”“作文教學(xué)”五大類(lèi)別，團(tuán)隊(duì)成員可以根據(jù)自己的興趣，對(duì)自己未來(lái)幾年的專(zhuān)業(yè)閱讀進(jìn)行規(guī)劃，不斷強(qiáng)化學(xué)科理論素養(yǎng)。

二是專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)。最初組織團(tuán)隊(duì)會(huì)課活動(dòng)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)了教師上課和評(píng)課的一些問(wèn)題。上課教師對(duì)一節(jié)課缺乏新穎的設(shè)計(jì)，不自覺(jué)地陷入“教師碎問(wèn)，學(xué)生碎答;教師提問(wèn)，自問(wèn)自答”的教學(xué)痼疾中，導(dǎo)致一節(jié)課的教學(xué)效率低下;教師說(shuō)課也是隨意講一下自己的感受，缺乏系統(tǒng)性;評(píng)課時(shí)依然是逐個(gè)發(fā)言，優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)各講三條，這對(duì)于上課教師而言并無(wú)實(shí)質(zhì)的幫助。針對(duì)這些問(wèn)題，我設(shè)計(jì)了“三課合一”的課堂教研思路，即“支架式備課—復(fù)盤(pán)式說(shuō)課—聚焦式評(píng)課”的研究與實(shí)踐方式?！爸Ъ苁絺湔n”就是教師先根據(jù)自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握，擬定教學(xué)框架和思路，然后充分查閱文獻(xiàn)資料，利用中國(guó)知網(wǎng)平臺(tái)將與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的資料“一網(wǎng)打盡”，設(shè)計(jì)出新穎有效的課堂，突破重難點(diǎn);“復(fù)盤(pán)式說(shuō)課”要求上課教師對(duì)自己的課進(jìn)行“復(fù)盤(pán)”，從文本解讀、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)效果等方面進(jìn)行講解和反思;“聚焦式評(píng)課”是要求聽(tīng)課教師評(píng)課時(shí)不要面面俱到，只抓住一個(gè)點(diǎn)進(jìn)行深入挖掘，做到有理有據(jù)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，成員們對(duì)課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)有了質(zhì)的轉(zhuǎn)變。

后來(lái)，我又發(fā)現(xiàn)“三課合一”的教研思路雖然實(shí)現(xiàn)了聚焦，但缺少一個(gè)理論框架，例如在進(jìn)行“聚焦式評(píng)課”時(shí)，聽(tīng)課教師聚焦的那個(gè)點(diǎn)未必是課堂教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)。為此，我去年購(gòu)買(mǎi)了數(shù)十本外國(guó)教學(xué)方面的著作，利用寒假時(shí)間集中“攻克”，終于在把握課堂教學(xué)理論和現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，將“有效教學(xué)”相關(guān)理論和布盧姆、安德森等人提出的“教學(xué)評(píng)一致性”進(jìn)行融合，提煉出了“有效閱讀教學(xué)框架”，并要求成員在框架的指導(dǎo)下進(jìn)行嘗試和反思。所謂“有效閱讀教學(xué)框架”包括：1. 教師對(duì)一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)有明確清晰的認(rèn)識(shí);2. 教師要圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，確保兩者之間保持一致;3. 教學(xué)實(shí)施要以學(xué)習(xí)者為中心，注重知識(shí)的整合與建構(gòu);4. 教師要圍繞教學(xué)目標(biāo)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這個(gè)框架雖然不是盡善盡美的，但我覺(jué)得能夠給教師的閱讀教學(xué)提供切實(shí)可行的思路。FA3ABAD6-4410-4556-97D7-998D39B9A4A7

四、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)：在交流學(xué)習(xí)中行走

定期開(kāi)展教研活動(dòng)，能夠促進(jìn)成員之間相互學(xué)習(xí)和交流，從而實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)進(jìn)步。近幾年，受疫情影響，團(tuán)隊(duì)活動(dòng)總是斷斷續(xù)續(xù)，沒(méi)有形成固定的模式。不過(guò)，我們依然進(jìn)行了多方面的探索和實(shí)踐，形成了團(tuán)隊(duì)的特色與亮點(diǎn)。

一是培訓(xùn)活動(dòng)。為了讓成員們快速理解和掌握“有效閱讀教學(xué)框架”，從2021年9月開(kāi)始，我們組織了系列的培訓(xùn)活動(dòng)。我先給所有成員開(kāi)了一個(gè)《教師如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)》的講座，提出了“明確教學(xué)目標(biāo)”“依據(jù)目標(biāo)確定教學(xué)流程”等要求，隨后便組織了一次“參與式培訓(xùn)”，即成員分組，每個(gè)小組圍繞一篇課文進(jìn)行研討，最終形成一份教學(xué)設(shè)計(jì);然后每個(gè)小組派代表，利用10分鐘時(shí)間匯報(bào)本組的教學(xué)設(shè)計(jì);其他小組依據(jù)《語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表》對(duì)該組的匯報(bào)進(jìn)行打分和評(píng)價(jià)。經(jīng)過(guò)幾次培訓(xùn)，成員的教學(xué)設(shè)計(jì)在學(xué)理性和創(chuàng)新性等方面都有了明顯的進(jìn)步。

二是聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)。團(tuán)隊(duì)會(huì)定期組織課堂研討活動(dòng)，一般流程如下：第一步是課前教師自主備課，組成“磨課小組”和上課教師一起磨課，協(xié)助上課教師搜集文獻(xiàn)資料、確定教學(xué)重點(diǎn)、理清教學(xué)思路等。第二步是團(tuán)隊(duì)分組，每個(gè)小組“承包”一個(gè)觀察點(diǎn)，便于課堂上進(jìn)行有針對(duì)性的聽(tīng)課，這些觀察點(diǎn)包括：教師對(duì)文本的解讀、教學(xué)目標(biāo)及確定的依據(jù)、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)流程的關(guān)系、教學(xué)是否以學(xué)習(xí)者為中心、教師有無(wú)對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)等。第三步是教師執(zhí)教公開(kāi)課，其他成員對(duì)照《語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表》有針對(duì)性地聽(tīng)課，記錄課堂的關(guān)鍵信息如教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)、每個(gè)環(huán)節(jié)的起止時(shí)間、師生問(wèn)答等。第四步是上課教師說(shuō)課。第五步是分組討論，根據(jù)各自的“觀察點(diǎn)”進(jìn)行研討，形成集體意見(jiàn)，然后每個(gè)小組選派代表匯報(bào)評(píng)課意見(jiàn)。第六步是10天之內(nèi)，上課教師上交一份教學(xué)設(shè)計(jì)，聽(tīng)課教師上交一篇教學(xué)反思。這樣的活動(dòng)不論對(duì)于上課教師還是聽(tīng)課評(píng)課的教師，都是一個(gè)絕佳的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

三是“讀書(shū)打卡”活動(dòng)。團(tuán)隊(duì)組建以來(lái)，一直有成員反映理論著作太晦澀，閱讀難度太大，而且很難堅(jiān)持。2021年9月份，我們開(kāi)始嘗試“讀書(shū)打卡”活動(dòng)，即每個(gè)成員每天閱讀不少于20頁(yè)專(zhuān)業(yè)書(shū)，讀完之后在微信群里“打卡”，每個(gè)月不少于15次。最初很多成員不適應(yīng)，但是堅(jiān)持了一兩個(gè)月之后，大家逐漸養(yǎng)成了專(zhuān)業(yè)閱讀的習(xí)慣。隨著理論知識(shí)的積累，閱讀難度也沒(méi)那么大了。團(tuán)隊(duì)的小雅老師跟我說(shuō)：“通過(guò)‘讀書(shū)打卡，我這幾個(gè)月讀的書(shū)比工作以來(lái)的讀書(shū)總數(shù)還要多?！辈坏揭荒陼r(shí)間，她接連讀完了伍爾?？说摹督逃睦韺W(xué)》、威金斯和麥克泰格的《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》等十幾本理論性很強(qiáng)的書(shū)。有了理論積淀之后，她在課堂建構(gòu)、論文寫(xiě)作方面有了長(zhǎng)足的進(jìn)步。

四是論文研磨活動(dòng)。2021年下半年，團(tuán)隊(duì)任務(wù)里有一項(xiàng)“完成一篇不少于3000字的文本解讀論文”的任務(wù)，所有成員上交之后，我們又分成幾個(gè)小組，利用半天時(shí)間開(kāi)展論文研磨活動(dòng)。活動(dòng)時(shí)，小組成員對(duì)每一篇論文進(jìn)行研磨，輪流發(fā)表論文的修改意見(jiàn)。論文作者在活動(dòng)后，根據(jù)大家的意見(jiàn)并對(duì)照《教研論文評(píng)定與修改量表》對(duì)論文進(jìn)行修改打磨。這種活動(dòng)雖然才組織過(guò)一次，但使得很多成員具備了選題意識(shí)、規(guī)范意識(shí)、框架意識(shí)、理論意識(shí)等。團(tuán)隊(duì)的小瑩老師曾執(zhí)教過(guò)《燈籠》公開(kāi)課，課后根據(jù)評(píng)課意見(jiàn)，寫(xiě)成了一篇教學(xué)反思，經(jīng)過(guò)打磨之后發(fā)表在《語(yǔ)言文字報(bào)》上。此后她并未止步，又將單元整體的教學(xué)理念引入課堂，完成了一篇《學(xué)科大概念視域下單篇閱讀教學(xué)價(jià)值探尋——以<燈籠>教學(xué)為例》的論文，在小組研磨時(shí)，其他成員提出了中肯的修改意見(jiàn)。小瑩老師針對(duì)大家的意見(jiàn)進(jìn)行修正打磨之后，投稿給《中學(xué)語(yǔ)文》雜志，后順利發(fā)表于該期刊2022年的第3期。對(duì)于入職兩年的她而言，這無(wú)疑是一種莫大的鼓勵(lì)。

近幾年來(lái)，我和一群青年教師通過(guò)共讀、共寫(xiě)、共研、共進(jìn)的方式在專(zhuān)業(yè)發(fā)展的道路上相伴前行。雖然團(tuán)隊(duì)在組織、制度、活動(dòng)等方面還有諸多不完美之處，但相信只要有教育情懷、有成長(zhǎng)意愿、有強(qiáng)大意志，我們一定能夠克服困難，應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，不斷完善自我，從而引領(lǐng)更多的青年教師走上專(zhuān)業(yè)發(fā)展的康莊大道。

（作者單位：廣東中山市教育教學(xué)研究室）

責(zé)任編輯 黃佳銳FA3ABAD6-4410-4556-97D7-998D39B9A4A7