陳洪義

著名教育家于漪說過“一輩子做教師，一輩子學做教師”。教學無止境，賦能教師成長需要多維聚能，托舉夢想。

我和許老師素未謀面，相識于2019年那次寫作交流。許老師是惠州小語名師，課上得好，常常受邀面向全區(qū)展示課堂，口碑甚好，但是，她有一個不解心結，就是對論文缺少感覺。說起教學論文，有人視之為“職稱之事，虛榮之舉”，不屑為之;有人視之為“教學負擔，質(zhì)量后腿”，不愿為之。我卻愿視之為教師生命成長的舞臺，一件足以牽動教學相長的適切武器。許老師對論文撰寫的觀念改變就源于2019年的那次寫作交往。那年暑假，結識許老師，負責指導她完成寫作體驗。在我看來，教學論文不是一個概念，而是兩個概念之和，首先是教學，然后才是論文。所以，此次體驗分兩步：以教導寫和以寫促教。概而言之，先完成教的體驗，再續(xù)之以寫的體驗。從謀課到刊文，上課、錄課、定題、設框、論述和琢文，竭盡所能。師徒并無謀面，靠的是微信溝通，于教于寫，切實互生，驚喜不斷。終了，刷成了生命蛻變的驚喜，“這次論文培訓真正激發(fā)了我對寫作的興趣，決心要把這些空白慢慢補回來，尤其是如何在語文課堂常規(guī)教學中做到創(chuàng)新和高效。”這是許老師在論文刊發(fā)后的成長心語。

有人開玩笑說，感覺您寫文章就像呼吸一樣自然。其實，文字之功，個中滋味，唯有自知。文字之功，實則不止于文字。撰文如抽絲，常常要身心沉浸于極度思維的狀態(tài)，琢文才足“化繭成蝶”。短則一天，長則數(shù)天，幾番折騰，思維神經(jīng)活躍難抑制，常有夜不能眠的痛，偶爾伴生肩周炎作惡。所以，慢慢養(yǎng)成了一個習慣，家中常備些“救眠稻草”，常常是經(jīng)受一次“抽絲”之痛，就行一周“心舒”調(diào)理，才能讓自己生活恢復如常。從學校發(fā)展中心主任到市、區(qū)教研員，16年指導完成上百篇撰寫，幸能為不少成長助力。他們都愛稱我為師父，每每看到他或她因此點燃夢想，常因能為他們的成長加油而快樂著。

任職教研員后，常常問自己，如何才能更好地“成就別人，成長自己”？一次次成長賦能經(jīng)歷，讓自己越來越意識到成為“路石”的重要。所行之事，賦能與否，很多時候取決于是否把自己變成了“石”，而不是一座“山”，畢竟，更多的人一開始更愿意走的是“路”而不是“山”，所以，適切賦能更需要的是“石”的厚實，而不是“山”的巍峨?！奥贰弊咴鷮嵙耍罴娊×?，攀“山”也就有足夠勇氣和底氣了。因此，對扶持成長之事，常提醒自己“蹲下來的才是愛”，即便是“山”，也要蹲下為“石”，才能鋪陳出生命勃發(fā)的陽光大道。“蹲下為石”，一要明他（她）是誰，要去哪里;二要研他（她）怎樣去;三要想我怎么幫。然后，以“托底”思維，一點點、一步步托舉其成長夢想?！俺删蛣e人，成長自己”的賦能實踐，已習慣于把自己變成一塊有溫度的“石”。

借勢而為，點燃生命。何謂“勢”？《孫子兵法》云“激水之疾，至于漂不石者，勢也。”湍急的流水，飛速前奔，沖走巨石，這是“勢”的能量。勢的生成，在于能量的曠久累積，在于規(guī)律的運行之合。萬物生長皆有勢，順勢則生，逆勢則潰。賦能成長，莫不如“激水之疾”，需要有“借勢而進、造勢而起”的智慧和膽識。把握教育發(fā)展的時代脈動，運勢賦能，就能讓教師生命舒展和勃發(fā)。

“突然被告知論文見刊，……看到鉛印的這篇文字，想起去年6月，白天高考評卷，晚上挑燈碼字……總算沒給陳教授丟臉?！?月9日《高考語文試題的情思特征與教學融通路徑》一文見刊《語文月刊》，肖瀟老師在朋友圈里的發(fā)文，寥寥幾句，文字情真意切。類似的喜悅與感激，每年都有不少。細細數(shù)之，在穗工作四年有余，賦能研究命題及高考備考，不同學科刊文不下30篇。每一次見刊都能點燃一段奮進的歷程，激揚一個不息的生命。黃敏丹老師的高考研究成果見刊并被中國人民大學復印報刊資料《中學外語教與學》全文轉(zhuǎn)載后，說“好在有師父逼一逼，給我任務和壓力?！钡拇_如此，很多蛻變式成長，往往都是逼出來的一次能量噴發(fā)。然而，在逼一逼的背后，離不開選擇時機的智慧。抓住節(jié)點，時機對了，才能運勢而行。高中老師面向高考、迎戰(zhàn)高考，是他們共同的專業(yè)命題，也往往是工作的核心難題，他們都需要在高考的迎戰(zhàn)中創(chuàng)生成長。所以，每年高考是他們教育生命重要的成長節(jié)點。抓住關鍵節(jié)點，就能取得“激水之疾”的動能。適切因勢賦能，所舉之事要不偏離、不異化，解決問題，又見效果，還見成果。如此，你所持的奇思妙想，無論是論文演繹，還是課題撬動，都會變得再無可厚非，也不會淪為別人口中所謂不務正業(yè)的談資。

成長之勢，對于教師而言，大到國家教育變革、課程布新，小至校內(nèi)課堂新政、教學新悟，都可變身為勢，關鍵是要有賦能的敏銳，謀定即動，果斷而行?！吧疃葘W習下音樂教學唯有堅持基于課程目標的‘真學為繩，讓學生的音樂學習在情緒浸潤、思維浸潤和行動浸潤的融通統(tǒng)一環(huán)境中深入，才能有力助推學生的音樂學科素養(yǎng)的整體發(fā)展?！边@是譚京老師發(fā)表在《新課程評論》2022年第3期《浸潤式教學：讓音樂教學走向深度》文中的內(nèi)容。在“五育并舉”的立德樹人時代，課程美育的教育脈動，內(nèi)蘊課堂變革大勢，譚京老師因勢而成的“浸養(yǎng)養(yǎng)育”，賦能音樂教學向美前行。

所以，勢，是時機，是機遇，是我們走向未來的趨勢。對我們而言，勢，并非遙不可及，教育生活之中，無處不在，無時不在，置身其間，關鍵是要“開竅”?！伴_竅”，有時像靈光乍現(xiàn)，有時像找對密碼開對了鎖，有一種一觸即發(fā)綻放出來的美麗。賦能成長，就要助其分析時機，把握機遇，從時代大勢到課程改革新勢，再到成長實踐節(jié)點，順勢而為，乘勢而上，注成長動能。

借力而行，奮楫揚帆。古語云：“智者，借力而行;慧者，運力而動?！敝腔鄣娜?，善于借助外力，尋求發(fā)展的依靠和幫助。自然景致的壯美，常假借于物。大海憑借重疊起伏的礁石，展現(xiàn)激昂澎湃的浪花云涌。依靠陡峭石壁的天然憑借，成就“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的山河壯麗。于物而言，借力至美，是一種巧合;于人而言，借力而行，是一種智慧。歷史上，有無數(shù)因“借”成事的美談，匡衡家徒四壁，借光夜讀詩書，成為一代文人;蒲松齡，路口擺茶攤，搜索奇人異事，終成《聊齋志異》;李世民借名臣輔政，成就大唐盛世。借力成事，賦能成長，須在謀勢之外，盡己之能事，助其奮楫揚帆。E1D95BC9-9586-4421-9904-D3C99C4F49C0

陳靖老師在《非團隊無以致遠——我的情思成長之路》的文中寫道：“當我聽到‘情思歷史的概念時我眼前一亮，心里不由一陣激動，這不正是我一直苦苦追尋的方向嗎？我像疲憊的人找到了組織，原先的抑郁和迷茫一掃而空，瞬間感覺渾身充滿了力量……進入情思歷史團隊，更快慰的是，一路走來，我變得更加自信，教學風格更加鮮明。有一位學生因為戶口問題轉(zhuǎn)學回了老家，不久給我發(fā)短信說：曾經(jīng)有一位優(yōu)秀的歷史老師在我面前，我卻沒有珍惜。老師，我多希望你能繼續(xù)教我……”“非團隊無以致遠”，好的團隊也蘊藏著令生命勃發(fā)的力量。對老師而言，遇上“向未來”的團隊，何嘗不是一種幸福。團隊向前而行萌生的方向牽引、氛圍感染和任務驅(qū)動，每一曲都足以賦能致遠。陳婷老師三十出頭，榮譽等身。2016年加入情思教育團隊，開始教學的“尋人之旅”，一路經(jīng)歷，一路成長。短短幾年，獲得全國、省、市教學比賽特、一、二等獎多次，因成績突出，被授予市“五一”勞動獎章。正如張麗霞老師所說，借力情思“撬動我進步的支點，猶如一束光，指引著我前行的方向”。

回顧這些年，從名師工作室到教育研究聯(lián)盟，從情思歷史到情思教育，再到現(xiàn)在的適切研究，堅持團隊賦能以助行的理念，粗略數(shù)，人數(shù)過百，涵蓋多個學科、學段，大凡牽手者，都是持一顆向未來的心，抱著對成長的期待，又認可情思理念的知性行者。有人感觸說，最好的借力是團隊之力。我想，這是因為團隊借力演繹的是合力，是你好我好大家好的共贏式賦能。2018年乍到增城，給增城中學歷史科組注入“學術型團隊”的發(fā)展理念。劉紅影老師帶領科組緊系學術型教師、學術型課堂和學術氣質(zhì)學生三個支點，多維發(fā)力，幾年來，收獲了不俗的成績、成果和成長，在省內(nèi)外頗有影響力。拿劉紅影老師的話說，“學術型團隊”給科組發(fā)展注入了靈魂和思想，帶來了活水，讓教師生命成長共振不息。

“借來一抹光，讓自己美好;付出一點熱，讓他人溫暖?！蔽蚁?，這也許是對團隊借力發(fā)力、合力成長最貼切的描述。在同一跑道上，成長有差異，走得更快、更遠者，多是善于在同樣的土壤、陽光、雨露中汲取自己成長養(yǎng)分之人。賦能青年教師的專業(yè)成長，除了激醒其成長源動力，還應助其巧借他力。借力賦能，值得期許的做法是：凝練教育新理念，組一個團隊，搭一個平臺，讓教師在“駕駛員”位置，奮楫揚帆，切實前行。

借智謀智，識行慧行。英國偉大的物理學家牛頓，借助伽利略的理論，建立起了牛頓力學體系，他曾說：“如果我看得比別人更遠些，那是因為我站在了巨人的肩膀上。”我想，牛頓的成功不只是借力之故，更體現(xiàn)出巧妙借智的寶貴?！耙糟~為鏡，可以正衣冠;以史為鏡，可以知興替;以人為鏡，可以明得失”，賦能成長，就要拓寬成長的智慧之路，讓教師有更多更好的智慧之源，相滋相補，借智強智。

“每一個學生都不會是完美的，正是這些不完美小孩給了我們工作的意義，幫助他們規(guī)避或者降低錯誤的可能性是我們努力的方向。每一天以飽滿的熱情對待工作和生活，把積極向上的情緒傳遞給學生，不再過多注重于瑣碎事情的反復說教而是把工作的重心轉(zhuǎn)移到個體學生中去。我會積極觀察某些特殊學生的衣食住行，悄悄提醒他注意飲食種類的豐富，并對他的進步提出合適、合理的表揚，促進這些學生內(nèi)心正能量的成長，用此來約束他們心理不良情緒的滋生?！睆垈蠋熢诮柚恰扒樗嫉掠焙?，理論智慧融入自己德育實踐之行所發(fā)出成長之悟。柔性德育強調(diào)德育工作志在教人“做人做事”，即教人識行與慧行。借柔性德育的智慧，他開始更多從人的角度思考學生的成長問題，從思之悟到日之行，終見其效。有人說，“學最好的別人，做最好的自己。”這就是借智謀智、識行慧行最好的詮釋。然而，借智他人，需要心存謙虛，所以，常提醒團隊要習以“清零的狀態(tài)”去接收、選擇、吸收與內(nèi)化外來的教育智慧，滋補自己的生命。

書籍是人類思想和智慧的寶藏，借智謀智，需要親近書籍。近日，組織了共讀《教育人學論綱》，感動于他們的成長收獲。李健芳老師從“人的全面發(fā)展”出發(fā)，豐富了美育認識，提出“傳統(tǒng)的美術課堂往往注重相對抽象的知識傳授，很少與學生的現(xiàn)實生活相關聯(lián)，這就需要美術學習目標在留白的同時與學生現(xiàn)實生活之間建立真實的聯(lián)系，關注學生個性化、多樣化的學習和發(fā)展需求”。陳萍老師共讀此書借智成長，提出“歷史教育終極追求是育人，初中情趣歷史課堂要運用歷史知識聯(lián)系現(xiàn)實，分析現(xiàn)實問題，實現(xiàn)歷史的活學活用?！弊x書之重，有人比喻為“知識的海洋、力量的源泉、智慧的翅膀”。引領教師專業(yè)閱讀，借書中智慧，賦能教育之行，足可助其開啟心門、點亮行燈。引領專業(yè)閱讀一要明確讀什么，二要清晰怎樣讀，三是把握讀后怎樣做。重視書、行連接，輸出為要，切實而行，在閱讀的成長體驗中循環(huán)創(chuàng)生。

教師是一個讓人尊敬的事業(yè)，選擇了教師，選擇了做一個大寫的人。然而，教育之道，永無止境。所以，選擇了教師，同樣，也意味著選擇了付之于愛和激情，且行且思，不斷追求成長。賦能成長，無論是借勢、借力還是借智，關鍵是助其實現(xiàn)：凝練一個方向，點燃一個夢想，生成一個支點，讓教師生命勃發(fā)。易楠老師在覓得悅美美育的發(fā)展理念后，由衷感嘆說“過去二十多年只是感覺在拼命做事，做了很多事，現(xiàn)在有了悅心的方向，感覺充滿了激情，現(xiàn)在做每一件事都覺得很有意義。”

“陳老師，你的賦能堅持，讓我看到夢想長什么樣?！蔽蚁?，用自己對教育信念的堅守和情思教育的堅持，告訴別人堅守背后夢想的美麗，難道不也是一種心靈賦能嗎？

（作者單位：廣州市增城區(qū)教師發(fā)展中心）

責任編輯 李 淳E1D95BC9-9586-4421-9904-D3C99C4F49C0