連子波

北京大學教授錢理群把“魯迅研究”當成了大半生的事業(yè)，1996年為語文教師寫了一本《名作重讀》，開始回歸離開了好多年的中小學語文教育。他在《與魯迅相遇·北大演講錄之二》里提出一個觀點，認為魯迅思想與文學的邏輯起點是“以‘立人為中心”的思想。他把這一研究成果帶入新課程改革，給新課程改革傳遞了最新的學術成果。

“五·四”時期蔡元培認為在“實業(yè)界之組織尚幼稚，人民失業(yè)者較多，又貧”的現(xiàn)實下，“實利主義之教育，固也當務之急”。他提倡德、智、體教育要以國家利益服務為目的，這是切合當時社會現(xiàn)狀的，當時如“一盤散沙”的中國如何能再容許個人只看到自己，置國難于一邊呢？實利教育在當時是具有現(xiàn)實意義的。改革開放幾十年，中國從歷史的虛弱中走向強壯，經(jīng)濟發(fā)展了，國際地位越來越重要，此時，我們需要重新衡量教育的任務了，需要重新理解“人的價值”的問題。“以‘立人為中心”的教育思想是切合時代發(fā)展要求的。

人以個體的形式存在，每個人都是獨特的，有其不可復制性。在和平與發(fā)展時期，人必須尋求自我的獨特性，各個人都能得以發(fā)出自己的聲音，展現(xiàn)自己的才能，社會才能在沖突中尋得平衡的發(fā)展。多種樹種并存的森林才是蒼郁的，才能夠長存，單一樹種的森林在蟲害來臨時往往無可逃避地走向覆滅的命運。社會亦然。

“立人”，追求個人的獨特性是現(xiàn)代教育的起始點——這是時代的要求。

有個性的人即是人格上健全、獨立的人。人格的獨立，可以保證我們在社會的思潮中不盲從，對歷史有自己的、符合當下的判斷，對現(xiàn)實有前瞻的眺望，對未來有清醒的追求。人格的獨立，使個人既能對生活有豐富的感情與體驗，又能對所見有理性的分析，以個人的發(fā)展有力地推動社會的發(fā)展。人格的獨立，不是無源之水，它必須是在廣泛的經(jīng)驗之后的獨特體驗，對于語文教育來說，就是要通過廣泛的閱讀來達成自身素養(yǎng)的積淀與形成，沒有堅實的人文基礎與學科知識是不可能有人格的提升的。

個人的能力發(fā)展與人格傾向是有差別的，這里的差別并不是指高與下的區(qū)別，而是“類”的不同。每個人的學習趣味因為個性、機緣與稟賦的不同，會顯現(xiàn)出不同的面目，比如，有的學生喜歡科學性的，追求理性人格;有的學生則喜歡人文性的，追求感性的生活體悟，這都是無可厚非的。從社會的發(fā)展來說，我們需要各種各樣的人才，豐富多彩是社會最大的財富。而教育最重要的課題就是“立人”，“立人”即是教會學生去認出自己，一個不斷向善的、有獨特個性的自己。

（作者單位：福建廈門市松柏中學）

責任編輯 李 淳B071053F-FFEC-4FBC-9986-1D2660FD51B5