文|仲 麗

《英語課程標準》指出，義務(wù)教育階段英語課程的總目標是通過英語學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)；教學(xué)活動要盡可能接近現(xiàn)實生活中語言使用的實際情況，使學(xué)生能夠理解和掌握目標語言項目的真實意義和用法（教育部，2012）。語篇教學(xué)是小學(xué)英語課堂教學(xué)的主要課型，是培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的重要途徑。

本文以譯林版《英語》五（下）Unit 7 Chinese Festivals Story time 為例，結(jié)合閱讀前、閱讀中和閱讀后三個環(huán)節(jié)的教學(xué)活動，探討語篇教學(xué)中提高學(xué)生語言表達能力的策略。

一、閱讀前——聚焦主題，激發(fā)學(xué)生語言表達興趣

有效的讀前活動不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，還能提高學(xué)生對課堂的專注度，提升課堂教學(xué)效率。閱讀前，教師設(shè)計了值日生匯報和觀看微視頻兩個活動。這兩個活動簡單、有趣，能快速切入課文主題，并可以圍繞主題有效地引導(dǎo)學(xué)生進行語言輸出。

1.從值日生匯報入手引出節(jié)日主題——學(xué)生進行學(xué)習(xí)思維的原點

上課伊始，教師安排值日生匯報。匯報的主題是學(xué)生上學(xué)期學(xué)過的圣誕節(jié)。通過西方國家的傳統(tǒng)節(jié)日Christmas 引出本課主題“中國的傳統(tǒng)節(jié)日”。值日生匯報如下：

Christmas is on the 25th of December.People go shopping and see Father Christmas.They buy a Christmas tree and put some pretty things on the Christmas tree.On Christmas Eve, children put a stocking on their beds and wait for presents.On Christmas Day they have a big lunch.They eat turkey and Christmas pudding.They all have a good time.

值日生匯報之前學(xué)過的西方節(jié)日Christmas, 既復(fù)習(xí)了舊知，訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達能力，又通過師生之間的交流“When’s Christmas? What do people do at Christmas? What do people eat at Christmas?”為新課的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

2.于微視頻著手點燃學(xué)習(xí)熱情——學(xué)生進行學(xué)習(xí)思維的發(fā)酵

觀看課本中人物麥克在中國的幸福生活視頻，師生共同欣賞。播放結(jié)束后，教師提出問題“What does Mike introduce to his friends about China?”與學(xué)生交流。學(xué)生表達如下：

S1: Animals in China.

S2: Food in China.

S3: Festivals in China.

...

視頻中出現(xiàn)了大量麥克在中國快樂生活、學(xué)習(xí)的場景，在短時間內(nèi)吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情。同時借助視頻與學(xué)生展開交流：麥克會向他遠在英國的朋友們介紹中國的什么呢？這個話題貼近學(xué)生生活，學(xué)生不僅有話可說，而且樂于表達。

二、閱讀中——設(shè)置任務(wù)，搭建學(xué)生語言訓(xùn)練平臺

讀中環(huán)節(jié)是學(xué)生深入理解文本內(nèi)容、習(xí)得語言，提升學(xué)習(xí)技能和發(fā)展思維能力的重要環(huán)節(jié)。教師運用“總—分—總”的閱讀形式，圍繞聽、說、讀、寫、畫等技能精心設(shè)計教學(xué)任務(wù)，每一個任務(wù)都給學(xué)生留有充足的時間去閱讀、思考、內(nèi)化和表達。

1.整體感知，在意義探究中培養(yǎng)閱讀策略——學(xué)生進行學(xué)習(xí)思維的升華

教師設(shè)置了兩個任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生整體感知文本內(nèi)容，第一次整體感知文本時采用的是觀看動畫，第二次則是通過文本閱讀來整體感知文本，目的在于培養(yǎng)學(xué)生基于主題意義的整體閱讀能力。

［任務(wù)1］學(xué)生觀看課文動畫，回答問題“What does Mike introduce to his friends about China?”通過觀看動畫，學(xué)生很快找到答案：Mike introduces Chinese Festivals to his friends.

本環(huán)節(jié)教師采用觀看課文動畫的方式，讓學(xué)生整體感知文本內(nèi)容。動畫片形象、生動、直觀，能夠極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。通過觀看課文動畫，學(xué)生很容易理解文本內(nèi)容，并在動畫中學(xué)習(xí)語言和表達方式。

［任務(wù)2］學(xué)生快速閱讀文本內(nèi)容，并回答問題“What festivals does Mike introduce?”教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀時學(xué)會尋找關(guān)鍵詞句，個別生詞可以嘗試聯(lián)系上下文理解。師生交流答案，麥克介紹了中國的四個傳統(tǒng)節(jié)日：The Spring Festival, The Dragon Boat Festival, The Mid-Autumn Festival, The Double Ninth Festival。

本環(huán)節(jié)，教師還是引導(dǎo)學(xué)生整體感知文本內(nèi)容。學(xué)生分組學(xué)習(xí)，先略讀課文，找出關(guān)鍵詞句，再進行語言學(xué)習(xí)和輸出。小組所有成員共同參與討論和匯報，有效提高了活動參與度。本環(huán)節(jié)的教學(xué)活動不僅培養(yǎng)了學(xué)生概括段落主要信息的能力，而且對學(xué)生思維品質(zhì)的提升也起著積極作用。

2.分層閱讀，在深層理解中內(nèi)化和運用語言——學(xué)生進行學(xué)習(xí)思維的跨越

學(xué)生兩次整體感知課文后，已經(jīng)基本掌握了文本大意。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生通過找重點詞句、看文本插圖、猜詞義等活動，學(xué)習(xí)文中四個傳統(tǒng)節(jié)日的日期、活動以及食品，掌握相應(yīng)的詞匯、句型和結(jié)構(gòu)等。

［教學(xué)片斷1］

教師用多媒體呈現(xiàn)任務(wù)Read and find（見圖1），并提出問題 “How does Mike introduce the Spring festival?”讓學(xué)生快速閱讀找出關(guān)鍵詞句。教師結(jié)合學(xué)生的發(fā)言進行如下總結(jié)：麥克從日期、活動以及食品三個方面對春節(jié)進行了介紹：Date: in January or February; Activities: get-together; Food:jiaozi。接著教師讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖（見圖2）在小組內(nèi)交流春節(jié)的相關(guān)信息。

圖1

圖2

［教學(xué)片斷2］

教師用多媒體課件呈現(xiàn)任務(wù)Read and finish the mind map（見圖3），讓學(xué)生自讀課文，畫出關(guān)鍵詞句并完成端午節(jié)、中秋節(jié)和重陽節(jié)的思維導(dǎo)圖。

圖3

學(xué)生小組內(nèi)交流、討論并制作思維導(dǎo)圖，接著小組展示學(xué)習(xí)成果。學(xué)生發(fā)言如下：

The Dragon Boat Festival：Date: in May or June; Activities: have dragon boat races; Food: rice dumplings

The Mid-Autumn Festival：Date: in September or October; Activities: look at the moon; Food:moon cakes and fruit

The Double Ninth Festival：Date: in October or November; Activities: visit their parents and grandparents, climb mountains; Food: rice cakes

整體理解文本大意后，教師引導(dǎo)學(xué)生精讀課文。在閱讀教學(xué)過程中，教師先帶著學(xué)生制作關(guān)于The Spring Festival 的思維導(dǎo)圖，主要從節(jié)日日期、節(jié)日活動和節(jié)日飲食三個方面入手，找出文中關(guān)鍵詞并完成思維導(dǎo)圖。學(xué)生熟練掌握了關(guān)于春節(jié)的描述后，分組學(xué)習(xí)并制作其他三個節(jié)日的思維導(dǎo)圖并匯報學(xué)習(xí)成果。這些節(jié)日都是學(xué)生熟悉的節(jié)日，真實的生活體驗使他們樂于開口表達。

三、閱讀后——升華情感，提升學(xué)生語言運用能力

有效的拓展活動能夠幫助學(xué)生在真實的語境下理解和內(nèi)化目標語言，并在與他人合作交流中促進綜合語言運用能力的發(fā)展（廖榮蓮，2015）。教師在開展閱讀后活動時，應(yīng)該考慮學(xué)生的認知水平和語言能力，設(shè)計貼近學(xué)生生活的學(xué)習(xí)活動。真實的生活體驗可以較好地引導(dǎo)學(xué)生進行語言表達，提升學(xué)生參與讀后活動的積極性。

1.著眼復(fù)述課文，提高口頭表達能力——學(xué)生體驗學(xué)習(xí)聯(lián)系的紐帶

教師讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖復(fù)述中國的傳統(tǒng)節(jié)日。

The Spring Festival is in January or February.People also call it Chinese New Year.At this festival, people get together with their families.Some people eat jiaozi.

The Dragon Boat Festival is in May or June.There are dragon boat races in some places.People eat rice dumplings at this festival.

The Mid-Autumn Festival is in September or October.People watch the moon at night with their families.They eat moon cakes and fruit.

The Double Ninth Festival is in October or November.It is a festival for old people.We also call it the Chongyang Festival.People visit their parents and grandparents.They also climb mountains and eat rice cakes at this festival.

2.依托自主表達，讓傳統(tǒng)文化浸潤心田——學(xué)生獲得學(xué)習(xí)思考的空間

讓學(xué)生在現(xiàn)實生活中能夠靈活自如地運用英語是小學(xué)英語教學(xué)的目的之一。教師要通過創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境，引導(dǎo)學(xué)生體驗和運用語言，從而達到學(xué)以致用的目的。教師引導(dǎo)學(xué)生介紹自己最喜歡的節(jié)日以及喜歡的原因。學(xué)生的發(fā)言如下：

S1: I like the Spring Festival the best.Because we get together with our families.We eat a lot of delicious food.My parents buy new clothes for me.I also get red packets.I watch fireworks.I have a good time at the Spring Festival.

S2: My favorite festival is the Mid-Autumn Festival.Because I watch the moon at night with my family.I eat moon cakes and fruit.I listen to the story about Chang’e.I guess riddles with my brother.I like the Mid-Autumn Festival.

S3: ...

學(xué)生發(fā)言結(jié)束后，教師及時評價、總結(jié)，再結(jié)合本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容“傳統(tǒng)節(jié)日介紹”，讓學(xué)生感受我國文化的博大精深、源遠流長，提高學(xué)生的愛國熱情，增強他們的民族自豪感。

語言實踐是提升語言運用能力的重要途徑。通過操練活動形成的初步語言技能只有通過生活化的語言實踐活動才能逐步內(nèi)化為交流的習(xí)慣，從而上升為真正的語言運用能力（錢希潔，2007）。在本節(jié)課的拓展環(huán)節(jié)，教師結(jié)合復(fù)述課文，談?wù)撟约鹤钕矚g的節(jié)日，創(chuàng)設(shè)層層遞進的語言任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷和傳統(tǒng)文化意識，讓學(xué)生在真實的語境中發(fā)展語言運用能力。

語篇教學(xué)除了能幫助學(xué)生掌握語言知識，還能在語境中培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。在語篇教學(xué)中，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力，教師需認真分析學(xué)情，根據(jù)學(xué)生已有的知識水平和學(xué)習(xí)能力，設(shè)計適合學(xué)生的逐層推進的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生在理解文本、內(nèi)化語言、體驗情感的基礎(chǔ)上，輕松、快樂地運用所學(xué)語言進行表達交流。