李慧

【摘要】教學(xué)環(huán)節(jié)包括“備、講、批、復(fù)、考”。在日常教學(xué)中，一線教師常常注重新課講授，而忽略考前復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)針對性、實效性。在“雙減”政策背景下，小學(xué)高年段語文復(fù)習(xí)過程更應(yīng)借助分層教學(xué)模式，有效落實因材施教理念，實現(xiàn)既增強教學(xué)實效又能減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負擔的目的。

【關(guān)鍵詞】“雙減”政策;小學(xué)高年段語文復(fù)習(xí);分層教學(xué)模式

為有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重作業(yè)負擔和校外培訓(xùn)負擔，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔和校外培訓(xùn)負擔的意見》（簡稱“雙減”政策），要求各地相關(guān)部門嚴格執(zhí)行?！半p減”背景下，教育各部門積極響應(yīng)，通過調(diào)整校內(nèi)學(xué)科作業(yè)數(shù)量、優(yōu)化學(xué)科作業(yè)內(nèi)容及形式、增加校內(nèi)綜合素質(zhì)培養(yǎng)時長等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和興趣。當教育“法寶”——期末考試，如期而至?xí)r，作為“雙減”后第一次“大考”的試題題型設(shè)計，引發(fā)教育界熱議。因為考驗的不僅是學(xué)生的能力，更是教育新時期下，老師的教學(xué)成效。

一、小學(xué)高年段語文復(fù)習(xí)課堂現(xiàn)狀及分層教學(xué)模式

“備、講、批、復(fù)、考”，通過復(fù)習(xí)階段，學(xué)生能將一學(xué)期學(xué)過的知識，在老師指引下進行回顧、歸納，提升理解與思維能力，從而達到整體掌握、靈活運用的目的。在高度重視語文核心素養(yǎng)的今天，“聽、說、讀、寫”的考查早已突破了以往以課文內(nèi)容為主的底線，轉(zhuǎn)向把基礎(chǔ)知識字詞句的考查放在情境中掌握與運用、加深課外閱讀的理解與表達等。閱讀量大、題活、閱讀能力、思辨能力、表達能力……把知識點綜合運用于各類題型之中。這種考試改革，也給一線教師帶來深思：授與“魚”還是“漁”，教師的復(fù)習(xí)課教學(xué)思路決定學(xué)生的考試出路。復(fù)習(xí)是一個知識結(jié)構(gòu)優(yōu)化的過程。傳統(tǒng)的小學(xué)高年段復(fù)習(xí)課堂，教師注重輸入式的機械練習(xí)、課堂上大量刷題、重復(fù)抄寫，淡化提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)能力。小學(xué)高年段語文學(xué)科教與學(xué)，是學(xué)生即將踏入初中學(xué)習(xí)的準備階段;如果教師不注重利用復(fù)習(xí)階段把學(xué)生學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在能力，那么學(xué)生到了初中階段，將難以勝任新的學(xué)習(xí)。

由于智力差異、掌握知識能力速度差異、興趣愛好差異等，學(xué)生主體之間存在較大差距，教師按照統(tǒng)一的內(nèi)容、復(fù)習(xí)方法和進度，面向全體學(xué)生授課“一刀切”，在新時代教育中暴露諸多問題。分層教學(xué)在這個階段顯得尤為重要。它是在不打破原有班級的情況下，教師根據(jù)不同的學(xué)生有不同的接受能力與學(xué)習(xí)要求，通過不同的課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，實施相應(yīng)的教學(xué)目標，布置相應(yīng)的作業(yè)，完成相應(yīng)的測評，使每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有不同程度的提高與發(fā)展。把分層教學(xué)模式融入復(fù)習(xí)過程，是重視以生為本、面向全體學(xué)生、因材施教的有效體現(xiàn)。本文就分層教學(xué)模式在復(fù)習(xí)課堂中的應(yīng)用，做初淺探析。

二、分層教學(xué)模式在小學(xué)高年段語文復(fù)習(xí)課堂中的應(yīng)用策略

第一，合理分層教學(xué)對象。對班級學(xué)生分類，可以根據(jù)數(shù)次語文學(xué)習(xí)質(zhì)量數(shù)據(jù)采集的學(xué)生數(shù)據(jù)及學(xué)生平時在語文學(xué)習(xí)中能力表現(xiàn)綜合考慮。一般是以3：5：2的比例，可以個性化命名，也可以簡單用ABC。分層時，需對學(xué)生說明分層的理由、目標和作用，讓學(xué)生從心理消除芥蒂，配合接下來的學(xué)習(xí)。筆者對學(xué)生分層后，還引入了競爭機制，對學(xué)生說明，分層是“相對”，比如在一些專題中是A層的同學(xué)，到另外專題中，會變成B層。目前是B層次，會有晉升A的可能。有層次變化，并且有激勵機制，能激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。鼓勵不同層次的學(xué)生，明確自己的學(xué)習(xí)目標，以階段性獎勵不斷激勵學(xué)生。比如在復(fù)習(xí)過程中，免不了要進行重復(fù)式過關(guān)詩歌默寫，修正錯別字。在這個過程中，學(xué)生會有厭倦心理，越復(fù)習(xí)越乏味。筆者在班上舉行一次默寫大賽，對ABC層同學(xué)分設(shè)“一、二、三”等獎。如學(xué)優(yōu)層同學(xué)必須無一錯別字的默寫，才能拿取一等獎;中等層學(xué)生允許錯一字，能拿一等獎;學(xué)困生層學(xué)生一等獎允許存在兩個錯別字。競賽的形式，增強了課堂復(fù)習(xí)趣味性，賽前認真準備、賽中仔細書寫、耐心檢查，賽后認真修正錯別字。人人拿獎，不僅增強學(xué)習(xí)自信心，也提升了復(fù)習(xí)效率。

第二，合理分層教學(xué)內(nèi)容。通過復(fù)習(xí)課前檢測并結(jié)合平時學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量分析，大抵可對三個層次學(xué)生分成不同側(cè)重點復(fù)習(xí)教學(xué)目標：對字詞等基礎(chǔ)積累知識掌握牢固學(xué)優(yōu)生，可側(cè)重安排他們進行課外閱讀訓(xùn)練及作文升格訓(xùn)練;學(xué)困生則側(cè)重先把課內(nèi)基礎(chǔ)知識一一過關(guān);中間層次學(xué)生，側(cè)重基礎(chǔ)抓牢并強化個別題型訓(xùn)練。筆者以五年級上學(xué)期病句專題復(fù)習(xí)為例，前15分鐘對已完成的病句作業(yè)做簡單反饋，在習(xí)題中講解病句類型及修改病句符號。中間20分鐘采用分層課堂練習(xí)形式，分設(shè)三種不同層次要求的病句練習(xí)。學(xué)優(yōu)生可初試情境型病句訓(xùn)練，把病句放入情境段中，辨識哪些是病句，把語文訓(xùn)練放入生活化情境中，鍛煉其思辨能力;中層生繼續(xù)完成病句修改，會辨識能熟練使用修改符號;學(xué)困生提升訓(xùn)練辨識常見病句類型能力，能說出語病之處。最后5分鐘，分層匯報展示。分層復(fù)習(xí)課堂教學(xué)，對教師課前備課提出較高要求：教師需對不同層次學(xué)生提出明確的教學(xué)目標、明確教學(xué)重難點;準備不同的訓(xùn)練內(nèi)容。對教師課堂調(diào)控能力提出更高的需求，保證一節(jié)課有整體講解、釋疑;也有分層訓(xùn)練、分層自學(xué)、分層輔導(dǎo)。

第三，合理分層作業(yè)設(shè)計。傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)過程，少不了“題?！睉?zhàn)術(shù)。盲目刷題、機械抄寫無視學(xué)習(xí)規(guī)律與學(xué)生實際，學(xué)生反復(fù)抄寫，反復(fù)“強化與鞏固”，在機械重復(fù)中磨滅了學(xué)生應(yīng)有的學(xué)習(xí)興趣與耐性。根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容，分為基礎(chǔ)鞏固、句式與語法運用、閱讀理解、作文升格等。筆者在復(fù)習(xí)階段日常作業(yè)設(shè)計中，把學(xué)生作業(yè)分為“必做作業(yè)”“選做作業(yè)”“拓展作業(yè)”?！氨刈鲎鳂I(yè)”針對全班同學(xué)布置，旨在作為下一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，完成“合”教學(xué)?！斑x做作業(yè)”，讓中等與學(xué)困層學(xué)生完成自主選擇滿足自己提升需求的內(nèi)容。“拓展作業(yè)”，讓學(xué)優(yōu)生與中等層同學(xué)自主選擇完成。其中中層同學(xué)針對自己實際，可選做“選做作業(yè)”或“拓展作業(yè)”來完成。以五年級上學(xué)期詩詞復(fù)習(xí)專題為例，本專題筆者布置“必做”作業(yè)：背誦古詩，并口述表達古詩名句文意及說說自己對古詩的理解?！斑x做”作業(yè)：完成古詩專題訓(xùn)練小卷?！巴卣棺鳂I(yè)”：請在本學(xué)期學(xué)過詩詞中找一首你最喜歡的，設(shè)計兩道選擇題和一道問答題。區(qū)分難度、類型、內(nèi)容，既提升復(fù)習(xí)作業(yè)質(zhì)量，又能更好地按學(xué)情需求，鞏固學(xué)困學(xué)生基礎(chǔ)，提升中等生解題能力，拓展學(xué)優(yōu)學(xué)生語文思維，增強復(fù)習(xí)有效性。

第四，合理分層課后輔導(dǎo)跟蹤。課后分層輔導(dǎo)培優(yōu)輔弱，教師應(yīng)認真設(shè)計與考量不同層次的復(fù)習(xí)訓(xùn)練，利用校內(nèi)課后托管時間，對班級學(xué)生分層輔導(dǎo)提升，是課堂分層教學(xué)的有效補充。設(shè)計分層輔導(dǎo)目標，教師應(yīng)有明晰的思路：學(xué)優(yōu)層生著重綜合運用上的思維訓(xùn)練;中等層生著重對基礎(chǔ)知識點能舉一反三變式訓(xùn)練;學(xué)困生扎實掌握基礎(chǔ)知識點。筆者合理利用課余時間進行培優(yōu)輔弱，三個層次學(xué)生輪流課后輔導(dǎo)。學(xué)優(yōu)層輔導(dǎo)重點閱讀理解與習(xí)作升格;中等層重點是基礎(chǔ)知識補漏及讀寫能力提升;學(xué)困層重點是基礎(chǔ)知識積累與運用。分層輔導(dǎo)，避免集中火力對準學(xué)困生，導(dǎo)致他們厭倦學(xué)科學(xué)習(xí);能讓中層生加強學(xué)科學(xué)習(xí)的動力，鼓勵他們“跳一跳，勇晉級”;能讓學(xué)優(yōu)生提升語文學(xué)科核心素養(yǎng)，在思維挑戰(zhàn)中越戰(zhàn)越勇。

綜上所述，合理分層，設(shè)定各層次教學(xué)目標、優(yōu)化各層次教學(xué)內(nèi)容及作業(yè)設(shè)計，滿足各層次學(xué)生進步需求。這樣的復(fù)習(xí)模式，不僅能在考試前合理提升學(xué)生應(yīng)試能力，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。作為一線教師，我們應(yīng)該在日常教學(xué)環(huán)節(jié)中關(guān)注學(xué)生主體地位，積極思考、不斷充實分層模式復(fù)習(xí)策略，進一步提高教學(xué)效率，實現(xiàn)減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負擔與心理壓力的目的。

參考文獻：

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