李鴻圖

【摘要】本文主要敘述筆者如何緊密圍繞教材內(nèi)容，引入生活元素，借助學(xué)生生活相關(guān)的對立的事例或現(xiàn)象，運用對比式的教學(xué)方法，通過“對比角色”“對比情境”“對比案例”等活動激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動探究這些“枯燥”的內(nèi)容，以幫助學(xué)生更好地認識社會，逐步培養(yǎng)學(xué)生的道德與法治核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)道德與法治;對比式; 體驗教學(xué)

經(jīng)過小學(xué)六年的學(xué)習(xí)，學(xué)生的核心素養(yǎng)在自我、自然、家庭、學(xué)校、社區(qū)、國家等學(xué)習(xí)空間中不斷螺旋上升;進入六年級，學(xué)生的眼光更要放到世界發(fā)展的高度。然而，多元化的動態(tài)社會以及競爭激烈的國際形勢，是距離學(xué)生生活實際遙遠又“沉悶”的話題。下面，筆者以部編版六年級下冊第10課《我們愛和平—戰(zhàn)爭帶來的傷害》為例，談?wù)勅绾芜\用對比式體驗教學(xué)架設(shè)學(xué)生與教材間的橋梁，幫助學(xué)生理解抽象的國際社會，讓學(xué)生在對比中增強體驗，辨別是非，激發(fā)學(xué)生的判斷性思維，增強國際理解能力。

一、對比角色，激發(fā)學(xué)生情感體驗

雖然當前國際形勢暗流涌動，但對于如今幸福一代的學(xué)生來說，他們往往不知道我們并不是生活在和平年代，而是生活在和平的國家。對于戰(zhàn)爭的苦難，學(xué)生很難有切身體會。在《我們愛和平——戰(zhàn)爭帶來的傷害》新課導(dǎo)入中，我緊貼學(xué)生生活實際，通過視頻、音樂、圖片、文字等創(chuàng)設(shè)“幸福的我們”和“戰(zhàn)爭中的他們”的角色體驗，讓學(xué)生置身天壤之別的角色對比中，有效增強學(xué)生對戰(zhàn)爭帶來的傷害的理解。

上課伊始，我播放六一兒童節(jié)活動視頻，讓學(xué)生感受我們現(xiàn)在幸福的生活。伴隨著輕松愉快的樂曲，順勢引導(dǎo)學(xué)生：我們的童年應(yīng)該是最無憂無慮的！可那些身處戰(zhàn)亂中的兒童，又過著怎樣的生活呢？為了突出對比，我先出示我們美麗的家、明亮的教室照片，當學(xué)生沉浸在快樂、幸福之時，我來一個急速轉(zhuǎn)折，呈現(xiàn)活動園中的第一組材料——無家可歸的兒童，在帳篷里學(xué)習(xí)的兒童，帶著凝重、悲傷地敘述：“當我們坐在寬敞的教室里上課的時候，當我們沐浴著陽光在野外郊游的時候，當我們在飯桌旁吃著香噴噴的飯菜的時候……可曾想到，世界上還有很人正在遭受著戰(zhàn)爭帶來的傷害。”

課前導(dǎo)入采用角色對比的體驗教學(xué)，創(chuàng)設(shè)緊貼學(xué)生生活，富有話題性、感染力的情境，讓學(xué)生將心比心、換位思考，從而引發(fā)共鳴，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定扎實的情感基礎(chǔ)。

二、對比情境，觸發(fā)學(xué)生對話體驗

在小學(xué)道德與法治教學(xué)中，我們可充分挖掘和利用課程資源，創(chuàng)設(shè)截然不同的情境，把課文和圖片信息立體化地展現(xiàn)在學(xué)生面前，通過對比，觸發(fā)學(xué)生對話體驗，從而認識戰(zhàn)爭給人類帶來的巨大傷害。這樣不僅避免空洞的說教，還能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機。

因此，當學(xué)生對戰(zhàn)爭的傷害有了初步感知后，我出示我們幸福生活的照片，帶領(lǐng)學(xué)生感受無憂無慮的童年。同時，讓學(xué)生思考：那些身處戰(zhàn)亂中的兒童，又過著怎樣的生活呢？讓學(xué)生帶著疑問，播放第二組材料——“戰(zhàn)爭親歷者的述說”音頻，提問：望著躺在病床上的阿里，你能想象他在想什么嗎？你想對他說什么？雖然學(xué)生見過戰(zhàn)爭，但了解不深，我再播放《何以為家》視頻片段，聽聽“戰(zhàn)爭親歷者”贊恩的述說。視頻講述的是一個年僅12歲小難民贊恩的故事。他和家人因受到戰(zhàn)爭的傷害，從敘利亞逃往黎巴嫩首都貝魯特市并在貧民窟里居住了八年。通過情境對比，加深體驗，提高學(xué)生對道德與法治內(nèi)容的理解。

顯然，利用電影、多媒體等手段，讓學(xué)生真切地感受和體驗，通過幸福與痛苦的情境對比產(chǎn)生震動，形成一種強有力的反差撞擊，讓學(xué)生邊交流，邊理解戰(zhàn)爭帶來的傷害，觸發(fā)學(xué)生渴望和平的意識，形成健康的道德情感。

三、對比案例，提升學(xué)生認知體驗

學(xué)生通過影視、圖文初步了解了戰(zhàn)爭的危害，如果不加以正確的分析，給他們留下的只是戰(zhàn)爭“不好”的粗淺印象。要引導(dǎo)學(xué)生理解“為什么不好”，知道“怎樣變好”，實現(xiàn)從“知”到“行”的認識提升，我選取了兩組對比鮮明的事例來感染和教育學(xué)生。

第一組：介紹局部戰(zhàn)爭和地區(qū)沖突。出示伊拉克戰(zhàn)爭起因、戰(zhàn)爭前后視頻，引導(dǎo)學(xué)生在交流探討中了解：美國為維護自身利益，以大規(guī)模殺傷性武器為借口出兵伊拉克，致使成千上萬的伊拉克人過著悲慘不堪的生活。

第二組：出示中國維和部隊為世界和平作出重要貢獻資料：中國于1991年9月首次派遣軍事人員參加聯(lián)合國在非洲的維和行動，截至2006年7月已累計向10個聯(lián)合國非洲任務(wù)區(qū)派出維和軍事人員4300多人次，有3名士兵為非洲的和平獻出了寶貴生命。目前，仍有約2000名中國維和人員在6個聯(lián)合國非洲任務(wù)區(qū)執(zhí)行任務(wù)。通過具體的數(shù)字讓學(xué)生感受中國為維護世界和平作出的努力。

在上述的案例中，從發(fā)動戰(zhàn)爭到維護和平，對比兩個國家截然相反的做法與觀點，使學(xué)生產(chǎn)生了極強的認知體驗：美國的行徑激起了學(xué)生痛恨戰(zhàn)爭、嫉惡如仇的情緒體驗;我國的義舉則使學(xué)生對倡導(dǎo)“人類命運共同體”有了更深刻的感受。通過對比，迅速激發(fā)了學(xué)生對祖國和中國維和部隊的熱愛之情，正義、和平的種子在學(xué)生心中悄然萌芽，“維護和平、彰善抑惡”的道德認知得以升華。

對比式體驗教學(xué)改變了小學(xué)道德與法治課堂沉悶的現(xiàn)象，打破了教師一言堂的教學(xué)模式。合理整合資源，引入生活案例，能促使教學(xué)更生動形象、豐富多彩，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，讓學(xué)生通過切身感受和對比體驗，加深了解感悟，實現(xiàn)教材的深度學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生更好地認識社會，形成正確的價值觀，逐步培養(yǎng)學(xué)生的道德與法治核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]盛春榮.新課程與體驗式教學(xué)[M].杭州：浙江工商大學(xué)出版社， 2018：19-41.

[2]黃運欽.對比法教學(xué)讓思想品德課高效而生動[J].教育與教學(xué)研究，2011（10）：123-125.58F46A42-D4EF-481E-AA9F-F1ECCE1D1C4D