作者簡介

徐連松，高級教師，江蘇省南京市優(yōu)秀青年教師，江北新區(qū)學(xué)科帶頭人，現(xiàn)任教于南京市揚(yáng)子第一中學(xué)松楊路分校。

技法指點(diǎn)

文從字順是寫作的基本要求，但同學(xué)們作文中常出現(xiàn)字不順文不通的現(xiàn)象。主要表現(xiàn)：用詞隨意，或表意不清，或產(chǎn)生歧義;文章不通順，或搭配不當(dāng)，或佶屈聱牙;文句、文段間不連貫，或轉(zhuǎn)折不當(dāng)，或散亂跳躍。要想解決詞語搭配不當(dāng)?shù)膯栴}，同學(xué)們寫完后自己或者請別的同學(xué)讀一讀，很管用，因?yàn)橐唤Y(jié)合語境，詞語的順暢度就能比較自然地呈現(xiàn)了;要想解決文句間的轉(zhuǎn)折不當(dāng)問題，同學(xué)們可以推敲后一句是否已經(jīng)包含了前一句的內(nèi)容;要想解決文段之間的連貫問題，同學(xué)們在寫作前可以列個(gè)提綱，打個(gè)腹稿，或者畫一幅思維導(dǎo)圖，常常能有很好的效果。

原? 文? 呈? 現(xiàn)

校園的秋天

光陰似箭，日月如梭，轉(zhuǎn)眼間我便離開了曾經(jīng)待了六年的校園。我記得母校里的一草一木，但印象最深的還是那里的秋天。

秋天的風(fēng)雖然不是那么刺骨，但偶爾也有幾股不懷好意的寒風(fēng)。這時(shí)，校園的圍墻便屹立在“前線”，用它那寬廣的身軀擋住不速之客。

陽光灑在教學(xué)樓上，泛出蕊蕊金光。那高大的時(shí)鐘，時(shí)刻提醒著同學(xué)們珍惜時(shí)間。往里走，就是大操場。操場上的草坪有綠色的，有黃色的，這多像一幅高清淡雅的水墨畫啊。

但最美的還是校園里的花草樹木?；▋簩⒒ò耆鋈胪晾?，回歸大地母親的懷抱;小草擺弄著黃色的衣裳，腦袋低下來，好似在感謝大自然的饋贈;大樹更是豐富多彩：枇杷、樟樹、雞爪槭、桑樹、梨樹……你不讓我，我不讓你，都在比誰最美呢。

北邊的亭子在開學(xué)后人山人海，每時(shí)每刻都能聽到瑯瑯書聲。同時(shí)，還有的同學(xué)沉浸在這塊世外桃源里，無法自拔。

操場上人滿為患，踢足球的，打籃球的，打羽毛球的……他們笑啊跑啊，為校園增添了一絲熱鬧。

這幅美景多像劉禹錫筆下的千古名篇?。骸白怨欧昵锉帕?，我言秋日勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄?！?/p>

秋風(fēng)吹過，帶走了炎熱，帶不走同學(xué)們的歡聲笑語。

轉(zhuǎn)折過于隨意，前一句的“一草一木”，也包含在后文“印象最深的還是那里的秋天”里。

“蕊蕊”與“金光”搭配，有些生硬。

此句取景隨意，與前后句不連貫，且與文題“秋天”無關(guān)。

“高清”與“水墨畫”搭配不當(dāng)。

這里列舉的不都屬于“大樹”，且分類雜亂無序。

“人山人?！薄懊繒r(shí)每刻”夸張失當(dāng)?！盁o法自拔”，多為貶義，與此語境中的“沉浸”不搭。

“人滿為患”，也多為貶義，與語境不和諧。

“一絲”，范圍嫌小，與前一句強(qiáng)調(diào)的熱鬧景象組合，顯得“頭重腳輕”。

詩句完整引用在此處不合適，既不連貫，也無法概括前文描繪的景象。

“帶走”與“帶不走”之間的內(nèi)容，轉(zhuǎn)換欠自然。“歡聲笑語”無法概括全文描繪的景象，也不夠連貫。

綜合點(diǎn)評

本文小作者比較精心地選擇了熟悉的校園秋景，描繪較細(xì)致，對七年級上學(xué)期所學(xué)的《春》及《濟(jì)南的冬天》的部分語句模仿比較自然，整體層次比較清晰。但本文也暴露出七年級學(xué)生習(xí)作中的典型問題：為用新詞而導(dǎo)致搭配不當(dāng);對文句間轉(zhuǎn)折關(guān)系的把握欠準(zhǔn)確;文段間的連貫技巧待學(xué)習(xí)。

升格指津

文從字順，首先要求的是字詞的精準(zhǔn)順口與搭配的準(zhǔn)確自然，其次是小到文句大到文段之間的語意連貫，不能讓讀者霧里看花，甚至一路讀得磕磕絆絆。

1.為了使單個(gè)詞語搭配更準(zhǔn)確、自然，盡量避免使用生造的詞語，并注意語境中的感情色彩;同時(shí)運(yùn)用幾個(gè)修飾語時(shí)，試著分開逐個(gè)對應(yīng)中心詞讀一讀，再結(jié)合語境悟一悟。

2.為了使文句間的轉(zhuǎn)折更自然、合理，可以倒過來從后一句入手，推敲兩句之間究竟是并列關(guān)系、包含關(guān)系還是轉(zhuǎn)折關(guān)系。

3.為了使文段之間更連貫，需要先確定中心，列出提綱，進(jìn)而根據(jù)層次間的邏輯關(guān)系刪減或調(diào)序，還可在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)些過渡句，當(dāng)然，這是文從字順中的較高要求。

佳? 作? 出? 爐

校園的秋天

光陰似箭，日月如梭，轉(zhuǎn)眼間我便離開了曾經(jīng)待了六年的校園。母校的春意盎然、銀裝素裹，仍然歷歷在目，但印象最深的還是那里的秋天。

秋天的風(fēng)雖然不是那么刺骨，但偶爾也有幾股不懷好意的寒風(fēng)。這時(shí)，校園的圍墻便屹立在“前線”，用它那寬廣的身軀擋住不速之客。

陽光灑在教學(xué)樓上，泛出一片金光。那高大的鐘表顯示著九月，提醒著同學(xué)們一年已經(jīng)過去一大半了，要更珍惜時(shí)間。往里走，就是大操場。操場上的草坪有綠色的，有黃色的。這多像一幅清新淡雅的水墨畫啊。

但最美的還是校園的花草樹木?；▋簩⒒ò耆鋈胪晾?，回歸大地母親的懷抱;小草擺弄著黃色的衣裳，腦袋低下來，好似在感謝大自然的饋贈;枇杷、梨樹、桑樹、雞爪槭、樟樹……你不讓我，我不讓你，都在比誰最美呢。

北邊亭子那邊還有一片“世外桃源”，常常可見幾個(gè)學(xué)生相約此處看書玩耍，可聞書聲瑯瑯。

你可別以為我們只會埋頭苦讀哦。操場上的草坪盡管已經(jīng)青黃相間，但仍然四處可見青春活力的身影。踢足球的，打籃球的，打羽毛球的……他們笑啊跑啊。這些青春學(xué)子，讓本已無比美麗的秋日校園顯得生機(jī)勃勃。

難怪劉禹錫感慨“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝”啊！我們校園的秋天可一點(diǎn)兒也不遜色于春天呢！

秋風(fēng)吹過，吹起落葉片片，更吹來校園秋日的金色記憶。

用其他季節(jié)或人、事轉(zhuǎn)折到秋季，能更自然地突出文章中心內(nèi)容：校園的秋天。

將“蕊蕊”改成“一片”，與“金光”搭配更通順。

此句在原文隨意取景時(shí)鐘的基礎(chǔ)上，加入與“秋天”相關(guān)的表述，切合主題，也與前后句更連貫。

將“高清”改成“清新”，與“水墨畫”搭配才更自然。

按果樹和景觀樹分類列舉，更有層次。

將“每時(shí)每刻”換成“常常”更準(zhǔn)確。刪去多為貶義的“無法自拔”。

刪去貶義的“人滿為患”，加入過渡句，自然轉(zhuǎn)到“人文”景象。

這兩段將修改重心放在“人”的活動(dòng)上，并借鑒了《春》的布景方法，使全文脈絡(luò)連貫清晰。

刪掉了詩的后兩句，再添加一句比較，概括之前描繪的景象，既連貫，也點(diǎn)題。

將“帶走”與“帶不走”之間轉(zhuǎn)換欠自然的內(nèi)容，改為更自然的轉(zhuǎn)折。以“校園秋日的金色記憶”概括全文描繪的景象，也自然收束全文。

綜合點(diǎn)評

文從字順，既要處理好單個(gè)詞語搭配的準(zhǔn)確順口，又要注意多個(gè)修飾語的清晰自然，更要注意文句及文段之間的自然流轉(zhuǎn)。改后的文章緊扣文題“校園的秋天”，選取的內(nèi)容要么直接是秋景，要么在文句上跟“秋”產(chǎn)生關(guān)聯(lián);層次安排上，由自然景致到“人文”景象，層次清晰，共同繪就了美麗而又動(dòng)情的令人難忘的“校園的秋天”。

小試牛刀

古往今來，月亮一直是人們吟詠的對象，寄托了人們無盡的情思。月亮曾引起你什么樣的遐想？請以“月亮”為題，寫一篇作文，不少于500字。寫完后讀一遍，認(rèn)真修改潤飾，努力做到文從字順，抒情自然。