作者簡介
徐連松,高級教師,江蘇省南京市優(yōu)秀青年教師,江北新區(qū)學(xué)科帶頭人,現(xiàn)任教于南京市揚(yáng)子第一中學(xué)松楊路分校。
技法指點(diǎn)
文從字順是寫作的基本要求,但同學(xué)們作文中常出現(xiàn)字不順文不通的現(xiàn)象。主要表現(xiàn):用詞隨意,或表意不清,或產(chǎn)生歧義;文章不通順,或搭配不當(dāng),或佶屈聱牙;文句、文段間不連貫,或轉(zhuǎn)折不當(dāng),或散亂跳躍。要想解決詞語搭配不當(dāng)?shù)膯栴},同學(xué)們寫完后自己或者請別的同學(xué)讀一讀,很管用,因?yàn)橐唤Y(jié)合語境,詞語的順暢度就能比較自然地呈現(xiàn)了;要想解決文句間的轉(zhuǎn)折不當(dāng)問題,同學(xué)們可以推敲后一句是否已經(jīng)包含了前一句的內(nèi)容;要想解決文段之間的連貫問題,同學(xué)們在寫作前可以列個(gè)提綱,打個(gè)腹稿,或者畫一幅思維導(dǎo)圖,常常能有很好的效果。
原? 文? 呈? 現(xiàn)
校園的秋天
光陰似箭,日月如梭,轉(zhuǎn)眼間我便離開了曾經(jīng)待了六年的校園。我記得母校里的一草一木,但印象最深的還是那里的秋天。
秋天的風(fēng)雖然不是那么刺骨,但偶爾也有幾股不懷好意的寒風(fēng)。這時(shí),校園的圍墻便屹立在“前線”,用它那寬廣的身軀擋住不速之客。
陽光灑在教學(xué)樓上,泛出蕊蕊金光。那高大的時(shí)鐘,時(shí)刻提醒著同學(xué)們珍惜時(shí)間。往里走,就是大操場。操場上的草坪有綠色的,有黃色的,這多像一幅高清淡雅的水墨畫啊。
但最美的還是校園里的花草樹木?;▋簩⒒ò耆鋈胪晾?,回歸大地母親的懷抱;小草擺弄著黃色的衣裳,腦袋低下來,好似在感謝大自然的饋贈;大樹更是豐富多彩:枇杷、樟樹、雞爪槭、桑樹、梨樹……你不讓我,我不讓你,都在比誰最美呢。
北邊的亭子在開學(xué)后人山人海,每時(shí)每刻都能聽到瑯瑯書聲。同時(shí),還有的同學(xué)沉浸在這塊世外桃源里,無法自拔。
操場上人滿為患,踢足球的,打籃球的,打羽毛球的……他們笑啊跑啊,為校園增添了一絲熱鬧。
這幅美景多像劉禹錫筆下的千古名篇?。骸白怨欧昵锉帕?,我言秋日勝春朝。晴空一鶴排云上,便引詩情到碧霄?!?/p>
秋風(fēng)吹過,帶走了炎熱,帶不走同學(xué)們的歡聲笑語。
轉(zhuǎn)折過于隨意,前一句的“一草一木”,也包含在后文“印象最深的還是那里的秋天”里。
“蕊蕊”與“金光”搭配,有些生硬。
此句取景隨意,與前后句不連貫,且與文題“秋天”無關(guān)。
“高清”與“水墨畫”搭配不當(dāng)。
這里列舉的不都屬于“大樹”,且分類雜亂無序。
“人山人?!薄懊繒r(shí)每刻”夸張失當(dāng)?!盁o法自拔”,多為貶義,與此語境中的“沉浸”不搭。
“人滿為患”,也多為貶義,與語境不和諧。
“一絲”,范圍嫌小,與前一句強(qiáng)調(diào)的熱鬧景象組合,顯得“頭重腳輕”。
詩句完整引用在此處不合適,既不連貫,也無法概括前文描繪的景象。
“帶走”與“帶不走”之間的內(nèi)容,轉(zhuǎn)換欠自然。“歡聲笑語”無法概括全文描繪的景象,也不夠連貫。
綜合點(diǎn)評
本文小作者比較精心地選擇了熟悉的校園秋景,描繪較細(xì)致,對七年級上學(xué)期所學(xué)的《春》及《濟(jì)南的冬天》的部分語句模仿比較自然,整體層次比較清晰。但本文也暴露出七年級學(xué)生習(xí)作中的典型問題:為用新詞而導(dǎo)致搭配不當(dāng);對文句間轉(zhuǎn)折關(guān)系的把握欠準(zhǔn)確;文段間的連貫技巧待學(xué)習(xí)。
升格指津
文從字順,首先要求的是字詞的精準(zhǔn)順口與搭配的準(zhǔn)確自然,其次是小到文句大到文段之間的語意連貫,不能讓讀者霧里看花,甚至一路讀得磕磕絆絆。
1.為了使單個(gè)詞語搭配更準(zhǔn)確、自然,盡量避免使用生造的詞語,并注意語境中的感情色彩;同時(shí)運(yùn)用幾個(gè)修飾語時(shí),試著分開逐個(gè)對應(yīng)中心詞讀一讀,再結(jié)合語境悟一悟。
2.為了使文句間的轉(zhuǎn)折更自然、合理,可以倒過來從后一句入手,推敲兩句之間究竟是并列關(guān)系、包含關(guān)系還是轉(zhuǎn)折關(guān)系。
3.為了使文段之間更連貫,需要先確定中心,列出提綱,進(jìn)而根據(jù)層次間的邏輯關(guān)系刪減或調(diào)序,還可在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)些過渡句,當(dāng)然,這是文從字順中的較高要求。
佳? 作? 出? 爐
校園的秋天
光陰似箭,日月如梭,轉(zhuǎn)眼間我便離開了曾經(jīng)待了六年的校園。母校的春意盎然、銀裝素裹,仍然歷歷在目,但印象最深的還是那里的秋天。
秋天的風(fēng)雖然不是那么刺骨,但偶爾也有幾股不懷好意的寒風(fēng)。這時(shí),校園的圍墻便屹立在“前線”,用它那寬廣的身軀擋住不速之客。
陽光灑在教學(xué)樓上,泛出一片金光。那高大的鐘表顯示著九月,提醒著同學(xué)們一年已經(jīng)過去一大半了,要更珍惜時(shí)間。往里走,就是大操場。操場上的草坪有綠色的,有黃色的。這多像一幅清新淡雅的水墨畫啊。
但最美的還是校園的花草樹木?;▋簩⒒ò耆鋈胪晾?,回歸大地母親的懷抱;小草擺弄著黃色的衣裳,腦袋低下來,好似在感謝大自然的饋贈;枇杷、梨樹、桑樹、雞爪槭、樟樹……你不讓我,我不讓你,都在比誰最美呢。
北邊亭子那邊還有一片“世外桃源”,常常可見幾個(gè)學(xué)生相約此處看書玩耍,可聞書聲瑯瑯。
你可別以為我們只會埋頭苦讀哦。操場上的草坪盡管已經(jīng)青黃相間,但仍然四處可見青春活力的身影。踢足球的,打籃球的,打羽毛球的……他們笑啊跑啊。這些青春學(xué)子,讓本已無比美麗的秋日校園顯得生機(jī)勃勃。
難怪劉禹錫感慨“自古逢秋悲寂寥,我言秋日勝春朝”啊!我們校園的秋天可一點(diǎn)兒也不遜色于春天呢!
秋風(fēng)吹過,吹起落葉片片,更吹來校園秋日的金色記憶。
用其他季節(jié)或人、事轉(zhuǎn)折到秋季,能更自然地突出文章中心內(nèi)容:校園的秋天。
將“蕊蕊”改成“一片”,與“金光”搭配更通順。
此句在原文隨意取景時(shí)鐘的基礎(chǔ)上,加入與“秋天”相關(guān)的表述,切合主題,也與前后句更連貫。
將“高清”改成“清新”,與“水墨畫”搭配才更自然。
按果樹和景觀樹分類列舉,更有層次。
將“每時(shí)每刻”換成“常常”更準(zhǔn)確。刪去多為貶義的“無法自拔”。
刪去貶義的“人滿為患”,加入過渡句,自然轉(zhuǎn)到“人文”景象。
這兩段將修改重心放在“人”的活動(dòng)上,并借鑒了《春》的布景方法,使全文脈絡(luò)連貫清晰。
刪掉了詩的后兩句,再添加一句比較,概括之前描繪的景象,既連貫,也點(diǎn)題。
將“帶走”與“帶不走”之間轉(zhuǎn)換欠自然的內(nèi)容,改為更自然的轉(zhuǎn)折。以“校園秋日的金色記憶”概括全文描繪的景象,也自然收束全文。
綜合點(diǎn)評
文從字順,既要處理好單個(gè)詞語搭配的準(zhǔn)確順口,又要注意多個(gè)修飾語的清晰自然,更要注意文句及文段之間的自然流轉(zhuǎn)。改后的文章緊扣文題“校園的秋天”,選取的內(nèi)容要么直接是秋景,要么在文句上跟“秋”產(chǎn)生關(guān)聯(lián);層次安排上,由自然景致到“人文”景象,層次清晰,共同繪就了美麗而又動(dòng)情的令人難忘的“校園的秋天”。
小試牛刀
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