2019年4月，教育部職成司謝俐副司長在宣講《國家職業(yè)教育改革實施方案》（以下簡稱“職教20條”）時提出，要推動教師、教材、教法“三教”改革。教材，是教學內(nèi)容的支撐和依據(jù)，是實施課程改革的重要載體。加快教材改革與創(chuàng)新，是更新教學內(nèi)容，推進教學改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要措施。

“三教”改革是職教改革的核心，教材改革是無止境的、開放的、靈活的。新技術(shù)、新理念、新教法、新案例應(yīng)不斷充實到教材中，活頁式教材恰好適應(yīng)這種改革要求?；谄脚_化的課程資源庫，實現(xiàn)教材立體化，便于靈活自學，更是現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)紙質(zhì)教材的完美結(jié)合，拓展了學習空間，豐富了學習方式。正是通過深度校企合作，實現(xiàn)了雙方專業(yè)人才優(yōu)勢互補，確保了教材內(nèi)容和項目化設(shè)計的先進性、精準性。

通過對高職院校調(diào)研，了解目前工業(yè)設(shè)計教材的現(xiàn)狀、問題和現(xiàn)實需求。探索工業(yè)設(shè)計專業(yè)教材改革必須與課程體系、課程建設(shè)、師資隊伍、實訓條件相配套，目的是讓學生掌握現(xiàn)實工作崗位所要求的職業(yè)能力從而達到高職院校人才培養(yǎng)的能力目標。通過工業(yè)設(shè)計教材的改革與研究，可以提高師生的綜合素養(yǎng)，優(yōu)化學科專業(yè)布局，創(chuàng)新教育教學模式，推動課程考核方式改革，培養(yǎng)工業(yè)設(shè)計技能與素養(yǎng)并重的專業(yè)型人才，從而促進工業(yè)設(shè)計專業(yè)內(nèi)涵水平的提升。

1.教材改革可以促進工業(yè)設(shè)計人才培養(yǎng)

工業(yè)設(shè)計人才培養(yǎng)模式改革，要堅持問題導向，有的放矢。項目組前往湖南高職院校走訪調(diào)研，深入了解新型工作手冊式教材的需求。同時，結(jié)合通訊手段和線上、線下資源，調(diào)研其他高職院校工業(yè)設(shè)計人才培養(yǎng)對教材的現(xiàn)實需求。以點帶面，歸納總結(jié)出高職院校工業(yè)設(shè)計人才培養(yǎng)的普遍性現(xiàn)實需求，為高職院校工業(yè)設(shè)計教材改革找準著力方向，此為依據(jù)更新人才培養(yǎng)的目標與規(guī)格。

2.教材改革可以推進工業(yè)設(shè)計課程體系建設(shè)

在制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級背景下，高職院校工業(yè)設(shè)計教材改革主要體現(xiàn)在三個方面。一是，新型教材的方向性與豐富性提升。二是，高職院校開始增設(shè)相關(guān)的新技術(shù)課程或者擴充傳統(tǒng)課程的教材內(nèi)容。三是專業(yè)技術(shù)教育教材與素質(zhì)教育教材有機結(jié)合。

3.推進資源建設(shè)研究，開發(fā)工業(yè)設(shè)計新型工作手式教材

3.1建設(shè)工業(yè)設(shè)計專業(yè)數(shù)字資源庫

樹立工業(yè)設(shè)計一體化教學設(shè)計理念，以工業(yè)設(shè)計課程為核心，從教學實施的教、學、做各環(huán)節(jié)入手，對內(nèi)容與呈現(xiàn)形式統(tǒng)籌考慮，采用不同的技術(shù)手段開發(fā)適合不同應(yīng)用場景的工業(yè)設(shè)計數(shù)字化教學資源。通過建設(shè)工業(yè)設(shè)計數(shù)字資源庫，將工業(yè)現(xiàn)代信息技術(shù)，與教學相關(guān)的教學圖片、視頻、音頻、動畫、電子圖書、網(wǎng)絡(luò)課程、以及電子信息資源等教學資源，以適應(yīng)工業(yè)設(shè)計人才培養(yǎng)模式改革的發(fā)展需求。

3.2開發(fā)工業(yè)設(shè)計專業(yè)工作手冊式教材

充分利用信息化技術(shù)開發(fā)工業(yè)設(shè)計新型活頁式、工作手冊式教材并配套開發(fā)工業(yè)設(shè)計信息化資源，能夠促進工業(yè)設(shè)計教與學、以培養(yǎng)工業(yè)設(shè)計創(chuàng)新人才的新型教材模式，有效激發(fā)學生學習方式變革，引領(lǐng)教學模式改革。

4.推進教材改革必須加強工業(yè)設(shè)計師資隊伍建設(shè)

4.1加強新型手冊式教師理論培訓

工業(yè)設(shè)計教材改革的效果在很大程度上取決于教師隊伍的整體素質(zhì)和水平，教師的認識和踐行程度，直接關(guān)系到學生。

4.2鼓勵教師參加學術(shù)交流活動

應(yīng)多鼓勵工業(yè)設(shè)計教師去參加各類文化、專業(yè)類的學術(shù)交流，了解現(xiàn)代職業(yè)教材的教育理念和教學方法，不斷提高自己的文化素養(yǎng)和專業(yè)水平。

4.3選派教師進行企業(yè)調(diào)研、參觀考察

一是選派教師前去外地先進的培訓中心學習新技術(shù)知識;二是院系與校企合作的企業(yè)進行溝通聯(lián)系，組織教師下企業(yè)培訓。通過企業(yè)調(diào)研、考察，讓老師了解新材料、新工藝以及數(shù)字化智能設(shè)備的操作與工作流程，從而增長見識、接受教育，為帶領(lǐng)學生開展教學積累經(jīng)驗。

5.推進教材改革必須完善實訓條件

5.1建成教材、教學、職業(yè)技能培訓、職業(yè)技能鑒定和項目開發(fā)為一體的校內(nèi)實訓室

高校聯(lián)合企業(yè)，建成技術(shù)含量高、設(shè)施先進、具有真實項目工作環(huán)境的校內(nèi)實訓基地。集職業(yè)技能培訓、職業(yè)技能鑒定、教學、項目開發(fā)為一體的，面向面向市場、面向行業(yè)的工業(yè)設(shè)計人才的培養(yǎng)基地。校內(nèi)實訓基地要重點突出學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對實訓基地要進行整體規(guī)劃與部署，完善高職院校工業(yè)設(shè)計教學實踐體系。實訓基地配置要突出實用性、科學性、藝術(shù)性、數(shù)字性等特點，必須符合高職院校職業(yè)資格認證的要求，添置先進的工業(yè)設(shè)計類設(shè)備和設(shè)施。建好的工業(yè)設(shè)計實訓室能符合工業(yè)設(shè)計新工藝和新材料的設(shè)計理念。學生只有在和世界同步發(fā)展建設(shè)的實訓室中訓練，才能學習最新的設(shè)計潮流、形成最新的設(shè)計理念并付之實現(xiàn)。

5.2積極拓展校外實訓基地，建立多校多企聯(lián)盟

在已有校外實習基地的基礎(chǔ)上，積極拓展新的校外實訓基地。基于校企合作的良好態(tài)勢，高職院校應(yīng)與其他高校以及多家知名企業(yè)，組成的多校多企智能制造產(chǎn)教融合聯(lián)盟，在這種新型的校企合作形式中，有利于校企雙方的合作關(guān)系長遠發(fā)展。

6.實行“現(xiàn)代學徒制”人才培養(yǎng)模式

高職院校與政府、企業(yè)可以進行現(xiàn)代學徒制的人才培養(yǎng)模式，在三方平臺支持下，將勞動制度與教育制度相結(jié)合，將職業(yè)培訓與職業(yè)教育相結(jié)合，讓學生在學校完成職業(yè)理論教育、企業(yè)由技術(shù)工程師帶領(lǐng)，作為企業(yè)學徒進行相關(guān)技術(shù)和經(jīng)驗的學習。培養(yǎng)出有學歷證書、職業(yè)資格證書、培訓認證三種證書的的高素質(zhì)、高技能人才。高職院校與政府、企業(yè)要注重對學生終身學習能力的培養(yǎng)，只有這樣才能讓學生成為社會真正需要的技術(shù)技能人才，才能讓現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式實現(xiàn)并發(fā)展。

本次研究，主要彌補該研究領(lǐng)域當前存在的一些空白和不足，以高職院校工業(yè)設(shè)計專業(yè)為例，用科學人才培養(yǎng)理念、完善高職人才培養(yǎng)層次、專業(yè)設(shè)置以市場需求為導向的、課程設(shè)計以崗位能力要求為導向、以生為本進行教學方法的改革、構(gòu)建人才培養(yǎng)評價體系多元化、完善人才培養(yǎng)條件保障體系化等幾個方面來探討高職院校工業(yè)設(shè)計專業(yè)教材改革的問題。通過工業(yè)設(shè)計教材改革路徑研究，可以提高師生的綜合素養(yǎng)，優(yōu)化學科專業(yè)布局，創(chuàng)新教育教學模式，推動課程考核方式改革，培養(yǎng)工業(yè)設(shè)計技能與素養(yǎng)并重的專業(yè)型人才，從而促進工業(yè)設(shè)計專業(yè)內(nèi)涵水平的提升。

湖南省教育科學研究工作者協(xié)會“十三五”規(guī)劃2020年度立項課題。

課題名稱：制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級背景下工業(yè)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革研究

課題批準號：XJKX20B122

課題類別：高等教育一般課題

作者簡介

周婷（1983.09—），湖南工藝美術(shù)職業(yè)學院，講師，產(chǎn)品設(shè)計方向。