張先連 巫小芳

設計意圖

《幼兒園教育指導綱要（試行）》提出：“引導幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。”幼兒在欣賞文學作品時，形成作品中的文學想象是其理解作品、感受作品所蘊含情感的重要途徑，也是陶冶文學情操、奠定初步文學素養(yǎng)的重要過程。詩歌《彩色的夢》（附后）篇幅短小、句式工整，看似簡單的表達背后蘊藏著無限的想象空間，適合小班幼兒欣賞。這首詩歌不僅會讓幼兒習得“紅紅的”“藍藍的”等疊詞，更重要的是能夠激發(fā)幼兒對詩歌意境的想象，獲得想象的樂趣與審美的體驗。在分析作品特點和幼兒經驗的基礎上，我們發(fā)現讓幼兒學會朗誦這首詩歌并不難，難點是對詩句的理解和想象。每個幼兒都做過夢，對夢并不陌生，可為什么小草的夢是綠色、白云的夢是藍色呢？這些問題讓幼兒好奇，也會讓幼兒困惑。因此，本次教學活動中，教師通過意境的營造、有趣的教具、多形式的誦讀與聽賞等策略，帶著孩子們一起展開想象。

活動目標

1.通過聽賞、誦讀、想象等方式理解詩歌內容，感受詩歌寧靜、溫馨的意境。

2.大膽想象小草、小花、白云及小朋友的夢境，初步理解詩歌中描述的事物與夢境顏色之間的關系。

3.體驗想象帶來的樂趣。

活動準備

節(jié)律圖譜一份（見右圖，圓點部分設計成卡片抽插式），輕音樂兩段，詩歌情景錄音（備用），營造靜謐的室內環(huán)境。

活動過程

一、感受寧靜氛圍，理解詩歌內容

1.引出活動主題。

師：小朋友們輕輕走進活動室，里面有朋友在睡覺，我們不要打擾他們。

師：是誰在睡覺呀？白云睡著了，還在做夢呢！

（評析：文學的藝術想象是由作者和讀者共同創(chuàng)造的，讀者是否被作品感動，要看讀者的想象力在多大程度上填補作品留給讀者的藝術空間?；顒忧埃處熇匣顒邮业拇昂?，活動一開始告訴幼兒有朋友在睡覺，孩子們悄悄走進活動室，發(fā)現了在睡覺的云朵。教師在營造靜謐氛圍的同時也引出了詩歌的主題，激發(fā)了幼兒的興趣，為幼兒后續(xù)的理解與想象做好了鋪墊）

2.聽賞詩歌。

（1）教師配樂朗誦詩歌，幼兒傾聽。師：今天老師為大家?guī)硪皇钻P于夢的詩歌，我們一起來聽一聽，詩歌里有誰愛做夢。請大家閉上眼睛，豎起小耳朵認真聽。

（2）師：你們聽清楚了嗎？誰在做夢？他們的夢是什么顏色的？

（3）教師再次朗誦后提問：他們的夢是什么顏色的？（出示圖譜，對幼兒的回答進行驗證）

（評析：此環(huán)節(jié)首先用了“聽賞”這一策略，通過兩次配樂聽賞，幼兒基本聽清楚了詩歌內容；其次，在幼兒兩次配樂聽賞后提供了圖譜，對幼兒聽到的內容進行驗證，一方面幫助幼兒理解詩歌的句式與內容，另一方面教具設計有一定的操作性，讓幼兒更加感興趣）

3.理解夢境與顏色的關系。

引導語：我們再來聽一聽這首詩歌，邊聽邊想，他們可能夢見什么了，他們的夢為什么是這些顏色。

（1）師：小草愛做夢，夢是綠綠的。為什么小草的夢會是綠色的呢？他夢見什么了？

（2）師：小花愛做夢，夢是紅紅的。為什么小花的夢會是紅色的呢？猜猜他夢見什么了。

（3）師：白云愛做夢，夢是藍藍的。你們猜白云夢見了什么，為什么他的夢是藍藍的？

（4）師：小朋友愛做夢，夢是彩色的。為什么小朋友的夢是彩色的呢？他夢見什么了？

師小結：原來每個小朋友做了不同的夢，他們的夢有不一樣的顏色，這些五顏六色的夢加在一起就變成了彩色的夢。

（評析：激發(fā)幼兒對夢境進行想象是本次活動的難點，本環(huán)節(jié)通過兩個策略來關注幼兒想象的過程，進而解決活動難點。一是教師通過提問和不斷追問，引導幼兒將夢的顏色和夢境聯(lián)系在一起，激發(fā)幼兒對夢境的有意想象；二是用小草自己描述夢境的錄音去打開幼兒的思路。教師提前錄好了小草、小花、白云、小朋友關于夢境的獨白，根據幼兒想象的情況有選擇性地播放。如果幼兒一開始便能展開想象就不放錄音，若不能，就播放1～2段錄音用于啟發(fā)幼兒思維。本次活動中，教師只播放了小草的獨白錄音“我夢見我在綠綠的草地上跑來跑去，到處都是綠綠的”）

二、朗誦詩歌，進一步感受詩歌的意境美

1.教師和幼兒一起在座位上誦讀。師：小朋友們跟著老師一起來讀一讀這首詩歌。讀的時候，我們要從詩歌的名字開始讀。

2.幼兒集體誦讀詩歌，教師退位（視情況分組朗讀或小組朗讀）。

教師小結幼兒誦讀情況，如聲音大小是否適宜、好聽、有情感等。重點引導幼兒讀完整不漏字，讀清楚疊詞等。

3.幼兒站立配樂誦讀。

4.教師和幼兒一起站立，一邊朗誦一邊做動作（配樂）。

（評析：這個環(huán)節(jié)中，幼兒用了不同的方式進行誦讀。教師根據朗誦的情況了解幼兒是否理解了詩歌內容，是否感受到詩歌的意境，總結和評價重在引導幼兒通過誦讀的方式表達對詩歌的感受與理解，根據情況隨時調整。如在活動進行中，教師觀察到兩名幼兒在第二遍誦讀時就能夠完整誦讀，并且能邊誦讀邊做動作，隨即請兩名幼兒上臺展示，發(fā)揮同伴榜樣的作用）

三、繼續(xù)展開想象，為仿編進行鋪墊

師：詩歌太好聽了，我們也一起來做個香甜的美夢吧。請小朋友們圍在老師身邊，輕輕坐在地上，閉上眼睛，看看我們能做一個什么顏色的夢。

（評析：這個環(huán)節(jié)再次把幼兒帶到溫馨靜謐的氛圍中，幼兒邊聽著輕音樂邊在腦海里想象不同顏色的夢境，既加深了對詩歌的感受，又展開了創(chuàng)造性的想象，為下一次仿編詩歌做好了準備）

師：夢醒啦，伸伸懶腰，你們夢見什么了？你的夢是什么顏色的？請說給你身邊的好朋友聽一聽。

師：希望小朋友每天都能做一個香香甜甜、五顏六色的美夢，下次把我們的夢編成一首好聽的詩歌。

活動反思

兒童在傾聽、理解和欣賞文學作品的過程中形成文學想象，他們滿足于這種想象過程所帶來的快感，因為這種愉悅，兒童進而喜歡上文學作品。因此，詩歌教學不應該只關注幼兒想象的結果，更應該關注幼兒想象的過程。在本次活動中，教師圍繞教學目標，關注幼兒的反饋和想象過程，其中有幾點引導對幫助幼兒達成學習目標有較大幫助。一是教師對詩歌意境的營造比較到位。首先，教師在活動前拉上了藍色的窗簾，布置了在睡覺的云朵，并告訴小朋友要輕輕走進活動室，這一策略讓幼兒很快進入靜謐的詩歌意境。其次，在活動最后的環(huán)節(jié)，教師帶領幼兒一起“做夢”，首尾呼應，最大限度讓幼兒置身于溫馨、靜謐的夢境氛圍。再次，整個活動中教師運用了兩首不同的輕音樂，對氛圍的烘托起到了催化作用。二是教具設計較好。教具運用工整的圖片排列，幫助幼兒理解詩歌句式。在顏色處設計了可以抽插的“機關”，能夠激發(fā)幼兒興趣。三是教師能夠關注幼兒的反饋，靈活地調整教學策略。如教師第一次問幼兒：為什么小草的夢是綠色的？他可能夢到了什么？幼兒只會說小草自己是綠色的。因此，教師引導幼兒一起問問小草到底夢見什么了，并播放小草獨白的錄音，逐漸打開幼兒思路。又如，活動中教師發(fā)現有兩名幼兒對詩歌的感受力較強，在誦讀時自發(fā)地邊做動作邊朗誦，就請他們帶著同伴邊做動作邊朗誦，鼓勵幼兒向同伴學習。

附詩歌：彩色的夢

小草愛做夢，夢是綠綠的。

小花愛做夢，夢是紅紅的。

白云愛做夢，夢是藍藍的。

小朋友愛做夢，夢是彩色的。