連秋鳳

摘 要 在“雙減”政策背景下，“減輕負(fù)擔(dān)”“提質(zhì)增效”已成為課程改革的著力點(diǎn)。教師可著眼語文單元要素，正確解讀課后習(xí)題，縱橫關(guān)聯(lián)，厘清教科書的編排邏輯和訓(xùn)練要點(diǎn)，找準(zhǔn)語文要素落地的切入點(diǎn)，優(yōu)化課堂教學(xué)，切實(shí)提高教與學(xué)的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞 課后習(xí)題 提質(zhì)增效 《祖父的園子》

學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重的原因是多方面的，而淺層次、低質(zhì)量地解讀統(tǒng)編教科書是造成學(xué)生課堂上“學(xué)無所獲”“學(xué)而少獲”的一個(gè)重要原因。只有著眼單元要素，縱橫關(guān)聯(lián)，以課后習(xí)題為抓手，找準(zhǔn)落實(shí)語文要素的切入點(diǎn)，才能優(yōu)化課堂教學(xué)，切實(shí)提高教與學(xué)的實(shí)效性?，F(xiàn)以統(tǒng)編教科書五年級下冊《祖父的園子》為例進(jìn)行分析。

一、立體解讀，讓教學(xué)目標(biāo)更明晰

課后習(xí)題是課程標(biāo)準(zhǔn)和語文要素在教學(xué)實(shí)踐中的具體體現(xiàn)，是教師備課和學(xué)生學(xué)習(xí)的重要抓手。教師可以從不同年級和單元內(nèi)不同課文的課后習(xí)題入手，進(jìn)行對比分析，有利于教師準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)[1]。

（一）縱向梳理，厘清訓(xùn)練要點(diǎn)

學(xué)生語文能力的提升，是一個(gè)長期積累的過程，統(tǒng)編教科書特別關(guān)注語文知識的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，將語文要素梯度編排在各個(gè)年級中，呈螺旋上升趨勢。下面，筆者以五年級下冊第一單元的語文要素“體會課文表達(dá)的思想感情”“把一件事的重點(diǎn)部分寫具體”為例，對其進(jìn)行比較分析（見表1）。

從對表1的梳理可知，五年級下冊第一單元的兩個(gè)語文要素“體會課文表達(dá)的思想感情”“把一件事的重點(diǎn)部分寫具體”既各有側(cè)重，又相互融合，且都滲透在各年段單元中?？v觀統(tǒng)編教科書各單元的語文要素，“體會課文表達(dá)的思想感情”的前提條件是“借助關(guān)鍵語句”“結(jié)合資料”等體會課文表達(dá)的思想感情，而“表達(dá)出自己的情感”則是對“體會課文表達(dá)的思想感情”的提升;“把一件事的重點(diǎn)部分寫具體”的前提條件是“寫清楚”，而“從不同方面表達(dá)中心意思”則是對“寫具體”的提升。因此，在教學(xué)《祖父的園子》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課后練習(xí)第一、第二題，了解“我”和祖父在園子里做了什么事，體會“我”內(nèi)心的感受，并在朗讀中進(jìn)一步鞏固體會情感。同時(shí)，在閱讀教學(xué)時(shí)，需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會抓住具體事例體會課文表達(dá)的情感，并遷移運(yùn)用到表達(dá)中，讓學(xué)生明白要想將情感表達(dá)充分，就要把一件事的重點(diǎn)部分通過幾個(gè)方面寫具體。

（二）橫向聯(lián)系，滲透學(xué)習(xí)方法

同以往的教科書相比，統(tǒng)編教科書課后習(xí)題不再是相互獨(dú)立的，而是圍繞單元要素整合設(shè)置，彼此之間相互聯(lián)系。五年級下冊第一單元的人文主題是“童年往事”，與語文要素雙線并行且緊密結(jié)合，圍繞“體會課文表達(dá)的思想感情”這一閱讀要素編排了《古詩三首》《祖父的園子》《月是故鄉(xiāng)明》《梅花魂》四篇情感濃厚的課文，但它們表達(dá)思想感情的方法卻不同（見表2）。

四篇課文的課后習(xí)題與課前提示對如何“體會課文表達(dá)的思想感情”做了相應(yīng)的引導(dǎo)，教師要樹立單元意識，讀懂編者意圖，把每課習(xí)題置于整個(gè)單元的練習(xí)系統(tǒng)中思考，從零碎走向整體，循序漸進(jìn)地鞏固落實(shí)單元語文要素。

《古詩三首》《祖父的園子》是精讀課文，《古詩三首》描寫的是古代鄉(xiāng)村中的兒童生活，課后第二題意在引導(dǎo)學(xué)生想象詩句描繪的畫面體會詩人表達(dá)的感情?！蹲娓傅膱@子》課后第二道習(xí)題是“讀下面的句子，體會‘我’的內(nèi)心感受，再從課文中找出類似的句子，和同學(xué)交流?！?這道題是落實(shí)本單元語文要素的落腳點(diǎn)，而“內(nèi)心感受的體會”是通過解決“園子有什么”“在園子做什么”這兩個(gè)問題而獲得，學(xué)生通過默讀思考、觀察插圖、情感朗讀，再遷移運(yùn)用前一節(jié)可學(xué)會的想象畫面等方法體會蘊(yùn)含在具體景物、活動中的思想感情，感受到“我”對園子的熱愛，對祖父的深深懷念之情， 而如何“體會課文表達(dá)的思想感情”的方法也在感悟中自然習(xí)得。

《月是故鄉(xiāng)明》和《梅花魂》是略讀課文，教師可以結(jié)合課文導(dǎo)語中的問題提示，嘗試深化閱讀，運(yùn)用通過具體事例表達(dá)思想感情的方法將語文要素逐步落實(shí)到位。最后，通過“交流平臺”對“體會課文表達(dá)的思想感情”的閱讀經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行梳理總結(jié)，讓學(xué)生在回顧交流中獲得更深的體會。在此基礎(chǔ)上，“詞句段運(yùn)用”中第二道題繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生通過三個(gè)例句體會用對比強(qiáng)調(diào)感情的表達(dá)方法，并仿寫。至此，“體會課文表達(dá)的思想感情”這一要素的落實(shí)層層遞進(jìn)，持續(xù)發(fā)力，讓學(xué)生最終習(xí)得。

二、整體解讀，讓教學(xué)環(huán)節(jié)更優(yōu)化

統(tǒng)編教科書的語文各要素循序漸進(jìn)地安排在各冊中，課后習(xí)題的訓(xùn)練點(diǎn)也同樣具有漸進(jìn)性，教師可依托課后習(xí)題，合理設(shè)置課堂結(jié)構(gòu)，在視角細(xì)化中發(fā)展學(xué)生的深度思維。

（一）前后統(tǒng)整，設(shè)置課堂結(jié)構(gòu)

課后習(xí)題往往是單元主題及語文要素的體現(xiàn)，教師要把握這一編排特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知能力和知識水平，合理設(shè)置課堂結(jié)構(gòu)，讓他們在相應(yīng)的語文學(xué)習(xí)活動中理解體會文本內(nèi)容，提升語文能力[2]。

《祖父的園子》這篇課文，主要通過描寫作者跟著祖父在園中栽花、拔草、種白菜、鏟地、澆水等，感受作者在祖父的園子中無拘無束的童年生活，體會作者對童年生活的留戀和對祖父深沉的愛。針對文本特點(diǎn)，編者設(shè)定的三道課后習(xí)題所呈現(xiàn)出來的系統(tǒng)性十分鮮明：第一道題“默讀課文，說說祖父的園子里有些什么，‘我’和祖父在園子里做了什么”，主要是讓學(xué)生從內(nèi)容層面了解課文的主要內(nèi)容;第二道題“讀句子，體會作者的內(nèi)心感受，再從文中找出類似的句子與同學(xué)交流感受”，主要是讓學(xué)生深入品析重點(diǎn)語句，體會課文表達(dá)的思想感情;第三道題則是在感知內(nèi)容、深入理解的基礎(chǔ)上，結(jié)合“閱讀鏈接”和生活實(shí)際，引發(fā)學(xué)生對課文新的思考，獲得深刻體會后再有感情地朗讀課文。

縱觀這三道習(xí)題，其實(shí)就是課堂教學(xué)的三個(gè)層級和三個(gè)板塊。三個(gè)層級：理解內(nèi)容—體會情感—拓展提升。三個(gè)板塊：板塊一，初讀課文，整體感知內(nèi)容，分塊解決“園子里有什么”“我做了什么”兩個(gè)問題，指導(dǎo)學(xué)生在景與事中體會“我”的感受;板塊二，聚焦文中重點(diǎn)語句，學(xué)生在品讀中進(jìn)一步深入體會作者將喜愛園子，懷念祖父的情感融于具體的事物中的方法，領(lǐng)悟表達(dá)秘妙;板塊三，借助“閱讀鏈接”，引導(dǎo)學(xué)生與課文對比閱讀，發(fā)現(xiàn)此段文字與課文表達(dá)的感情的不同，引發(fā)學(xué)生新的體會，感受小說結(jié)尾的深刻意味，激發(fā)學(xué)生閱讀《呼蘭河傳》整本書的興趣，加深對課文內(nèi)容的理解。

這樣圍繞課后習(xí)題設(shè)置的課堂結(jié)構(gòu)，從內(nèi)容到表達(dá)，由課內(nèi)到課外，易難遞升，板塊簡潔，能在有限的時(shí)間里達(dá)成最優(yōu)目標(biāo)。

（二）由淺入深，提高思維深度

統(tǒng)編教科書課后習(xí)題語言簡煉又富有深意，不僅是教師深入解讀文本、了解編者意圖的重要途徑，還是學(xué)生自學(xué)課文的得力助手，教師可以從課后習(xí)題中捕捉有價(jià)值的信息并延伸拓展，這樣可以促進(jìn)學(xué)生思考，引領(lǐng)學(xué)生的思維由淺入深。

在《祖父的園子》課后習(xí)題第一題要求學(xué)生“默讀課文，說說祖父的園子里有些什么，‘我’和祖父在園子里做了什么。”可以看出，這個(gè)習(xí)題的目的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用默讀的方法，快速從文本中找出準(zhǔn)確信息的能力。在這一問題的指導(dǎo)下，學(xué)生可以通過默讀課文迅速潛入文本中，收集有價(jià)值的文本信息，如祖父的園子里有蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，還有櫻桃樹、李子樹、榆樹等;還可知道“我”和祖父在園子里栽花、拔草、種白菜、鏟地、澆水等。但是，如果課堂教學(xué)止于此，那么這道題的價(jià)值就沒有完全得以體現(xiàn)。在學(xué)生交流“我和祖父在園子里做了什么”這個(gè)問題時(shí)，教師可相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生圍繞以下兩個(gè)問題展開思考討論：問題一：作者在祖父的園子做了很多事，寫得最具體是哪件事？問題二：作者在祖父的園子里共寫了11件事，為什么把這件事寫這么具體呢？

學(xué)生通過研讀交流，了解作者詳細(xì)寫了“鏟地”這件事，即作者在鏟地時(shí)把養(yǎng)家糊口的谷穗給鏟了，留下了狗尾巴草;面對犯錯(cuò)的作者，祖父不但沒有責(zé)備，還大笑并耐心教她辨認(rèn)，引導(dǎo)學(xué)生體會犯錯(cuò)都可以這么快樂，還有什么不能讓她感到快樂的呢？作者被祖父濃濃的愛包圍著，深深的懷念之情令人動容。

通過上述拓展過程，學(xué)生的認(rèn)知從關(guān)注文本內(nèi)容逐步轉(zhuǎn)移到文本內(nèi)核思想，既感悟如何把事件的重點(diǎn)部分寫具體，更能學(xué)習(xí)突出文章主旨的精妙表達(dá)。從內(nèi)容到表達(dá)，一步步引領(lǐng)學(xué)生思維向縱深發(fā)展，從而更好實(shí)現(xiàn)課后習(xí)題的價(jià)值。

三、深入解讀，讓語言運(yùn)用更有效

語言建構(gòu)與運(yùn)用是文化、思維、審美之根，其重要性不言而喻，學(xué)生接觸大量典范的語言材料是語文能力提升的最佳路徑。教師可利用并優(yōu)化課后習(xí)題，巧妙而多角度地尋找語言的訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)從積累到模仿再到創(chuàng)作，在不斷的語言實(shí)踐中掌握語言文字運(yùn)用的規(guī)律。

（一）搭建支架，從一道走向一類

統(tǒng)編教科書的課后習(xí)題都是指向文本語言的訓(xùn)練，通過不同形式為學(xué)生搭建語言學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的支架，教師可借助課后習(xí)題，幫助學(xué)生感知、內(nèi)化并遷移運(yùn)用文本語言，實(shí)現(xiàn)從學(xué)會“一道習(xí)題”走向弄懂“一類習(xí)題”的轉(zhuǎn)變。

《祖父的園子》課后第二題要求學(xué)生讀句子，體會作者的內(nèi)心感受，再從文中找出類似的句子和同學(xué)交流感受。習(xí)題中的兩個(gè)例句很有代表性，可以作為樣例指導(dǎo)，如第一個(gè)句子“凡是在太陽下的，都是健康的、漂亮的。拍一拍手，仿佛大樹都會發(fā)出聲響;叫一兩聲，好像對面的土墻都會回答。”可以通過以下“四步法”進(jìn)行教學(xué)：一找，找出關(guān)鍵詞“凡是”“拍一拍手”“叫一兩聲”體會園子里所有的一切都是有生命的，充滿靈氣的;二說，設(shè)計(jì)情境，教師以“我”的角色，大聲喊：“我喜歡你”。學(xué)生變成土墻回應(yīng)：“我也喜歡你”，在情境中，讓學(xué)生體會連大樹和土墻都會和”我”呼應(yīng)，多么快樂而美好啊;三想，“大樹與土墻真的會和我回應(yīng)嗎？”“仿佛”與“好像”能刪除嗎？”聯(lián)系前文體會作者在園子中想玩就玩，想做什么就做什么的快樂與自由，原來大樹與土墻已經(jīng)成了“我”可以傾吐心聲的好朋友了，“我”對祖父園子的熱愛蘊(yùn)含在了一景一物中;四讀，入情入境地讀出“我”對祖父園子濃濃的愛戀，加深對語言文字的深刻理解和感悟。

上述“四步法”教學(xué)，首先，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會了解答這“一道習(xí)題”的方法，搭建了學(xué)習(xí)語言的支架，用此方法就能很快理解另外一句話的含義。其次，要放手讓學(xué)生從文中找出類似的句子，遷移運(yùn)用，體會作者的思想情感。使學(xué)生有法可依，有章可循，在遷移運(yùn)用中逐步體會“將感情蘊(yùn)含在園中花草蟲鳥等具體事物中”的表達(dá)方法。最后，教師對教材內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整合，把《語文園地》中的“詞句段運(yùn)用”第二題提前教學(xué)，放手讓學(xué)生通過三個(gè)例句體會到另一表達(dá)思想感情的方法，即用對比強(qiáng)調(diào)表達(dá)的情感，然后再進(jìn)行仿寫。這樣層層深入，讓學(xué)生從體會到運(yùn)用，從弄清“一道習(xí)題”到真正學(xué)會弄懂“一類習(xí)題”，大大提高了課堂實(shí)效，語文要素扎實(shí)落地。

（二）巧設(shè)平臺，從理解走向運(yùn)用

“理解”是語言建構(gòu)的基礎(chǔ)，“運(yùn)用”是語言建構(gòu)的關(guān)鍵，教師要善于巧設(shè)平臺，引領(lǐng)學(xué)生在語言實(shí)踐中提升運(yùn)用能力。《祖父的園子》課后習(xí)題第三題要求學(xué)生讀“閱讀鏈接”，說說對課文有什么新的體會。不難看出，編者編寫這道習(xí)題的用意不僅是讓學(xué)生讀“閱讀鏈接”，了解小說結(jié)尾這么簡單，更重要的是：首先，讓學(xué)生將“閱讀鏈接”和課文內(nèi)容結(jié)合起來，表達(dá)對課文理解的新體會;然后，學(xué)生帶著這樣的感受有感情地朗讀課文，自然有感而發(fā)，力求使其讀出蘊(yùn)含在字里行間的濃厚情感;最后，讓學(xué)生運(yùn)用已掌握的體會文章思想感情的方法閱讀蕭紅的《呼蘭河傳》，再通過閱讀分享課交流閱讀感受。學(xué)生經(jīng)歷了多層次的閱讀過程，就能在完成課后習(xí)題的過程中深入感知課文內(nèi)容，升華情感體驗(yàn)，對“體會課文表達(dá)的思想感情”這一語文要素也由“理解”走向“運(yùn)用”，有效提升語文實(shí)踐能力。

總之，以課后習(xí)題為抓手，深入解讀統(tǒng)編教科書的編排意圖，能助力課堂教學(xué)更加精準(zhǔn)地提質(zhì)增效，促進(jìn)“雙減”政策切實(shí)有效地落地[3]。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]陳鄭斌.活用統(tǒng)編教材課后習(xí)題，落實(shí)語用目標(biāo)[J].新教師，2019（11）：44-45.

[2]徐美勤.從課后習(xí)題中把握統(tǒng)編語文教材新方向[J].教學(xué)與管理（小學(xué)版），2018（11）：37-39.

[3]周亮.基于統(tǒng)編教科書課后練習(xí)的導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施[J].小學(xué)語文，2021（4）：44-48.

（責(zé)任編輯：武 亮）