汪小慧

摘要：2020年春季，新冠肺炎疫情形勢嚴峻。各地紛紛響應(yīng)教育部“停課不停學(xué)”的號召，為此，安徽省開創(chuàng)“雙師課堂”線上教學(xué)模式，這對教師來說是一個全新的挑戰(zhàn)，同時學(xué)生居家學(xué)習(xí)還可能會產(chǎn)生一些問題。本文結(jié)合筆者的教學(xué)實踐，總結(jié)出線上深度教學(xué)“五步法”，以促進教師開展深度教學(xué)，提升學(xué)生的線上學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：線上深度教學(xué)五步法

2020年的新冠肺炎疫情改變了人們的生活方式，也打亂了學(xué)校的正常教學(xué)計劃。為保障學(xué)生“停課不停學(xué)”，安徽省開創(chuàng)了“雙師課堂”線上教學(xué)模式——省內(nèi)骨干教師錄課教學(xué)，各班課任教師線上答疑。居家期間，線上教學(xué)作為最合適且無法替代的教學(xué)模式，一直發(fā)揮著積極作用。

一、學(xué)生居家學(xué)習(xí)存在的問題

經(jīng)過一段時間的探索，教師們迅速適應(yīng)了線上教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生線上學(xué)習(xí)頗有成效，然而學(xué)生在居家學(xué)習(xí)中也產(chǎn)生了諸多問題。

（一）學(xué)習(xí)效果有差異。學(xué)生在家學(xué)習(xí)全靠自覺。自律的學(xué)生能夠按照老師的要求主動學(xué)習(xí)，認真完成作業(yè)。而缺乏自覺性的學(xué)生，平常在學(xué)校都需要教師千叮萬囑，居家學(xué)習(xí)更有可能拖拉懈怠。

（二）互動交流少機會。以往在課堂上，教師注重學(xué)生合作探究，經(jīng)歷師生和生生互動交流的過程。而居家期間，同學(xué)們在家只能面對電視、電腦或手機學(xué)習(xí)，師生、生生之間互動交流的機會很少。

（三）新課學(xué)習(xí)快節(jié)奏。為了保護學(xué)生視力，減少使用電子產(chǎn)品的時間，錄課老師要將每一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)從平常的40分鐘壓縮至20分鐘內(nèi)完成。教學(xué)節(jié)奏相對較快，學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生會感到吃力。

（四）素質(zhì)教育失平衡?！巴Ｕn不停學(xué)”期間，由于線上教學(xué)時間很有限，學(xué)科教學(xué)成了教師們首要甚至是唯一的任務(wù)，這也使得素質(zhì)教育的全面發(fā)展失去了應(yīng)有的平衡。

（五）上網(wǎng)行為難管控。當孩子線上學(xué)習(xí)時，一些家長將手機或電腦直接交給孩子卻不予監(jiān)管，孩子如果自控力不夠，有可能會忍不住玩游戲、上網(wǎng)聊天……于是，學(xué)習(xí)成績退步、視力下降，甚至玩游戲成癮的現(xiàn)象就可能會隨之發(fā)生。

二、線上深度教學(xué)“五步法”

疫情期間，筆者一直在思考如何解決這些問題，希望能創(chuàng)新線上教學(xué)模式，提升學(xué)生的線上學(xué)習(xí)效果。經(jīng)過反復(fù)摸索，結(jié)合自己教學(xué)的切身實踐，筆者總結(jié)了線上深度教學(xué)“五步法”，從五個方面開展線上深度教學(xué)。

（一）課前導(dǎo)學(xué)，指導(dǎo)自學(xué)

線上深度教學(xué)主要形式為“課前導(dǎo)學(xué)+錄播課堂+課后答疑”，課前導(dǎo)學(xué)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動開展學(xué)習(xí)。教師將指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)作為重點，通過課前問卷進行數(shù)據(jù)分析，充分了解學(xué)情，錄制系列微課，再在課前、課中、課后分別設(shè)計具有情境性、實踐性和挑戰(zhàn)性的導(dǎo)學(xué)單，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，啟發(fā)深度思考，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，指導(dǎo)學(xué)生開展主動而有深度的學(xué)習(xí)。

（二）提供平臺，互動交流

師生互動、生生交流是課堂中常見且有效的教學(xué)形式，由于錄播課堂是單向講授形式，所以在課后答疑環(huán)節(jié)教師要多提供平臺促進師生、生生間的互動交流。筆者和學(xué)生的答疑互動共經(jīng)歷了四個階段：“師講生聽”—“師問生答”—“生問師答”—“生問生答”。線上答疑剛開始，學(xué)生不習(xí)慣在班級群內(nèi)主動提問，于是教師就講解重難點知識，提出一些問題請學(xué)生回答，并對主動答題的同學(xué)給予表揚。很快，學(xué)生們的表達欲望被激發(fā)，大家不僅踴躍發(fā)言，而且還會主動提問。如果學(xué)生提的問題很有價值，教師就鼓勵大家一起參與探究，越來越多的同學(xué)一起開動腦筋交流問題，當一道道難題被“小小探索家們”逐個攻克解決時，大家都體驗到了成功的快樂。

一次線上答疑時，一位同學(xué)提出了這樣的問題：“數(shù)一數(shù)，狼偷走了幾塊磚（見圖1）？”教師看到后并沒有急于回答，而是先讓大家思考。大家在群里討論得非常激烈，同學(xué)們提出了用文字敘述、畫圖、列算式等多種方式解答，還有同學(xué)提出通過找規(guī)律——“第1行和第3行磚的數(shù)量相等，第2行和第4行磚的數(shù)量相等”快速找出答案;而最初提問的那位同學(xué)在大家的啟發(fā)下，更是提出了不同的解決方法——利用逆向思維，由觀察“第1行有5塊磚”得知“每行都有5塊”，因此推斷“狼所在的中間5行應(yīng)有25塊磚”，再數(shù)數(shù)“現(xiàn)在這5行還剩幾塊”，就能算出“偷走了幾塊”。最終，同學(xué)們一致認為“逆向思維法”是解決這類問題的最佳方案。即使是在線上教學(xué)，只要我們給予學(xué)生充分交流的時間和空間，他們一樣可以開拓思維、積極互動。

（三）分層作業(yè)，多元評價

每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是不一樣的，我們要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異分層設(shè)計作業(yè)。教師可以將基礎(chǔ)作業(yè)與拓展訓(xùn)練相結(jié)合，并且針對作業(yè)類型和特點進行多元評價，如在作業(yè)圖片上進行批改，發(fā)語音、文字點贊等。班級可以每周舉行一期“學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)賽”，結(jié)合內(nèi)容設(shè)置不同難度的問題，敢于挑戰(zhàn)的同學(xué)被評為“挑戰(zhàn)小勇士”，最終獲勝者被評為“學(xué)習(xí)小達人”。教師還可以挑選出精彩的探究活動視頻、自制學(xué)具圖片、創(chuàng)意作品、優(yōu)秀作業(yè)等在班級群里展示。這樣，每次的評價環(huán)節(jié)就成了學(xué)生們最期待的時刻，因為他們能收獲來自同伴們的積極評價和鼓勵。設(shè)置分層作業(yè)，開展多元評價，學(xué)生們的學(xué)習(xí)主動性得到充分調(diào)動，學(xué)習(xí)興趣也會越來越濃厚。

（四）培養(yǎng)能力，“五育”并舉

開展線上教學(xué)不能只關(guān)注文化課內(nèi)容，而應(yīng)充分利用這段特殊時期培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，實現(xiàn)“五育”并舉。疫情期間，教師可以要求學(xué)生在家鍛煉身體，增強體質(zhì)，并且?guī)椭改缸鲆恍┝λ芗暗募覄?wù)活，培養(yǎng)勞動技能和責(zé)任感。此外，教師還可以將課程學(xué)習(xí)與疫情防控知識結(jié)合起來，設(shè)置一些實踐類活動，促進學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。例如，在教學(xué)“認識圖形”一課后，筆者讓學(xué)生在家利用所學(xué)圖形創(chuàng)意拼圖，向沖在抗疫前線的醫(yī)護人員致敬。有一位同學(xué)用長方形、正方形和三角形拼出鐘南山爺爺舉起國旗為中國加油的圖案，深深打動了每一個同學(xué)，他們紛紛向祖國的逆行英雄們吶喊——“中國加油”“白衣戰(zhàn)士辛苦了”，并且立志要發(fā)奮圖強，向英雄們學(xué)習(xí)。

（五）家校合力，不落一生

學(xué)生居家學(xué)習(xí)期間，由于師生分離的特性，教師在管理學(xué)生學(xué)習(xí)方面存在一定的局限性，這就需要家校合力，需要家長督促孩子線上學(xué)習(xí)，協(xié)助教師管理好孩子的日常學(xué)習(xí)行為，并與教師積極溝通。家長的監(jiān)督和激勵是否科學(xué)到位，將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，教師需要與家長耐心溝通，獲取家長的理解和配合。對于有特殊困難無法進行線上學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，教師要想辦法多給予幫助輔導(dǎo)，不讓班里一個學(xué)生掉隊。另外，根據(jù)學(xué)生的個性特點，教師可以給家長提出具體建議，如對自覺性較差的孩子，家長和孩子共同規(guī)劃學(xué)習(xí)與生活，規(guī)定使用電子產(chǎn)品的時間并認真執(zhí)行，逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣。

雖然眼下學(xué)生都能正常返校上課，但在后疫情時代，我們教師很有必要針對線上教學(xué)進行更深入的探究，努力實現(xiàn)線上深度教學(xué)的轉(zhuǎn)型升級。我們要清楚地認識到，線上教學(xué)不能僅僅作為疫情期間線下教學(xué)的替代或補充，而應(yīng)該成為學(xué)校常態(tài)化線下教學(xué)的突破。開展線上深度教學(xué)，實現(xiàn)線上與線下教學(xué)融合，將成為新的教育形態(tài)。

參考文獻：

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責(zé)任編輯：唐丹丹1995F08F-1AD4-4998-96D6-3A1CB4DAB0B6