劉 健，畢 然

（南昌大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院，江西南昌330000）

一、引言

與學(xué)術(shù)碩士相比，專業(yè)碩士以實踐為導(dǎo)向，以實際應(yīng)用為側(cè)重點，以培養(yǎng)在專業(yè)和專門技術(shù)上受到正規(guī)且高水平訓(xùn)練的高層次人才為目標(biāo)，已成為當(dāng)下熱門專業(yè)并且有著較為廣闊的發(fā)展前景。發(fā)展專業(yè)學(xué)位研究生教育是學(xué)位與研究生教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略重點，是經(jīng)濟社會進入高質(zhì)量發(fā)展階段的必然選擇，更是主動服務(wù)創(chuàng)新型國家建設(shè)的重要路徑。因此，建立和完善科學(xué)合理高效的專碩課堂教學(xué)體系對于激發(fā)專業(yè)型碩士研究生課堂學(xué)習(xí)興趣、提升其應(yīng)用實踐應(yīng)用能力具有重要作用，對于探究我國復(fù)合型人才培養(yǎng)具有重要意義。

隨著經(jīng)濟的發(fā)展，我國的金融市場也在發(fā)生著深刻的變化，金融國際化進程加快、金融產(chǎn)品日趨多元化、金融技術(shù)不斷提高，這也意味著對金融行業(yè)職業(yè)人才需求的提升與轉(zhuǎn)變。金融業(yè)未來需要的應(yīng)是技術(shù)型、復(fù)合型、國際型、創(chuàng)新型人才，扎實的金融理論知識是基礎(chǔ)，把理論應(yīng)用于實際的能力是必需。自2010年國務(wù)院學(xué)位委員會批準(zhǔn)設(shè)立金融碩士專業(yè)學(xué)位（即金融專碩）以來，其發(fā)展迅速，專業(yè)導(dǎo)向教育模式不斷升級，碩士教育水平不斷提升，在金融業(yè)職業(yè)人才培養(yǎng)方面取得了顯著成績，但在其課堂教學(xué)過程中也折射出一些實踐性不強的問題，課堂教學(xué)模式存在巨大的升級空間。

二、文獻綜述

鄧建（2016）在《校企聯(lián)合培養(yǎng)研究生調(diào)查分析—以江西省內(nèi)三所高校金融專碩為例》中指出，通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)研究生培養(yǎng)的課堂教學(xué)方式仍以傳統(tǒng)的課堂講授為主，缺乏與學(xué)生討論互動且課程設(shè)置和教學(xué)過程均偏理論性。［1］王俊籽（2018）在《金融碩士專業(yè)學(xué)位研究生實踐教學(xué)體系的反思與創(chuàng)新》中提出通過“多元化”設(shè)計、“分層次”實踐活動和“一體化”改造來進行金融專碩實踐教學(xué)體系改革。［2］張滿林、付鐵山（2018）在《地方高校金融碩士人才培養(yǎng)機制的改革與創(chuàng)新》中提出三條關(guān)于地方高校金融專業(yè)碩士人才培養(yǎng)機制改革與創(chuàng)新的主要途徑，包括引入合作辦學(xué)機制、實行“雙師型”培養(yǎng)機制和推進以案例教學(xué)為重點的實踐教學(xué)改革機制。［3］林廣宇、劉萍、陳昊等（2020）在《“雙一流”背景下研究生課程教學(xué)方法思考與實踐》中對典型的三種教學(xué)方法進行了分析，包括項目教學(xué)法、行動導(dǎo)向法、翻轉(zhuǎn)課堂，并提出盡可能采用“研究性教學(xué)”的方法。［4］趙劍鋒（2020）在《金融專碩案例“情境”教學(xué)三階段模式辨析——兼以＜財務(wù)報表分析＞課程案例展示》中分析了案例教學(xué)手法的產(chǎn)生基礎(chǔ)和和科學(xué)性，并以金融專碩課程《財務(wù)報表分析》為例進行案例情景教學(xué)設(shè)計。［5］苗長青、王鵬程（2020）在《金融專碩學(xué)生明辨性思維能力發(fā)展“五力”實踐模型的構(gòu)建》中指出，需借助專業(yè)改革、課程體系、教學(xué)實施、自我提升及專業(yè)實踐這五種“助力”來逐步提升金融專碩學(xué)生的明辨思維能力，以期實現(xiàn)優(yōu)秀人才培養(yǎng)。［6］

三、我國金融專業(yè)碩士發(fā)展現(xiàn)狀及前景

以全國“211工程”財經(jīng)類高校在QS排行榜中位居前四的高校為例分析分析目前我國金融專碩發(fā)展現(xiàn)狀及前景，包括上海財經(jīng)大學(xué)（第48位）、對外經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)（第49位）、中央財經(jīng)大學(xué)（第82位）和西南財經(jīng)大學(xué)（第95位）。

1.報考人數(shù)逐年增加，成為報考熱門專業(yè)

根據(jù)中國研究生招生信息網(wǎng)所統(tǒng)計的數(shù)據(jù)，總體看來，四所財經(jīng)類高校2016年至2020年金融專碩的報考人數(shù)均呈上升趨勢，其中對外經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)的金融專碩報考人數(shù)更是由2016年的1983人增加到了2020年的3815人，增幅高達約92%，足以見得金融專碩已成為熱門報考專業(yè)，競爭也日趨激烈。中國金融業(yè)的迅速發(fā)展呼吁更多與時俱進的金融業(yè)人才，金融專碩如果能通過課堂教學(xué)模式的改革進一步提升其人才培養(yǎng)的效率與質(zhì)量，必能為我國金融業(yè)未來的發(fā)展做出巨大貢獻，成為金融業(yè)未來職業(yè)人才培養(yǎng)的引擎。

2.社會認可度不斷提高，招生規(guī)模不斷擴大

中國研究生招生信息網(wǎng)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計顯示，四所財經(jīng)類高校2016年至2020年金融專碩的招生規(guī)模都有不同程度的增加，招生規(guī)模均有所擴大，這與金融專碩的社會認可度不斷提高息息相關(guān)。金融專碩培養(yǎng)出的人才不僅實現(xiàn)了高就業(yè)率，更實現(xiàn)了高質(zhì)量就業(yè)。在國家頒布的《金融碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)方案》中將培養(yǎng)“具有扎實的經(jīng)濟、金融學(xué)理論基礎(chǔ)，良好的職業(yè)道德，富有創(chuàng)新的精神和進取的品格，較強的從事金融實際工作能力的高層次應(yīng)用型金融專業(yè)人才”作為培養(yǎng)目標(biāo)，［1］包括證券經(jīng)紀(jì)人、金融分析師、保險精算師、財富管理師和金融企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者等，其使命是“為我國金融改革、創(chuàng)新和發(fā)展提供高質(zhì)量的職業(yè)人才支撐”，［7］足見國家對于金融專碩職業(yè)人才培養(yǎng)的期望與重視。

四、專業(yè)碩士課堂教學(xué)狀況及存在問題

1.傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)偏于理論講解，但不利于調(diào)動學(xué)生積極性

目前大多數(shù)高校專碩課堂仍以對學(xué)生進行理論灌輸?shù)慕虒W(xué)方式為主，雖完成了理論知識的系統(tǒng)性講解，但學(xué)生普遍學(xué)習(xí)興趣不高。受傳統(tǒng)的被動式課堂教學(xué)方式的影響，理論知識灌輸是課堂的主要形式，以“灌”代“悟”，以“結(jié)果”代“過程”，學(xué)生習(xí)慣了“師講生聽”的學(xué)習(xí)方式，對教師產(chǎn)生了較強的依賴感，獨立思考的自主學(xué)習(xí)能力潛移默化地喪失，這也是導(dǎo)致“翻轉(zhuǎn)課堂”的推行進入瓶頸期的關(guān)鍵原因?？菰餆o味的理論教學(xué)消耗了學(xué)生的積極性，導(dǎo)致其自主學(xué)習(xí)動機不足、能力缺乏，難以有效利用教學(xué)資源展開學(xué)習(xí)。此外，部分學(xué)生存在惰性心理，不參與小組研習(xí)、不參加課堂討論，持觀望態(tài)度，靜等其他人說出答案或老師進行總結(jié)講解，致使其實際上在課堂中的收獲十分有限。

2.“翻轉(zhuǎn)課堂”一定程度促進專業(yè)性人才培養(yǎng)，但實施仍有錯位

“翻轉(zhuǎn)課堂”亦稱“顛倒課堂”，是指重調(diào)課堂內(nèi)外的時間分配，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，旨在有效提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培育發(fā)散思維，提高學(xué)習(xí)效率，目前已在各大高校專碩課堂中有所應(yīng)用，因其促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)金融專業(yè)知識、調(diào)動了學(xué)生課堂的主動性，在一定程度上促進了專業(yè)性人才的培養(yǎng)。然而，由于“翻轉(zhuǎn)課堂”機制不健全、師生對“翻轉(zhuǎn)課堂”認識不到位等原因，“翻轉(zhuǎn)課堂”的實行仍存在錯位現(xiàn)象。部分教師過于看重學(xué)生主體性的發(fā)揮，使得“翻轉(zhuǎn)課堂”成為學(xué)生的“一言堂”，缺乏師生的互動與交流以及教師的總結(jié)與點撥。由于學(xué)生的知識層級相對于教師還有一定差距，其自主學(xué)習(xí)成果并不一定完善，因此教師在此過程中的引導(dǎo)與點撥作用也至關(guān)重要，單純的把課堂完全交給學(xué)生，有時并未能真正實現(xiàn)知識的吸收與內(nèi)化，對專業(yè)性和職業(yè)性復(fù)合型人才的培養(yǎng)有一定限制。

3.教材等授課內(nèi)容雖具有權(quán)威性，但和社會實踐存在脫軌現(xiàn)象

當(dāng)今社會，知識更新速度的加快和人才培養(yǎng)滯后的矛盾凸顯，尤其在隨著時代發(fā)展日新月異的更行業(yè)領(lǐng)域，各行業(yè)職業(yè)人才需求旺盛更是對高校專碩課堂授課內(nèi)容的與時俱進提出了要求。就目前狀況看來，大部分高校專碩課堂采用的教材雖具有一定的權(quán)威性，但都存在內(nèi)容與實踐脫節(jié)、更新緩慢、應(yīng)用性不強的特點。教學(xué)內(nèi)容也大多只關(guān)注專業(yè)基礎(chǔ)理論知識的講授，忽視與實踐能力培養(yǎng)的內(nèi)在聯(lián)系，導(dǎo)致理論知識與實際應(yīng)用的脫節(jié)，學(xué)生缺乏發(fā)散思維，學(xué)術(shù)視野也難以得到擴展。吸收學(xué)科的新進展、新成果、新知識不夠，不能及時對接行業(yè)前沿?zé)狳c，難以發(fā)揮其課程幫助學(xué)生選準(zhǔn)科研切入點、把握業(yè)界最新動態(tài)、聚焦行業(yè)實時熱點的作用，學(xué)生自然也就難以很好地將理論應(yīng)用于實際。

4.課堂缺乏針對性企業(yè)實操性教學(xué)，沒有真正走進企業(yè)解決問題

我國目前的研究生課堂教學(xué)多以理論教學(xué)為主，重心多在理論知識的系統(tǒng)講述，忽略知識結(jié)構(gòu)的梳理歸納；關(guān)注理論知識的機械記憶，忽略研究生自身批判思維、創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)；研討、實驗和調(diào)研等課堂教學(xué)模式處于輔助地位，實踐課堂教學(xué)明顯不足。在開設(shè)的專業(yè)課中，大部分高校的實踐課堂也只有案例教學(xué)，且存在案例老套陳舊、脫離金融發(fā)展實際的缺陷，其他能夠提升學(xué)生應(yīng)用分析能力的實踐教學(xué)項目極少。此外，雖然專碩已經(jīng)采用了“雙導(dǎo)師”制，由校外導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)工作，但由于在課堂上缺乏針對性企業(yè)實操性教學(xué)，實習(xí)工作也是難以為繼。部分高校還未對課堂實踐教學(xué)有足夠的重視，實踐教學(xué)內(nèi)容改革創(chuàng)新不足、過程管理缺乏方案指導(dǎo)，對于專碩研究生的實習(xí)報告和實習(xí)過程也缺乏關(guān)注。

五、專業(yè)碩士課堂教學(xué)改革——開展“4321”課堂教學(xué)模式

1.“四環(huán)”導(dǎo)學(xué)——自主學(xué)習(xí)、合作探究、成果交流、鞏固提升

所謂“四環(huán)”即導(dǎo)學(xué)的四個環(huán)節(jié)，由自主學(xué)習(xí)、合作探究、成果交流、鞏固提升四個環(huán)節(jié)構(gòu)成，環(huán)環(huán)相扣，幫助學(xué)生深入學(xué)習(xí)，目前已在中小學(xué)的課堂教學(xué)中有所應(yīng)用。研究生的課堂導(dǎo)學(xué)與中小學(xué)的簡單完成學(xué)案和本科生的慕課視頻教學(xué)不同，其更應(yīng)注重在課堂上為學(xué)生營造出探究與研討的氛圍，提升其科研、應(yīng)用能力，因此研究生的課堂導(dǎo)學(xué)賦予了“四環(huán)”新的含義。

圖1 “4321”專業(yè)碩士課堂教學(xué)模式

自主學(xué)習(xí)，包括課前和課中兩個階段。教師可提前布置思考題等，學(xué)生課前通過觀看視頻講解和課本研讀，初步形成自己對題目的思路和理解，課堂中再根據(jù)其他同學(xué)的回答與見解，深化完善自學(xué)成果。研究生的自主學(xué)習(xí)應(yīng)有以下三個層次的基本要求——一是了解學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)視頻及課本的主要知識點和考察的技能；二是對思考題形成自己的解答，并能對書本知識進行延展和補充；三是敢于對書本中既成的定理和結(jié)論予以質(zhì)疑和否定，能夠發(fā)表出自己的見解和觀點。

合作探究，即倡導(dǎo)小組學(xué)習(xí)，注重知識點和問題的組內(nèi)、組間交流討論與探究。要求學(xué)生帶著自主學(xué)習(xí)中的思考與問題，進行有序的獨學(xué)、對學(xué)、組學(xué)，通過共同探討、展示交流、總結(jié)觀點等，加深學(xué)生對于知識的記憶、理解與運用。教師在這一環(huán)節(jié)也要充分發(fā)揮作用，一要通過旁聽討論等方式，最大限度掌握小組學(xué)習(xí)探究情況，二要對重點和難點給予具體指導(dǎo)，協(xié)助學(xué)生取得最終的研究成果。

成果交流，即個人或小組學(xué)習(xí)成果匯報。小組成員可以將合作探究的最終結(jié)果制作成PPT、發(fā)言稿等展示形式在課堂中進行匯報，要求其他學(xué)生認真傾聽，可在展示完畢后對其觀點進行質(zhì)疑、補充、糾正和評價，以完成學(xué)習(xí)成果的交流與共享。同時，教師及時進行點撥和精講，并給予適當(dāng)?shù)脑u價和激勵，形成學(xué)生之間、師生之間“思想火花”的良性碰撞。

鞏固提升，即由教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自主學(xué)習(xí)、合作探究和成果交流過程中所學(xué)知識、技能進行全面的回顧、歸納、總結(jié)、整理和反思，深刻認識知識的基礎(chǔ)性、層次性和拓展性，從而達到知識系統(tǒng)化的目的，成為日后職業(yè)中專業(yè)知識技能的運用的堅實奠基。

2.“三方”聯(lián)動——政府、學(xué)校、企業(yè)聯(lián)動

國家自推出專業(yè)碩士以來，就特別注重其在社會實踐、職場應(yīng)用、科研創(chuàng)新方面的發(fā)展。要滿足這一要求，地方高校僅憑一己之力的理論課堂教學(xué)是遠遠不夠的，還應(yīng)充分對接、調(diào)動地方政府和企業(yè)的資源，尤其是當(dāng)?shù)馗餍袠I(yè)企業(yè)的優(yōu)質(zhì)資源，通過行業(yè)實踐基地的拓展，并以之為依托，開展實踐教學(xué)課堂。因此，高校專碩教學(xué)應(yīng)開展聯(lián)合培養(yǎng)模式，根據(jù)合作對象，可分為校校合作、校企合作、校地合作等。［8］

校校合作的課堂教學(xué)主要是師資、課程資源方面的共享，不同高校利用自身的師資、課程優(yōu)勢，開設(shè)開放式學(xué)術(shù)研討課堂、應(yīng)用性課題研究、案例討論分析會等多渠道交流方式，以實現(xiàn)優(yōu)勢互補、資源共享。校企合作，即引進校外行業(yè)企業(yè)成功人士進入高校課堂，與學(xué)生分享公司案例和成功經(jīng)驗，以實現(xiàn)學(xué)生學(xué)術(shù)素養(yǎng)及職業(yè)能力兼具的目標(biāo)。校地合作，即地方高校與當(dāng)?shù)卣献?，整合地域資源，根據(jù)地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展、調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的需要，開設(shè)專業(yè)實務(wù)課堂，幫助學(xué)生樹立所學(xué)行業(yè)宏觀概念。

3.“雙師”教學(xué)——校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)業(yè)、校外導(dǎo)師引導(dǎo)實踐

國家教育部制定的《金融碩士專業(yè)學(xué)位設(shè)置方案》中規(guī)定“金融碩士專任教師須具有較強的專業(yè)實踐能力和教育教學(xué)水平。重視吸收來自金融實踐領(lǐng)域的專業(yè)人員承擔(dān)專業(yè)課程教學(xué)，構(gòu)建‘雙師型’的師資結(jié)構(gòu)”。［9］目前，我國大部分碩士專業(yè)學(xué)位在設(shè)置中都提倡“雙師型”師資結(jié)構(gòu)。這里的“雙師型”師資結(jié)構(gòu)是指一名金融專業(yè)碩士同時配備指導(dǎo)學(xué)業(yè)的校內(nèi)導(dǎo)師和指導(dǎo)事業(yè)的校外導(dǎo)師，目前已各大高校推廣開來。但由于雙方責(zé)任分工不夠明確、合作不夠深入等原因，“雙師型”培養(yǎng)機制在專碩的教育教學(xué)中大多流于形式，并未充分發(fā)揮作用。

“雙師”教學(xué)應(yīng)該不僅僅體現(xiàn)在教育模式當(dāng)中，更應(yīng)該引入專業(yè)研究生的課堂教學(xué)當(dāng)中，通過促進校內(nèi)外導(dǎo)師共同開發(fā)校企合作課程，將探索性學(xué)習(xí)、實踐活動和科學(xué)研究融為一體。理論課堂與實踐課堂并重，在校理論課堂由校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)知識理解吸收與科研應(yīng)用，校外實踐課堂由校外導(dǎo)師通過實踐基地，讓學(xué)生參與實務(wù)培訓(xùn)、技術(shù)研發(fā)、頂崗實習(xí)等實踐活動，助力其對本行業(yè)業(yè)務(wù)認知的加深，實際工作能力的提升。

4.“一轉(zhuǎn)”思路——由理論教學(xué)為主轉(zhuǎn)為案例教學(xué)為主

目前，純理論的課堂教學(xué)已然成為枯燥無味的代名詞，此種課堂教學(xué)思路亟待轉(zhuǎn)變。2016年5月，對外經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)舉辦了全國金融專業(yè)學(xué)位案例教學(xué)與寫作研討會，來自加拿大西安大略高校毅偉國際商學(xué)院的陳時奮教授，根據(jù)“華特迪斯尼公司的日元股權(quán)融資案”等3個案例，以當(dāng)堂案例教學(xué)互動交流的方式，為參會教師闡明案例教學(xué)的核心理念，展現(xiàn)案例教學(xué)的實質(zhì)，另外，還講述了案例開發(fā)程序、案例議題與教學(xué)目的、教學(xué)方案設(shè)計及案例寫作架構(gòu)等問題。通過此次研討會，參會人員對金融案例教學(xué)過程有了更為直觀和清晰的認識，并為案例教學(xué)在金融專業(yè)碩士課堂教學(xué)中的運用提供了寶貴的經(jīng)驗借鑒。

案例教學(xué)是專碩教學(xué)課堂的重要教學(xué)形式，雖然目前已在各高校的專碩課堂中有所應(yīng)用，但仍處于理論教學(xué)的附庸地位，并且存在案例內(nèi)容陳舊、案例可分析性不強等問題。因此，高校專碩課堂教學(xué)應(yīng)改變以往理論教學(xué)為主的思路為案例教學(xué)為主，針對本專業(yè)案例特色突出、可操性強等特色，在理論課堂中充分引入典型案例教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生現(xiàn)場分析案例，提升其利用專業(yè)理論知識解決實際問題的能力。

六、“4321”課堂教學(xué)模式評價、應(yīng)用與推廣

1.CIPP評價模型下的“4321”課堂教學(xué)模式

CIPP模式是由美國著名教育評價專家斯塔弗爾比姆于20世紀(jì)六七十年代提出的，由背景評價（Context Evaluation）、輸入評價（Input Evaluation）、過程評價（Process Evaluation）、結(jié)果評價（Product Evaluation）構(gòu)成，在整合了診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價的基礎(chǔ)上，突出了評價的發(fā)展性功能。應(yīng)用CIPP模型可對“4321”課堂教學(xué)模式進行全面、系統(tǒng)的分析，發(fā)揚其優(yōu)勢，為其日后在專業(yè)型碩士課堂教學(xué)中的應(yīng)用及推廣奠定基礎(chǔ)。

（1）背景評價——教學(xué)目的

“4321”課堂教學(xué)模式從社會、學(xué)校、教師、學(xué)生等多角度出發(fā)，旨在通過深入的理論知識講解以及全面的職業(yè)技能培訓(xùn)，從教學(xué)最基礎(chǔ)的課堂教學(xué)入手，助力復(fù)合型人才的培養(yǎng)。其教學(xué)目的明確且具有現(xiàn)實意義，既有利于解決我國當(dāng)前專業(yè)型碩士課堂教學(xué)中存在的問題，也符合我國教育事業(yè)發(fā)展過程中教學(xué)改革的大趨勢，與時代的進步具有較強的契合性。

（2）輸入評價——教學(xué)方法

“4321”課堂教學(xué)模式在教學(xué)方法方面?zhèn)戎赜凇八沫h(huán)”導(dǎo)學(xué)、案例教學(xué)和實踐課堂的應(yīng)用。通過“四環(huán)”導(dǎo)學(xué)夯實理論知識基礎(chǔ)，案例教學(xué)鞏固專業(yè)知識運用，實踐教學(xué)促進職業(yè)技能提升，能夠有效地解決傳統(tǒng)專業(yè)型碩士課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)效率低下、學(xué)習(xí)興趣缺乏、實際應(yīng)用困難等問題，有的放矢，足見該模式的現(xiàn)實性與應(yīng)用性。

（3）過程評價——教學(xué)過程

“4321”模式的教學(xué)過程重點關(guān)注“三方”聯(lián)動和“雙師”教學(xué)的實施情況。通過“三方”聯(lián)動和“雙師”教學(xué)能夠充分有效地調(diào)動各方力量，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容與形式，為學(xué)生提供學(xué)以致用的平臺，全方位、多角度地提升專業(yè)型人才培養(yǎng)效率與質(zhì)量。

（4）結(jié)果評價——教學(xué)結(jié)果

“4321”課堂教學(xué)模式的教學(xué)結(jié)果主要關(guān)注學(xué)生最終的學(xué)習(xí)程度和實踐能力。以培養(yǎng)高層次應(yīng)用型職業(yè)人才為最終目標(biāo)，以導(dǎo)學(xué)、教學(xué)、實踐方法創(chuàng)新為根基，以集聚各方力量為保障，相較于傳統(tǒng)的的課堂教學(xué)模式更具全面性、科學(xué)性，具有廣闊的應(yīng)用推廣及發(fā)展前景。

2.“4321”課堂教學(xué)模式的應(yīng)用

對于“4321”課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，可通過在各高校擬開《公司金融案例》課程（共計48學(xué)時、3學(xué)分）進行具體分析及效果觀測，具體授課安排如下：

（1）公司金融相關(guān)基本理論，占用課時16學(xué)時，由校內(nèi)教師承擔(dān)教學(xué)，系統(tǒng)講授公司金融相關(guān)基本理論，投資決策、籌資決策、股利分配決策、兼并與收購、公司治理、投資銀行業(yè)務(wù)過程、金融中介等內(nèi)容。

（2）專家講座與案例分享，占用課時16學(xué)時，擬邀4-5位業(yè)界專家（一般為高校聘請的業(yè)界兼職導(dǎo)師，具備金融業(yè)相關(guān)專業(yè)資格證書，大多擔(dān)任財務(wù)公司、銀行、保險、券商、信托、基金的中高層領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)）展開教學(xué)，分享其財務(wù)分析、融資籌、信息披露、公司治理等有關(guān)案例、實踐經(jīng)驗與心得等。

（3）案例分析，占用課時16學(xué)時，由校內(nèi)教師承擔(dān)教學(xué)，共進行4個大案例的分析，課堂分四個環(huán)節(jié)進行：教師提前下發(fā)案例，要求學(xué)生課前充分預(yù)習(xí)，并分組進行案例研讀和相關(guān)文獻查找；以小組為單位對案例中所提問題進行初步理解與思考，形成自己的見解；授課教師首先對案例進行回顧，介紹相關(guān)決策策略和基本理論，再由小組進行成果展示；授課教師總結(jié)學(xué)生展示成果，并進一步提出深入問題進行討論，最后予以知識梳理。

根據(jù)CIPP模型，對上述《公司金融案例》課程進行分析：

教學(xué)目的方面，該課程教學(xué)方案的思路設(shè)計可視為“4321”教學(xué)模式的巧妙運用，旨在激發(fā)學(xué)生課堂興趣，提升其學(xué)習(xí)及應(yīng)用能力。教學(xué)方法方面，案例教學(xué)共占32個學(xué)時，為主要的課堂教學(xué)內(nèi)容，此外，在案例分析課堂的過程中也采用了“四環(huán)”導(dǎo)學(xué)模式。教學(xué)過程方面，該課程由多名業(yè)界導(dǎo)師和校內(nèi)導(dǎo)師承擔(dān)教學(xué)，專家講座和案例分享充分實現(xiàn)了校企合作和“雙師”教學(xué)。教學(xué)效果方面，預(yù)計可產(chǎn)生四點效果：一，業(yè)內(nèi)成功人士的經(jīng)驗分享為書本上枯燥的理論知識增添了趣味性，學(xué)生課堂積極性普遍提高；二，公司金融基礎(chǔ)理論知識得到了鞏固并且能夠活學(xué)活用；三，學(xué)術(shù)視野開闊，理論應(yīng)用于實踐的能力提升；四，小組研討案例的同時也模擬了未來職場狀況，為日后的職場生活奠定基礎(chǔ)。

3.“4321”課堂教學(xué)模式的推廣

“4321”課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢在于——一方面，授課過程中不僅有校內(nèi)導(dǎo)師，還有業(yè)界導(dǎo)師；有基礎(chǔ)理論的講解，也有實踐技能的應(yīng)用；有集體思維的“碰撞”，也有個人思想的“迸發(fā)”，豐富多樣的課堂形式，極大地調(diào)動了大家的積極性，強化理論基礎(chǔ)的同時也獲得了實踐技能。另一方面，課程中所使用的案例都由專業(yè)教師和業(yè)內(nèi)專家親自撰寫，內(nèi)容豐富，貼近實際且能夠反映金融發(fā)展前沿，為學(xué)生日后參與金融實務(wù)提供了寶貴的經(jīng)驗借鑒。

由此可見，“4321”課堂教學(xué)模式憑借其明確的教學(xué)目的、獨特的教學(xué)方法、豐富的教學(xué)過程，能夠產(chǎn)生良好的教學(xué)效果，具有較強的推廣價值。該模式的推廣使用不僅限于金融專碩的課堂教學(xué)，也適用于其他專業(yè)型碩士課堂教學(xué)。利用“4321”課堂教學(xué)模式改革專碩課堂教學(xué)，通過“四環(huán)”導(dǎo)學(xué)調(diào)動學(xué)習(xí)熱情，“三方”聯(lián)動開拓學(xué)生視野，“雙師”教學(xué)提升綜合能力，“一轉(zhuǎn)”思路激發(fā)思維創(chuàng)新，與專碩的人才培養(yǎng)目標(biāo)相契合，定能有助于專碩教育的未來發(fā)展，有利于各行業(yè)未來職業(yè)人才的培養(yǎng)。

七、總結(jié)

我國專業(yè)型碩士的發(fā)展根基來自于我國改革、開放和發(fā)展的需要，新時代的各行業(yè)發(fā)展急需懂創(chuàng)新、有能力、專業(yè)化的職業(yè)人才，如何有效高質(zhì)地培育出這樣的人才是關(guān)鍵所在，解決專碩課堂教學(xué)存在的問題勢在必行。單方面的課堂改革并不能全方位地改善課堂教學(xué)質(zhì)量，唯有建立起一套科學(xué)系統(tǒng)的理論和實踐結(jié)合的課堂教學(xué)模式才能真正實現(xiàn)對專碩職業(yè)人才的復(fù)合能力和綜合素質(zhì)的提升。隨著我國各行各業(yè)的深度融合、專業(yè)碩士教育的不斷發(fā)展，專碩作為國家人才培育的重點，其課堂教學(xué)也定會日漸完善升級，實踐與理論并行的課堂教學(xué)已是大勢所趨。