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        基于語文核心素養(yǎng)的小學古詩文教學實踐研究

        2022-06-02 13:24:34袁曼黎
        語文世界(教師版) 2022年5期
        關(guān)鍵詞:教學方式學科素養(yǎng)

        袁曼黎

        語文學科核心素養(yǎng)主要包括語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個維度。作為語文教師要思考的一個重要問題是,通過怎樣的教學去實現(xiàn)核心素養(yǎng)的落地?回答這個問題離不開兩個基本點:一是教學內(nèi)容,二是教學方式。教學內(nèi)容是由課程標準和教材決定的,除了地方課程與校本課程之外,教學內(nèi)容一般不可以做出太多的更改。相比較而言,教學方式就不一定了,持不同教學理念的教師,有著不同教學習慣的教師,在教學方式的選擇與運用上,都會存在著較大的區(qū)別。但是不同的教學方式又是殊途同歸的,其最終的目的總是用不同的教學方式引導學生進行思維加工,然后將教學的目的引向核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。既然語文學科核心素養(yǎng)由上述四個要素組成,那么在具體的教學過程中,教師就應當精選教學內(nèi)容,有目的地發(fā)展學生的語文學科核心素養(yǎng)。

        分析當前小學語文教材的主要內(nèi)容,可以發(fā)現(xiàn)古詩文是其中一個重要的組成部分。相對于其他體裁的文本而言,古詩文一方面承載著我國的傳統(tǒng)文化,另一方面學生在學習的時候又有朗朗上口的一面。以古詩文的教學為載體,可以很好地發(fā)展學生的語文學科核心素養(yǎng)。綜合來看,古詩教學作為小學語文教學的重要部分,教師應依據(jù)古詩文文體的特點,讓語文學科核心素養(yǎng)落地生根。當然,這只是從理論上分析得出的結(jié)果,具體的基于語文學科核心素養(yǎng)培訓需要而進行的古詩文教學,還需要經(jīng)過實踐的檢驗。

        一、語文核心素養(yǎng)下的小學古詩文教學新內(nèi)涵

        可以說,古詩文教學一直是小學語文教學的一個重要組成部分。雖然隨著時代的發(fā)展與變化,現(xiàn)代文所占的篇幅越來越多,但是古詩文依然在教材當中有著重要的一席之地。當前部編版小學語文教材中的古詩文,可以說都是千挑萬選后留下來的經(jīng)典,因此古詩文教學的意義是不言而喻的。眾所周知,古詩文是我們民族文化的精華,也是我們民族語言文字運用的典范。在古詩文當中所蘊含的思想、胸襟、情致、風骨永遠魅力四射。這些古詩文,內(nèi)涵豐富,意境高遠,富有哲理,而且語言凝練,朗朗上口,它傳承著祖國文化的精粹。所以一直以來小學語文界有一個基本的共識,那就是基于核心素養(yǎng)下的小學古詩文教學,應該致力于感受古詩文情懷,想象古詩文意境,接受古詩文熏陶,積累古詩文語言。那么在核心素養(yǎng)的視角之下,小學古詩文的教學又應當具有哪些新的內(nèi)涵呢?

        其一,有了語文學科核心素養(yǎng)培育的目標,意味著古詩文教學有了更為明確的指向。

        在日常的教學當中,由于應試的影響,很多教師在教學古詩文的時候,總是不由自主地根據(jù)考試要求來教學。這樣做最大的壞處在于將一個完整的古詩解析得面目全非,學生將大量的時間放在一些所謂重點字詞以及句子的翻譯的記憶上,無法對這些經(jīng)典的古詩文形成完整的認識。事實證明這么做并不能讓學生有較強的語言建構(gòu)與運用能力,自然也談不上文化傳承與理解。相反有了語文學科核心素養(yǎng)的指引,那么在古詩文教學的時候,就應當圍繞語文學科核心素養(yǎng)的組成要素去實施教學。

        其二,語文學科核心素養(yǎng)可以讓學生的古詩文學習過程體驗感更強。

        有了語文學科核心素養(yǎng)的指引,古詩文教學的目的就明確了。明確了這一目的之后,在設(shè)計教學的時候,除了解決必要的字詞的翻譯問題之外,重心應當落在讓學生去體驗整個古詩文上,從而讓學生能夠進入古詩文的意境。這種體驗感更強的古詩文教學方式,更符合學生的學習需要,更能夠與核心素養(yǎng)相匹配。

        二、基于語文核心素養(yǎng)的小學古詩文教學實踐

        通過以上分析可以發(fā)現(xiàn)核心素養(yǎng)之于小學古詩文教學的價值。小學基礎(chǔ)教育階段,教師就應當努力優(yōu)化古詩文教學模式,運用直觀導入的方式,補充教材中的背景信息,引導學生進行合理想象,通過多種方式讓學生理解古詩文的意境、情懷、語言特色,掌握鑒賞古詩文的方法,促使他們能真正地讀懂古詩文的內(nèi)容,讓他們從中獲得語文學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

        例如,部編版小學語文五年級下冊有《村晚》這一古詩。全詩共四句:“草滿池塘水滿陂,山銜落日浸寒漪。牧童歸去橫牛背,短笛無腔信口吹?!边@首詩從大意上來看并不復雜,講的就是一個池塘的周圍長滿了青草,池塘里的水幾乎溢出了池塘;傍晚的時候,遠處的山好像是銜著落日一樣倒映在水面上;放牛的牧童橫坐在牛背上慢慢地回家,用短笛不著曲調(diào)地隨意吹著。

        在實際教學中,筆者設(shè)計了一個重要的環(huán)節(jié),那就是讓學生多次閱讀這首詩,然后根據(jù)自己的想象與理解,在紙上畫出相應的圖畫,來表示對這首古詩的理解。應當說這是小學生非常感興趣的一種學習方式。在完成任務的過程當中,不同學生的取向也是不一樣的:有的學生在初步閱讀了幾遍之后,就嘗試去畫圖;有的學生則是在不斷地閱讀,以讓自己對古詩的理解更為準確,以使圖示更加準確。

        事實證明,無論是哪種取向,對于古詩的理解都有好處,這是因為這樣的一種教學設(shè)計,同時關(guān)注了信息的輸入與輸出。輸入是通過閱讀來完成的(在閱讀的過程當中,教師應當給予必要的幫助);輸出是通過畫圖來完成的。之所以沒有選擇用語言或文字來描述,主要是考慮到小學生的形象思維能力更強,而且這種任務完成的方式學生更感興趣。有了興趣的驅(qū)動,學生總希望自己所畫的圖能夠更好地符合詩意,所以即使是重復閱讀古詩也不會覺得厭煩,相反在每次重復之后,他們都會有新的發(fā)現(xiàn),于是對古詩中的一些重點字詞的理解也就越來越深刻,對整個古詩意境的理解也就越來越準確。盡管不同學生的繪畫能力有所不同,但是最終的表現(xiàn),絕大多數(shù)學生都是比較準確的。

        結(jié)合這樣的學習過程來理解語文學科核心素養(yǎng)的發(fā)展,可以發(fā)現(xiàn)學生反復閱讀古詩的過程,就是進行語言建構(gòu)的過程。學生理解古詩并且嘗試畫圖的時候,思維加工是非常復雜的,因此可以發(fā)展并提升學生的思維。盡自己的能力畫出最美的圖畫,并且在圖畫中滲透詩的意境,這是一個審美鑒賞與創(chuàng)造的過程。而描寫農(nóng)村晚景的《村晚》這首詩,呈現(xiàn)出來的自然風光之美,表現(xiàn)出來的人與自然的和諧,很大程度上體現(xiàn)著我國的傳統(tǒng)文化,因此對應著文化的傳承與理解。

        三、語文核心素養(yǎng)與小學古詩文教學互相影響

        通過上面的這樣一個例子可以發(fā)現(xiàn),基于語文學科核心素養(yǎng)的小學古詩文教學,要想實現(xiàn)學生積累語文學科知識、形成語文學科核心素養(yǎng)的教學目的,很關(guān)鍵的一點就是要圍繞語文學科核心素養(yǎng)的具體要素,然后在古詩文的教學當中充實學生的體驗感,讓學生有效地輸入與輸出。在輸入與輸出的過程當中,尤其要重視學生的興趣保持,不能讓學生長時間地處于抽象的學習過程中,更不能讓學生去機械地背誦古詩。這樣就可以更好地讓核心素養(yǎng)在古詩文學習的過程中落地。

        總體而言,以核心素養(yǎng)為指引的古詩文教學是教育領(lǐng)域的新探索,教師應從語文學科核心素養(yǎng)的四個維度著手進行古詩文教學。在培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)與古詩文教學研究的過程中,可以發(fā)現(xiàn)兩者是相互影響、相輔相成的。

        作者簡介:湖南省益陽市安化縣東坪鎮(zhèn)萸江學校語文教師。

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