鄒惠珍 戈春華

小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材各單元“語(yǔ)文要素”的確定，為語(yǔ)文教學(xué)明確了重點(diǎn)，指明了方向。不過(guò)，在學(xué)習(xí)落實(shí)語(yǔ)文要素的過(guò)程中，教師的目光囿于一個(gè)單元板塊中，是不可行的。因?yàn)榻滩慕虒W(xué)目標(biāo)體系是螺旋式上升的，不同年級(jí)、不同冊(cè)次之間語(yǔ)文要素有著密切的關(guān)聯(lián)，我們必須瞻前顧后，注意統(tǒng)整，建立篇與篇、單元與單元、年級(jí)與年級(jí)之間的聯(lián)系。下面就以“體會(huì)靜態(tài)描寫(xiě)和動(dòng)態(tài)描寫(xiě)”為例，談一談自己在統(tǒng)編教材的使用中落實(shí)語(yǔ)文要素的一點(diǎn)思考。

一、整體觀瞻，精準(zhǔn)把握

縱觀小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材序列，體會(huì)寫(xiě)景文章的“靜態(tài)描寫(xiě)和動(dòng)態(tài)描寫(xiě)”這一語(yǔ)文要素共安排兩個(gè)單元加以落實(shí)。分別為五上第七單元人文主題“四時(shí)景物皆成趣”，單元語(yǔ)文要素是“初步體會(huì)課文中的靜態(tài)描寫(xiě)和動(dòng)態(tài)描寫(xiě)”；五下第七單元“異域風(fēng)光”主題，語(yǔ)文要素為“體會(huì)靜態(tài)描寫(xiě)和動(dòng)態(tài)描寫(xiě)的表達(dá)效果”。從字面上來(lái)看，兩個(gè)單元要素著眼點(diǎn)都是“靜態(tài)描寫(xiě)和動(dòng)態(tài)描寫(xiě)”，但五上是“初步體會(huì)”，重在初步認(rèn)識(shí)這種描寫(xiě)方法；五下則突出了“表達(dá)效果”這四個(gè)字，重在體會(huì)這種寫(xiě)法的好處。

五上第七單元中課后練習(xí)緊扣“初步體會(huì)”的要求，旨在引導(dǎo)學(xué)生在具體的閱讀中結(jié)合畫(huà)面產(chǎn)生對(duì)動(dòng)態(tài)、靜態(tài)場(chǎng)景的豐富感受和認(rèn)識(shí)，而在如何表達(dá)、有何效果上不作深究。而五下第七單元的教學(xué)，則是在上冊(cè)鋪墊的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體語(yǔ)句品味這一寫(xiě)法，明白怎么寫(xiě)靜態(tài)，怎么寫(xiě)動(dòng)態(tài)，又有怎樣的表達(dá)效果，重在學(xué)生文學(xué)品鑒能力的培養(yǎng)，是語(yǔ)文要素的發(fā)展和提升。

整體觀瞻，前勾后聯(lián)地研讀教材，我們就能對(duì)目標(biāo)的把控準(zhǔn)確、科學(xué)、有效，確保教學(xué)的不缺位、不越位。

二、逐篇深入，層級(jí)感悟

語(yǔ)文要素的落實(shí)，不能一蹴而就，是在單元教學(xué)中梯度推進(jìn)中實(shí)現(xiàn)的。如何讓學(xué)生對(duì)“靜態(tài)描寫(xiě)和動(dòng)態(tài)描寫(xiě)”這種寫(xiě)作手法從認(rèn)知到理解，從而能遷移運(yùn)用呢？這就要求教師充分考慮單元各篇選文出現(xiàn)在教材中的先后順序，讓它們次第展開(kāi)，前后呼應(yīng)，讓語(yǔ)文要素有序地軟著陸。

1.在畫(huà)面想象中，初識(shí)動(dòng)態(tài)描寫(xiě)和靜態(tài)描寫(xiě)的概念

五上第七單元開(kāi)篇為《古詩(shī)詞三首》，開(kāi)啟了對(duì)“動(dòng)態(tài)描寫(xiě)和靜態(tài)描寫(xiě)”這一語(yǔ)文要素的認(rèn)識(shí)。怎樣引出這一語(yǔ)文要素？生硬告知不可取，應(yīng)該結(jié)合選文，在借助想象畫(huà)面學(xué)習(xí)古詩(shī)詞中展開(kāi)?！白x了這首詩(shī)，你仿佛看到了什么？聽(tīng)到了什么？腦海中出現(xiàn)了怎樣的畫(huà)面？”引導(dǎo)學(xué)生鏈接生活，想象詩(shī)歌畫(huà)面，畫(huà)面中一草一木、一山一水呈現(xiàn)的狀態(tài)就是學(xué)生理解這一語(yǔ)文要素的最好情境?！懊髟滤砷g照”是靜態(tài)的，“清泉石上流”“蓮動(dòng)下漁舟”是動(dòng)態(tài)的，因?yàn)樵乱故菍庫(kù)o的，清泉是靈動(dòng)的，浣女是自由活潑的。而“月落烏啼霜滿天”“江楓漁火對(duì)愁眠”這兩句則是動(dòng)靜結(jié)合，寒霜漫天、漁火昏暗是蕭瑟靜謐的，那劃破午夜寂靜的“烏啼”“鐘聲”悠悠地傳來(lái)，卻蘊(yùn)含著動(dòng)態(tài)。通過(guò)想象詩(shī)歌畫(huà)面，引出動(dòng)態(tài)描寫(xiě)和靜態(tài)描寫(xiě)的概念，學(xué)生也就獲得了較為淺顯的感受。

2.在朗讀品味中，豐富動(dòng)態(tài)描寫(xiě)和靜態(tài)描寫(xiě)的認(rèn)識(shí)

基于直觀的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)“靜態(tài)描寫(xiě)”理解相對(duì)容易，通常描寫(xiě)對(duì)象處在靜止不動(dòng)的狀態(tài)都可理解為“靜態(tài)”。但“動(dòng)態(tài)”往往是復(fù)雜的、微妙的，景物或人物整體的樣子、位置、顏色、形狀、細(xì)部的變化等，對(duì)于觀察力并不敏銳的小學(xué)生而言是感受的難點(diǎn)。另外，文學(xué)作品里的動(dòng)態(tài)描寫(xiě)還常常與靜態(tài)描寫(xiě)聯(lián)袂相生，相互映襯，這又增加了學(xué)生感受的難度。

怎樣化解難點(diǎn)，豐富學(xué)生對(duì)動(dòng)態(tài)描寫(xiě)和靜態(tài)描寫(xiě)的感受呢？在《四季之美》《鳥(niǎo)的天堂》這兩篇課文中，我們可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生深入感受。

《四季之美》的教學(xué)，我們可以把重點(diǎn)落在聯(lián)系上下文去體會(huì)句子的動(dòng)態(tài)描寫(xiě)上，抓住課文對(duì)事物光、色、形等多方面的描寫(xiě)，讓學(xué)生對(duì)于動(dòng)態(tài)描寫(xiě)有更為豐富的感受。“螢火蟲(chóng)飛舞”“點(diǎn)點(diǎn)歸鴉急匆匆飛去”“大雁在高空中比翼而飛”，這些都是自然界常見(jiàn)事物的動(dòng)態(tài)，而天空顏色從“魚(yú)肚色”到“紅暈”再到“紅紫”的緩慢變化，“熊熊燃燒的炭火”中則蘊(yùn)含著微妙的變化。靜是底色，動(dòng)是亮點(diǎn)；靜是舞臺(tái)，動(dòng)是主角。

《鳥(niǎo)的天堂》一文，則可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注傍晚和早晨?jī)纱蚊鑼?xiě)“鳥(niǎo)的天堂”的語(yǔ)句，感受同一個(gè)地點(diǎn)截然不同的兩個(gè)鏡頭，一個(gè)幽靜安寧，生機(jī)無(wú)限，一個(gè)百鳥(niǎo)飛鳴，歡騰雀躍。這里，可以讓朗讀成為品味靜態(tài)與動(dòng)態(tài)不同之美的主要學(xué)習(xí)手段。讓學(xué)生用不同的語(yǔ)氣和節(jié)奏來(lái)讀一讀。早晨的鏡頭節(jié)奏是舒緩輕柔的，“這美麗的南國(guó)的樹(shù)”，語(yǔ)氣中充滿深情贊美。傍晚的鏡頭語(yǔ)氣是歡快愉悅的，“‘鳥(niǎo)的天堂’的確是鳥(niǎo)的天堂啊”，語(yǔ)氣帶著驚喜、興奮和激動(dòng)。

3.在賞析品鑒中，探究動(dòng)態(tài)描寫(xiě)和靜態(tài)描寫(xiě)的妙處

五下第七單元再次接觸這一語(yǔ)文要素，如何把初步體會(huì)延伸到“體會(huì)靜態(tài)描寫(xiě)和動(dòng)態(tài)描寫(xiě)的表達(dá)效果”呢？我認(rèn)為仍要依托文本，逐篇深入。

《威尼斯的小艇》作為單元第一篇課文，承擔(dān)了落實(shí)單元語(yǔ)文要素的重任。教學(xué)中，可以重點(diǎn)聚焦兩處段落。一是著眼描寫(xiě)船夫駕駛小艇的段落。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“左拐右拐”“擠過(guò)去”“穿過(guò)”“急轉(zhuǎn)彎”等一連串的詞語(yǔ)，想象船夫駕駛小艇的場(chǎng)景，從而明白作者運(yùn)用了一連串的動(dòng)作來(lái)寫(xiě)動(dòng)態(tài)的寫(xiě)法，這是“以動(dòng)寫(xiě)動(dòng)”。二是聚焦描寫(xiě)夜晚的威尼斯的片段。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注寫(xiě)了哪些景物，想象畫(huà)面中建筑、橋梁、小艇靜靜地聳立、靜靜地橫著、靜靜地停泊所構(gòu)成的一幅寧?kù)o的畫(huà)面，這是“以靜寫(xiě)靜”；關(guān)注水中月影“搖晃”呈現(xiàn)的靜謐畫(huà)面，這是“以動(dòng)寫(xiě)靜”；關(guān)注“擁出來(lái)”“散開(kāi)”“消失”“嘩笑和告別”這些描寫(xiě)看戲散場(chǎng)時(shí)的喧鬧畫(huà)面，這是“以動(dòng)襯靜”。

通過(guò)上述重點(diǎn)段落的聚焦，學(xué)生對(duì)于怎樣進(jìn)行動(dòng)態(tài)描寫(xiě)和靜態(tài)描寫(xiě)的方法有了一定程度的理解。隨后，把描寫(xiě)白天和夜晚的兩部分文字同時(shí)呈現(xiàn)，通過(guò)對(duì)比朗讀的形式，感受威尼斯白天的喧鬧繁華與夜晚的寧?kù)o和諧交相呼應(yīng)，從而體會(huì)小艇的動(dòng)和靜決定了這座城市的動(dòng)和靜，動(dòng)靜結(jié)合的描寫(xiě)方法也使文章充滿了藝術(shù)感染力。

三、語(yǔ)用實(shí)踐，強(qiáng)化落實(shí)

語(yǔ)文素養(yǎng)的累進(jìn)，需要語(yǔ)用實(shí)踐，需要讀寫(xiě)上的遞進(jìn)。在這兩個(gè)單元中，除了落實(shí)每篇課文的課后練習(xí)題，還可以通過(guò)“閱讀鏈接”“交流平臺(tái)”，總結(jié)梳理表現(xiàn)動(dòng)靜之美的具體方法；也可以在“詞句段運(yùn)用”“XX即景”的習(xí)作實(shí)踐中，嘗試用動(dòng)靜結(jié)合來(lái)把畫(huà)面寫(xiě)具體，實(shí)現(xiàn)習(xí)得經(jīng)驗(yàn)的自主建構(gòu)運(yùn)用……教材中的語(yǔ)用資源，我們一定要用好用足。

比如《威尼斯的小艇》課后出現(xiàn)的“閱讀鏈接”，是我國(guó)著名作家朱自清、法國(guó)作家喬治·桑寫(xiě)的威尼斯的兩個(gè)片段。如果只是輕描淡寫(xiě)地要求學(xué)生課后讀讀，顯然是不夠的。把“閱讀鏈接”納入課堂教學(xué)的范疇，提出這樣的學(xué)習(xí)要求：“三篇文章共同寫(xiě)了什么？‘閱讀鏈接’的文字里是不是也藏著靜態(tài)美和動(dòng)態(tài)美呢？圈畫(huà)并體會(huì)威尼斯靜態(tài)美和動(dòng)態(tài)美的語(yǔ)句?！痹谶@樣的問(wèn)題探究下，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行橫向比較閱讀，對(duì)于動(dòng)靜結(jié)合的寫(xiě)作方法會(huì)有豐富、深刻的理解。

陳先云教授說(shuō)過(guò)，使用統(tǒng)編教材“要從整體著眼，增強(qiáng)整體觀，實(shí)現(xiàn)整體與部分的統(tǒng)一”。如教師對(duì)教材能整體觀瞻，并逐篇厘清選文之間的梯度以及聯(lián)系，同時(shí)充分利用好教材中的語(yǔ)用資源，語(yǔ)文要素方能得到落實(shí)，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)才會(huì)得以提高。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省蘇州高新區(qū)獅山實(shí)驗(yàn)小學(xué)校語(yǔ)文教師。