黎杏芳
溫儒敏教授在談到當(dāng)前我國語文教學(xué)最大的弊病時(shí)說:“學(xué)生讀書很少停下來想一想,這怎么形成獨(dú)立閱讀的能力,怎么深入閱讀,語文素養(yǎng)怎么真正提升上去?”閱讀是一個(gè)內(nèi)在思維活動(dòng)和個(gè)人情感體驗(yàn)認(rèn)知的多元復(fù)雜的過程。語文課堂上我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)同一班學(xué)生學(xué)習(xí)同一篇文章,在老師有目的的教學(xué)引導(dǎo)下,有的學(xué)生會(huì)有深刻的個(gè)人理解,有的學(xué)生只能停留在淺層的認(rèn)知。這種閱讀能力發(fā)展不均衡的現(xiàn)象一直存在于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)中。究其原因就是學(xué)生長期缺乏有效的閱讀方法習(xí)得。一直以來語文課堂重視語文知識的傳授,沒有可持續(xù)發(fā)展的連貫性的閱讀方法指導(dǎo),也就是沒有幫助學(xué)生把閱讀能力內(nèi)化為自身素養(yǎng)。
為了提高學(xué)生閱讀能力,獲得實(shí)用的讀書方法,擴(kuò)大學(xué)生閱讀格局,現(xiàn)時(shí)使用的統(tǒng)編語文教材設(shè)置了閱讀策略單元,把各種閱讀策略分散在不同年級教材中,打破了精講精讀的傳統(tǒng)語文教學(xué)局限。
小學(xué)語文閱讀策略單元安排如下:三年級上冊——預(yù)測,四年級上冊——提問,五年級上冊——閱讀要有一定的速度,六年級上冊——有目的地閱讀。
策略單元首次登場在三年級上冊——預(yù)測。作為閱讀策略教學(xué)的敲門磚,沒有前車之鑒,必須要突顯它的教學(xué)功能特性,與普通單元的教學(xué)要有所區(qū)別。
一、“預(yù)測”策略的意義
小學(xué)階段第一個(gè)閱讀策略出現(xiàn)在編統(tǒng)教材三年級上冊第四單元——預(yù)測。
預(yù)測是什么?預(yù)測是指在掌握現(xiàn)有信息的基礎(chǔ)上,依照一定的方法和規(guī)律對未來的事情進(jìn)行測算,以預(yù)先了解事情發(fā)展的過程與結(jié)果。預(yù)測對閱讀的幫助主要有以下幾個(gè)方面。
(一)預(yù)測符合三年級學(xué)生心理特點(diǎn),易于學(xué)生養(yǎng)成積極閱讀的品質(zhì)
三年級學(xué)生還處在形象思維階段,求知欲強(qiáng),好奇心重,愛新鮮玩意。而預(yù)測就是充滿不確定性的分析推理過程。學(xué)生根據(jù)已經(jīng)掌握的文本信息,結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn),發(fā)揮想象,推斷故事情節(jié)接下來的發(fā)展走向,進(jìn)行結(jié)果預(yù)設(shè),繼而帶著自己預(yù)測的結(jié)果去閱讀,閱讀目標(biāo)自然而然產(chǎn)生了,被動(dòng)閱讀變成了主動(dòng)閱讀。他們?yōu)榱俗C明自己預(yù)測正確,滿足自己的求勝心理,會(huì)努力在閱讀過程中找線索,去分析,去求證。有了預(yù)測任務(wù)驅(qū)動(dòng),他們會(huì)更專心,更能讀到細(xì)節(jié)處,思考也更深入。當(dāng)實(shí)際結(jié)果出來之后,如果預(yù)測對了,學(xué)生會(huì)獲得閱讀成功感,增強(qiáng)閱讀信心;預(yù)測錯(cuò)了,他們又會(huì)重新溯源,反思自己哪里想錯(cuò)了,為什么會(huì)預(yù)測錯(cuò)誤。可以說,預(yù)測手段驅(qū)動(dòng)下的閱讀不僅是一個(gè)頭腦風(fēng)暴過程,更是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣、專注度、反復(fù)求證等閱讀品質(zhì)的過程。
(二)預(yù)測讓學(xué)生的綜合能力得到有效提高
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出義務(wù)教育階段閱讀總體目標(biāo):“具有獨(dú)立閱讀的能力,……注重情感體驗(yàn),發(fā)展感受和理解的能力?!鳖A(yù)測正是多種語文閱讀能力的體現(xiàn)。
1.提取關(guān)鍵信息能力
閱讀過程中,學(xué)生會(huì)透過文本獲得多種信息,有預(yù)測目標(biāo)的閱讀則會(huì)驅(qū)使學(xué)生對諸多信息進(jìn)行分析、篩選,主動(dòng)尋找有用的關(guān)鍵信息,讓閱讀有序進(jìn)行。
2.分析推理能力
預(yù)測過程就是學(xué)生把已有的生活經(jīng)驗(yàn)、已有知識儲(chǔ)備、智力背景結(jié)合眼前文本內(nèi)容,進(jìn)行分析推斷的過程。這樣無形中學(xué)生有理有據(jù)的邏輯分析能力得到了鍛煉。
3.理解能力
為了求證預(yù)測,學(xué)生會(huì)邊讀邊回想上文,已知和新知相結(jié)合更新自己的理解。預(yù)測推動(dòng)下的閱讀過程就是不斷加深理解的過程。
4.想象能力
學(xué)生充滿好奇心在閱讀中求證預(yù)測結(jié)果的過程,引領(lǐng)著學(xué)生邊讀邊想象,讓文字有了畫面,讓學(xué)生沉浸在閱讀樂趣中。
5.發(fā)現(xiàn)規(guī)律的能力
預(yù)測、求證、再開始新的預(yù)測的循環(huán)閱讀,促使學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn),提高預(yù)測正確率。這種總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的能力就是發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展規(guī)律能力的萌芽。
(三)預(yù)測有助于寫作能力的提高
有了以預(yù)測為閱讀目標(biāo)的驅(qū)動(dòng),學(xué)生高度關(guān)注閱讀對象,無論對情節(jié)發(fā)展趨勢,還是對故事架構(gòu)、作者的表達(dá)手法等,都會(huì)有更深的記憶與體會(huì)。作者構(gòu)建一篇文章、一個(gè)故事的思維方式會(huì)滲透到學(xué)生自身的思維習(xí)慣里。當(dāng)學(xué)生自己寫作時(shí),他們的大腦便會(huì)開始預(yù)測主題,構(gòu)建習(xí)作框架、開頭、事情的大致發(fā)展走向、結(jié)局等,相當(dāng)于進(jìn)行一次預(yù)測,這次的預(yù)測不是預(yù)測別人的故事,是構(gòu)想自己的故事。當(dāng)學(xué)生把自己大腦的預(yù)測寫成文字,他們又會(huì)求證所寫文字是否表達(dá)出想要的效果,進(jìn)行再預(yù)測再修改。運(yùn)用預(yù)測策略進(jìn)行閱讀,會(huì)培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建故事的能力和表達(dá)的能力,對寫作起到促進(jìn)作用。
二、預(yù)測策略單元教學(xué)的研究
要令預(yù)測內(nèi)化成學(xué)生閱讀思維習(xí)慣的一部分,我們必須對教材編排目的及教學(xué)思路有深入了解,繼而進(jìn)行有能力提升層次的教學(xué)構(gòu)思,采用適合的教學(xué)手段,才能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
(一)從整體角度出發(fā),明白教材編排意圖
三年上冊第四單元是小學(xué)階段第一個(gè)閱讀策略單元,起到入門作用,要把閱讀策略單元與普通教學(xué)單元區(qū)分開來,凸顯閱讀策略的主體地位。備課時(shí)必須要從單元整體教學(xué)達(dá)成目標(biāo)的角度出發(fā),厘清教材與預(yù)測策略的關(guān)系,厘清單元內(nèi)各課教材的內(nèi)在關(guān)系。
1.教材與預(yù)測策略的關(guān)系
“預(yù)測策略”單元教材編排體現(xiàn)了“學(xué)習(xí)策略——運(yùn)用策略”的教學(xué)思路,強(qiáng)調(diào)策略不是知識,而是能力,要學(xué)以致用。本單元的教材是為預(yù)測方法學(xué)習(xí)和能力訓(xùn)練服務(wù)的。教師必須放下以往課文教學(xué)精講精練,重語文常識、篇章結(jié)構(gòu)、品讀詞句的教學(xué)觀念,要明白策略單元教材存在的意義,它是幫助學(xué)生習(xí)得閱讀策略的載體,是教師教授策略和學(xué)生學(xué)習(xí)策略的媒介。教師要利用教材引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識預(yù)測,學(xué)習(xí)預(yù)測,應(yīng)用預(yù)測。教學(xué)時(shí)要把重點(diǎn)放在預(yù)測方法的傳授和預(yù)測運(yùn)用上,才能體現(xiàn)策略單元功能,起到系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的促進(jìn)作用。
2.教材之間的聯(lián)系
《總也倒不了的老屋》作為單元第一篇精讀課文,以一個(gè)讀者的身份,用旁批的方式展示了讀文過程中根據(jù)題目、插圖、情節(jié)等作出預(yù)測,展示了發(fā)生預(yù)測的著眼點(diǎn)及思考過程,把看不見的大腦活動(dòng)過程可視化。既讓學(xué)生直觀形象地知道預(yù)測的過程和方法種類,又讓學(xué)生明白預(yù)測不是憑空猜測,而是從文本信息,結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)作出有理據(jù)的判斷。本文教學(xué)是開篇引導(dǎo),是用來示范預(yù)測方法的。其后安排了兩篇略讀課文《胡蘿卜先生的長胡子》《不會(huì)叫的狗》,則是讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的預(yù)測方法自主閱讀故事,通過補(bǔ)充故事關(guān)鍵情節(jié)及猜測故事結(jié)局進(jìn)行預(yù)測能力訓(xùn)練,活學(xué)活用。交流平臺是幫助學(xué)生梳理策略,口語交際“猜猜名字里的故事”和習(xí)作續(xù)寫結(jié)局則是運(yùn)用策略。教材編排展示了隨著教材教學(xué)的推進(jìn),讓學(xué)生預(yù)測能力隨之得到遞進(jìn)式的提升的過程。從第一篇課文學(xué)習(xí)預(yù)測方法之后,再從三個(gè)維度進(jìn)行預(yù)測能力實(shí)踐運(yùn)用鞏固。閱讀中預(yù)測、說話中預(yù)測、習(xí)作中預(yù)測,使學(xué)生能夠通過練習(xí)熟練地運(yùn)用閱讀預(yù)測這項(xiàng)閱讀技能。因此本單元教學(xué)不能像普通單元教學(xué)那樣自行調(diào)整教材順序,打亂教材編排的節(jié)奏。
(二)單篇教學(xué)作個(gè)性化處理,因文施教。
本單元是部編教材新出現(xiàn)的,在編排上有些地方我們可作細(xì)節(jié)化處理,更好地發(fā)揮教材功能。
1.學(xué)習(xí)策略,活學(xué)活用
本單元的第一篇課文《總也倒不了的老屋》是一篇輕松有趣的童話故事,教材編排目的就是要讓能吸引學(xué)生的故事來承載“學(xué)策略”任務(wù)。課文的旁批寫出了所作的預(yù)測,課后再以表格形式進(jìn)行預(yù)測方法匯總。對這篇課文教學(xué)的定位要清晰,教師的教學(xué)重點(diǎn)不是以往對文章內(nèi)容閱讀理解的教學(xué),也不是進(jìn)行預(yù)測。其一是預(yù)測內(nèi)容已直接寫在書本上,其二是許多學(xué)生已讀過故事,知道情節(jié)結(jié)局,已沒有多大的預(yù)測意義。本文教學(xué)重點(diǎn)在引導(dǎo)學(xué)生看明白這些旁批是一個(gè)讀者的閱讀心理過程,自己在閱讀的時(shí)候也可能有某些想法,只是沒有像課文那樣寫出來,而是邊讀邊想而已。因此,本文教學(xué)教師要引導(dǎo)學(xué)生邊讀故事邊去關(guān)注旁批中的問題,并啟發(fā)學(xué)生思考、領(lǐng)悟這些預(yù)測文章內(nèi)容的依據(jù),讓學(xué)生初步了解預(yù)測是怎樣發(fā)生的。
這一課功能是學(xué)策略。教學(xué)完畢可以立刻引入一個(gè)新的故事,讓學(xué)生進(jìn)行閱讀,以旁批形式邊讀邊記下預(yù)測的想法,達(dá)到活學(xué)活用的目的,體驗(yàn)預(yù)測的樂趣,強(qiáng)化預(yù)測的策略運(yùn)用能力,以彌補(bǔ)本篇課文沒有進(jìn)行預(yù)測的不足。
2.鞏固運(yùn)用,習(xí)得“預(yù)測”
為了讓學(xué)生對預(yù)測策略有更深的理解,教材編排了略讀課文《胡蘿卜先生的長胡子》《不會(huì)叫的狗》,用意是讓學(xué)生運(yùn)用上一課所學(xué)的預(yù)測方法進(jìn)行閱讀,達(dá)到鞏固、實(shí)踐的目標(biāo)。先扶后放的策略學(xué)習(xí),讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成運(yùn)用策略閱讀的習(xí)慣。
《胡蘿卜先生的長胡子》一文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是運(yùn)用精讀課文所學(xué)的預(yù)測方法,對故事情節(jié)進(jìn)行預(yù)測。教學(xué)時(shí)教師要掃除學(xué)生的心理障礙,跳出追求標(biāo)準(zhǔn)答案的牢籠,著重培養(yǎng)學(xué)生大膽預(yù)測,只要預(yù)測根據(jù)充分有理即可,不求對錯(cuò)。為單元習(xí)作練習(xí)“續(xù)寫故事”做好鋪墊,也讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到預(yù)測的意料之外與情理之中的閱讀樂趣。
《不會(huì)叫的狗》以預(yù)測多種故事結(jié)局為重點(diǎn),感悟故事情節(jié)的反轉(zhuǎn)。教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用前面學(xué)到的預(yù)測策略,對故事進(jìn)行思考、分析、判斷,把學(xué)生帶入自問自答、探究推理、線索關(guān)聯(lián)、尋求證據(jù)的閱讀境界。讓學(xué)生說出自己預(yù)測的結(jié)局,同學(xué)間展開辯論,評選最喜歡的故事結(jié)局。營造一種開放、展示個(gè)性的閱讀氛圍,讓預(yù)測植根在學(xué)生心中,為今后閱讀打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
3.續(xù)寫故事,強(qiáng)化“預(yù)測”
精讀課文《總也倒不了的老屋》依托故事學(xué)習(xí)“預(yù)測”,而《胡蘿卜先生的長胡子》《不會(huì)叫的狗》則進(jìn)行了預(yù)測鞏固運(yùn)用,為本單元故事續(xù)寫打開了思路,做好了鋪墊。接下來就可以繼續(xù)運(yùn)用預(yù)測的思維方式進(jìn)行習(xí)作構(gòu)思,完成本單元“續(xù)寫故事”的任務(wù)了。續(xù)寫前要先讀讀前三幅圖上的文字,引導(dǎo)學(xué)生思考看到這些文字想到了什么,讓文字與學(xué)生的生活場景、日常見聞、所學(xué)知識產(chǎn)生聯(lián)結(jié),在有理有據(jù)的基礎(chǔ)上大膽展開想象,預(yù)測故事的結(jié)局。進(jìn)行習(xí)作展示活動(dòng),評選最有創(chuàng)意結(jié)局,激發(fā)學(xué)生寫作熱情。
三、結(jié)語
縱觀整個(gè)單元教學(xué),我們要尊重學(xué)生的個(gè)體差異,欣賞學(xué)生的預(yù)測結(jié)果,淡化預(yù)測對錯(cuò),讓學(xué)生的預(yù)測熱情持續(xù)高漲。與此同時(shí),當(dāng)出現(xiàn)嚴(yán)重不合理的情況時(shí)要善意地引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)修正想法,繼續(xù)預(yù)測。教師要把握好預(yù)測評價(jià)的度,明白自己在策略教學(xué)中所處的角色,才能讓策略教學(xué)落到實(shí)處,達(dá)到幫助學(xué)生提高閱讀能力的目的。
作者簡介:廣東省廣州市南沙區(qū)高新小學(xué)語文教師。