楊東宇 陳汝深

本文基于聚焦思維結(jié)構(gòu)的智力理論和林崇德、胡衛(wèi)平提出的課堂教學(xué)理論，以“失重和超重”教學(xué)為例，對新授課的思維型教學(xué)模式進(jìn)行探討和實(shí)踐，以此提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

一、基于思維型教學(xué)的新授課教學(xué)模式構(gòu)建

在構(gòu)建新授課教學(xué)模式的過程中，我們根據(jù)物理核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容、思維型教學(xué)的核心思想，將“提高學(xué)生的思維品質(zhì)”作為高中物理教學(xué)模式的核心。思維品質(zhì)具體內(nèi)容包括思維的深刻性、靈活性、批判性、敏捷性、獨(dú)創(chuàng)性和系統(tǒng)性。

在教學(xué)過程中，需要師生、生生之間進(jìn)行合作交流，進(jìn)行思維碰撞，由此提出構(gòu)建的第一個(gè)理念——共融;需要學(xué)生在已有的知識水平下開展自主學(xué)習(xí)、師生或生生間的合作學(xué)習(xí)、高層次的思維活動等，由此提出構(gòu)建的第二個(gè)理念——共建;通過思維動點(diǎn)、問題鏈、延展思維和鏈接現(xiàn)實(shí)題目的設(shè)置，讓學(xué)生的物理核心素養(yǎng)和思維品質(zhì)有所提升，由此提出構(gòu)建的第三個(gè)理念——共長。

在林崇德、胡衛(wèi)平提出的“五原六素”的基礎(chǔ)上，通過結(jié)合麥卡錫（McCarthy，1996）的4MAT問題，我們構(gòu)建了新授課的思維型教學(xué)環(huán)節(jié)，將教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置為創(chuàng)設(shè)情境、提出問題、自主構(gòu)建、合作交流、內(nèi)化反思和應(yīng)用遷移六個(gè)環(huán)節(jié)，并凝練出創(chuàng)、問、自、合、化、移的六個(gè)簡單易記的教學(xué)環(huán)節(jié)。從而最終形成了一個(gè)核心、三個(gè)理念、六個(gè)環(huán)節(jié)的新授課教學(xué)模式，簡稱“631”教學(xué)模式。

二、“631”教學(xué)模式實(shí)踐

創(chuàng)設(shè)情境是學(xué)習(xí)發(fā)生的基礎(chǔ)。如通過乘坐電梯的切身感受，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引發(fā)學(xué)生主動思考“為什么坐電梯會有‘飄起來’的感覺”等，為后續(xù)的學(xué)習(xí)做鋪墊。

提出問題是學(xué)習(xí)發(fā)生的催化劑。如用體重計(jì)演示失重和超重現(xiàn)象，指導(dǎo)學(xué)生觀察人在體重計(jì)上蹲下和站起時(shí)，體重計(jì)示數(shù)的變化。并提問：示數(shù)發(fā)生變化是什么原因？是重力發(fā)生變化嗎？本環(huán)節(jié)將生活情景轉(zhuǎn)化為物理模型進(jìn)行研究，并通過提問，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)重力沒變但體重秤的示數(shù)卻發(fā)生了變化這樣的認(rèn)知沖突，從而促進(jìn)學(xué)生對失重和超重概念的建立。

面對教學(xué)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)時(shí)，可適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生靜下來思考，實(shí)現(xiàn)自我構(gòu)建。如觀察和分析人在體重計(jì)上蹲下和站起時(shí)體重計(jì)示數(shù)的變化，學(xué)生完成表格，并對比分析表格的數(shù)據(jù)，思考出現(xiàn)超重現(xiàn)象、失重現(xiàn)象的條件，從而完成自我構(gòu)建的過程。

通過合作式的探究，整合各種信息，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對知識的自主構(gòu)建。如通過組間的交流與討論，運(yùn)用受力分析、牛頓第二定律等已學(xué)知識進(jìn)行原理探究，從力的角度再次解釋失重、超重的現(xiàn)象。

自我的總結(jié)內(nèi)化和反思是學(xué)習(xí)的核心標(biāo)志。通過對問題解決過程的總結(jié)和內(nèi)化反思，學(xué)生加深了對知識和方法的理解，形成了知識策略，發(fā)展了認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高了自我監(jiān)控能力。如對“杯子吞鉤碼”小實(shí)驗(yàn)的解釋，可以將理論回歸實(shí)際現(xiàn)象，加深學(xué)生對新習(xí)得知識的理解與內(nèi)化，從而形成自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

應(yīng)用遷移是學(xué)習(xí)的判斷準(zhǔn)則，是核心素養(yǎng)的基本要求。設(shè)計(jì)富含生活情景的物理問題，讓學(xué)生學(xué)會將習(xí)得知識和能力遷移到新的問題情境中，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力及創(chuàng)造力。如訓(xùn)練題由“平面運(yùn)動”到“斜面運(yùn)動”再到“多個(gè)物體的疊加”有梯度的設(shè)計(jì)，可以讓學(xué)生在解題過程中理解失重和超重的本質(zhì)，從而凝練相應(yīng)的方式方法，培養(yǎng)其分析問題和解決問題的能力。

三、結(jié)語

在高中物理新授課中，首先，通過教學(xué)引入引發(fā)期待效應(yīng)，使學(xué)生迅速參與課堂，并建立學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)與已有知識產(chǎn)生沖突的情境，給予強(qiáng)烈的心理沖擊，并通過問題啟動思維。其次，在探討超重與失重的本質(zhì)、產(chǎn)生條件及判斷方法的過程中，學(xué)生自我分析和歸納，進(jìn)行自主構(gòu)建，小組討論和代表發(fā)言，完善新建的知識體系，以此培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力以及綜合能力。然后，通過對習(xí)題及情境的精心選擇，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用新知，深化、活化新知，培養(yǎng)學(xué)生遷移應(yīng)用能力。適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回應(yīng)生活現(xiàn)象，將習(xí)得的知識和能力遷移到新的問題情境中，明白物理與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力，形成穩(wěn)定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。整個(gè)教學(xué)過程分別對應(yīng)著“631”教學(xué)模式中的六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，從而實(shí)現(xiàn)“共融、共建、共長”三個(gè)理念，并將通過長期的訓(xùn)練與學(xué)習(xí)達(dá)到提高學(xué)生思維品質(zhì)的目的。