查德清

中小學(xué)教育高質(zhì)量發(fā)展的核心要素在于教師的專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展，優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)則是體現(xiàn)教師專業(yè)素養(yǎng)的重要指標(biāo)之一，也是中小學(xué)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要保障。引領(lǐng)教師將“樹立教學(xué)新理念，把準(zhǔn)課堂教學(xué)新方向”作為教育長遠(yuǎn)發(fā)展規(guī)劃的戰(zhàn)略性工作，受到了各級教育部門的高度重視。

在實踐中，課堂教學(xué)評比是選拔教師的重要途徑，更是引領(lǐng)一個區(qū)域范圍內(nèi)的教師、學(xué)校邁向教育高質(zhì)量發(fā)展的風(fēng)向標(biāo)。優(yōu)質(zhì)課評比既能充分調(diào)動教師積極投身教育教學(xué)研究的內(nèi)驅(qū)力，也能在評比過程中探索教育教學(xué)規(guī)律、總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗，有效促進教師專業(yè)發(fā)展，推動教師隊伍建設(shè)。因此，優(yōu)質(zhì)課評比成為教育主管部門選拔優(yōu)秀教師、引領(lǐng)區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展的重要抓手和發(fā)力點。

在實踐中，課堂教學(xué)評比因其標(biāo)準(zhǔn)多、維度多、視角多、受評價者的主觀影響多等因素，會造成參賽者與評委間因不同的理解而顯現(xiàn)出不一樣的價值認(rèn)同。

對優(yōu)質(zhì)課參賽選手來說，他們往往代表著某一區(qū)域范圍內(nèi)的最高水平，具有很強的代表性、示范性。如果評委出現(xiàn)“誤判”，不但會讓優(yōu)質(zhì)課評選出現(xiàn)不公的現(xiàn)象，還會讓參賽教師迷失課堂教學(xué)的價值取向，進而影響到周邊更多教師對課堂教學(xué)的理解。

課堂教學(xué)是一個復(fù)雜的認(rèn)知過程，其內(nèi)涵極為豐富，外延甚是寬泛，涉及內(nèi)容更是包羅萬象。在實踐中，評委一般都會把自己的經(jīng)驗和見解融入優(yōu)質(zhì)課評比之中。那如何甄別教師課堂教學(xué)的優(yōu)劣？如何起到正確的引領(lǐng)作用？這里面主要涉及評價標(biāo)準(zhǔn)、評價依據(jù)等問題。

一、堅持反映時代要求是優(yōu)質(zhì)課評比的重要視角

課堂教學(xué)作為黨的教育方針和教育思想的具體實施陣地，體現(xiàn)著國家意志。

面對經(jīng)濟、科技的迅猛發(fā)展和社會生活的深刻改變，課堂教學(xué)具有鮮明的時代特征。目前，教育正處于小初高課程的轉(zhuǎn)型期，是新老課程交替年、并行年。近年來，《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)》不斷更新，逐步細(xì)化教學(xué)改革方向和評價改革重點，對課堂教學(xué)評價該堅持什么樣的“尺子”有了更為清晰的答案。

以信息技術(shù)學(xué)科為例，2013年起開始實施的《基礎(chǔ)教育信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2012版）》，強調(diào)提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。而當(dāng)前的課改方向則要求堅持立德樹人的課程價值觀，課程內(nèi)容體現(xiàn)時代性，強調(diào)培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。新課標(biāo)引領(lǐng)下的信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課，已不再是知識與技巧的簡單傳授，而更加需要注重學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，落實立德樹人的根本任務(wù)。

新時代的信息技術(shù)課堂教學(xué)需要啟發(fā)與引導(dǎo)并用，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，把問題與任務(wù)結(jié)合起來，把評價與指導(dǎo)聯(lián)結(jié)起來，提高學(xué)生的認(rèn)同和反思能力，變“灌輸式”教學(xué)為“對話式”教學(xué)，從“知識本位”走向“素養(yǎng)本位”。信息技術(shù)課堂教學(xué)不再是重結(jié)果、輕過程的教學(xué)模式，為了追求高效課堂，把“捷徑”直接給予學(xué)生，應(yīng)該在課堂教學(xué)中把探究的時間、思考的時間留給學(xué)生，把一次次思維火花閃耀的機會留給學(xué)生，把形成學(xué)科核心素養(yǎng)的契機留給學(xué)生。

因此，評委所持的理論觀點要與時俱進，要體現(xiàn)時代特征。唯有關(guān)注教學(xué)改革，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，關(guān)注人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，才能給予課堂教學(xué)最公正的評價，才能引導(dǎo)教師開展有溫度、有厚度和有辨識度的教學(xué)活動。

二、堅持科學(xué)論證是優(yōu)質(zhì)課評比的另一重要依據(jù)

當(dāng)前的課改方向強調(diào)，課堂教學(xué)需遵循教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，貼近學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)和生活實際，充分反映學(xué)生的成長需要。鼓勵教師開展情境化教學(xué)，在實踐層面，教師對此積極響應(yīng)。一時間，信息技術(shù)教學(xué)實踐活動中，創(chuàng)設(shè)故事情境、實施項目化教學(xué)已成為信息技術(shù)課堂教學(xué)，特別是小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中的一種新常態(tài)。

為了更好地發(fā)揮情境化教學(xué)的優(yōu)勢，在情境的創(chuàng)設(shè)上，教師們積極寫劇本、編腳本、選角色，下足了功夫。在各類信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課評比中，基于項目式的情境化教學(xué)開展也不乏精彩的創(chuàng)意。

然而，在這背后，課堂教學(xué)的本真卻開始走偏。課堂上，學(xué)生只是機械地、簡單地去完成一些任務(wù)，做好一些“動作”，卻沒有被賦予思想。

生動熱鬧的課堂失去了學(xué)科的靈魂，這個“魂”就是三維目標(biāo)中的“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”，信息素養(yǎng)目標(biāo)中的“計算思維、信息社會責(zé)任”。

因此，評委要堅持科學(xué)論證，堅守學(xué)科素養(yǎng)底線。課堂教學(xué)要從需求出發(fā)，既要關(guān)注到知識與技能層面的內(nèi)容，更要關(guān)注到學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的提升及信息社會責(zé)任感的增強。唯有將認(rèn)識與情感相結(jié)合，讓思維與形象相統(tǒng)一，學(xué)生才能在感悟體驗中全面發(fā)展身心，追求本真的信息技術(shù)課堂方能豐滿而厚重。