程琨

一、毛毛怎么了

毛毛（化名），幼兒園中班男生，比同齡孩子瘦小。毛毛是家中獨(dú)生子，媽媽是高中教師，爸爸是企業(yè)高管，應(yīng)酬多，早出晚歸。

毛毛媽媽反映，毛毛近1個月在課上會突然隨意走動，經(jīng)常和小朋友發(fā)生爭執(zhí)，出現(xiàn)打小朋友、摔東西、半夜突然大哭等行為。每次上興趣班的時候都說肚子疼，找理由不去，已經(jīng)兩周沒去幼兒園和興趣班了。媽媽帶毛毛去醫(yī)院檢查，未發(fā)現(xiàn)異常。目前，家庭關(guān)系也受到了影響，夫妻二人經(jīng)常因養(yǎng)育問題發(fā)生爭吵，爸爸指責(zé)媽媽給孩子太大壓力，媽媽抱怨爸爸不管孩子。兩人很著急，不知道如何是好。

二、強(qiáng)扭的瓜不甜

系統(tǒng)論的觀點(diǎn)認(rèn)為，孩子是家庭系統(tǒng)中的一員，孩子的問題也反映了家庭的問題。基于此，我和毛毛媽媽商定咨詢目標(biāo)為：從毛毛的家庭環(huán)境入手，通過與家長面談溝通，輔以薩提亞家庭治療，優(yōu)化毛毛的成長環(huán)境;運(yùn)用沙盤游戲促進(jìn)毛毛表達(dá)和調(diào)整內(nèi)在情緒，重建親子關(guān)系，改善不良行為。

三、家庭的改變促進(jìn)孩子問題的解決

1.第1次咨詢：卡牌測驗，直面焦慮

第1次咨詢的對象是毛毛媽媽。毛毛媽媽聲淚俱下地表達(dá)了自己對教育的看法、對孩子未來的擔(dān)憂、養(yǎng)育孩子的不容易以及對孩子的要求和期待。我通過攝入性談話了解到，媽媽給毛毛報了6個興趣班，平均分配在工作日和周末。毛毛每天晚上從幼兒園回去要寫拼音和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，晚上完不成媽媽布置的作業(yè)就不能睡覺。有幾次，媽媽因為毛毛沒完成任務(wù)打了他。綜合上述信息，初步判斷毛毛媽媽存在過度焦慮心理。我先借助卡牌測驗幫助毛毛媽媽澄清她的育兒價值觀，通過傾聽、共情、反饋、提問等技巧對她持有的“只有學(xué)習(xí)好才有出路”“只有逼得緊，孩子的潛力才能發(fā)揮出來”等不合理信念進(jìn)行辯論，引導(dǎo)她意識到成功的多元化標(biāo)準(zhǔn)。經(jīng)過兩次調(diào)整，毛毛媽媽最終確定自己內(nèi)心最重要的育兒價值觀：身心健康、有創(chuàng)造力、富有激情。我通過解釋和指導(dǎo)等影響性技術(shù)幫助毛毛媽媽了解幼兒的心理和行為特點(diǎn)，引導(dǎo)她看到孩子不良行為背后的心理特點(diǎn)和情感需求。第一次咨詢結(jié)束時，我給毛毛媽媽留了一份家庭作業(yè)：每日冥想10分鐘，以此緩解焦慮情緒。

2.第2次咨詢：沙盤游戲，外化壓力

第2次咨詢是在沙盤室進(jìn)行，毛毛媽媽在外等候。毛毛話不多，但是小動作較多，一開始表現(xiàn)得有些抗拒。我通過積極關(guān)注等技術(shù)與毛毛建立了初步的咨訪關(guān)系。毛毛在整個沙具擺放過程中一言不發(fā)。他首先在沙盤右下角擺上女性人偶，用沙子蓋住，接著在沙盤左上角的藍(lán)色湖里放上嬰兒人偶，在人偶周圍擺滿了獅子、奧特曼、籠子等，并將沙盤命名為“風(fēng)暴力量”。在毛毛擺放的過程中，我發(fā)現(xiàn)毛毛每次都會用力將沙具按入沙中，并且擺放時沒有什么規(guī)則感。在隨后的溝通中，毛毛告訴我，他希望奧特曼把幼兒園和興趣班炸了，幾次提到想當(dāng)大官、掙大錢，并表示埋在沙子下面的人偶是媽媽。同時，毛毛表示不想跟媽媽分享沙盤故事。

3.第3次咨詢：轉(zhuǎn)變教養(yǎng)方式，優(yōu)化成長環(huán)境

第3次咨詢是毛毛父母一同參與。我通過循環(huán)提問、家庭系統(tǒng)排列等技術(shù)，引導(dǎo)毛毛父母意識到專制型養(yǎng)育方式和現(xiàn)有家庭互動模式是造成毛毛現(xiàn)狀的根本原因。毛毛媽媽表示回去后會征求孩子的建議，篩減興趣班的數(shù)量。毛毛爸爸表示以后會多花些時間陪伴孩子，多參與親子活動，增進(jìn)親子關(guān)系。咨詢結(jié)束時，我給毛毛父母留了一份家庭作業(yè)：各自寫出孩子身上的20個優(yōu)點(diǎn)，然后互相交流，多鼓勵孩子。通過這樣的方式引導(dǎo)父母轉(zhuǎn)換看待孩子的視角，由“問題取向”轉(zhuǎn)變成“成就取向”，緩解家長的焦慮心理。同時，這一做法也有利于夫妻間互相提醒，共同優(yōu)化孩子的成長環(huán)境。

4.第4次咨詢：明確邊界，緩解親子關(guān)系

經(jīng)過3次咨詢，毛毛媽媽打電話反饋孩子的情緒基本穩(wěn)定了，自己也認(rèn)識到孩子身心健康的重要性。第4次咨詢采用家庭團(tuán)體沙盤的形式。在無聲的擺放中，我明顯感受到毛毛媽媽試圖從毛毛的角度補(bǔ)充和優(yōu)化他的作品。轉(zhuǎn)機(jī)出現(xiàn)在毛毛在自己的小屋外圍了一圈柵欄，媽媽似乎有所觸動，隨之沙具的擺放也與孩子的有了距離。最后呈現(xiàn)的作品是：在沙盤中間擺放了房子，房子外圍有柵欄，留有一個大門，三個人偶站在柵欄里面，且留有間距。三人將沙盤命名為“彩虹”。毛毛講述著沙盤的故事，提到了開心、舒服等感受。在交流中，媽媽也意識到自己過于焦慮，過度入侵了孩子的世界，給孩子造成了壓力;爸爸表示會多陪伴孩子和照顧家庭，分擔(dān)媽媽的壓力。本次咨詢后，我留給毛毛父母一份家庭作業(yè)：每天至少抽出半小時陪孩子玩游戲或畫畫等，由孩子主導(dǎo)。

一個星期后，毛毛媽媽打來電話向我反饋：經(jīng)過和毛毛商量，保留了3個興趣班，減少了晚上的作業(yè)，毛毛的情緒和行為有了很大改觀，幼兒園班主任反映毛毛在幼兒園能和小朋友友好相處，肢體沖突明顯減少。

四、咨詢反思

從本案例可以看出，“教育內(nèi)卷”已經(jīng)下沉到幼兒園，類似的案例逐年增多。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因一方面是家長不滿意自己的現(xiàn)狀，不能夠接納自己，于是將高要求強(qiáng)加到孩子身上;另一方面是家長對未來的焦慮，這種焦慮源于對未來的不確定，于是就花盡力氣為孩子提早做“儲備”，全家彌漫著緊張、焦慮的氛圍，進(jìn)而影響親子關(guān)系。孩子作為家庭中的弱勢群體，長期缺失掌控感。于是，孩子就通過不上學(xué)、不去興趣班來逃避壓力，通過與人的沖突來宣泄情緒，以此獲得對自己生活的掌控感。

系統(tǒng)論觀點(diǎn)認(rèn)為，家庭環(huán)境發(fā)生變化，個人的行為就會自然而然產(chǎn)生變化。因此，咨詢師要關(guān)注整個家庭，引導(dǎo)家庭成員厘清育兒價值觀，改變教養(yǎng)方式，轉(zhuǎn)變教育理念，這樣才能促進(jìn)孩子積極健康地成長。

（作者單位：山東省青島市即墨區(qū)教育和體育局）